小学三年级英语上册《Unit 6 I Can Draw》第三课时：绘画创作与语言应用整合教学设计

小学三年级英语上册《Unit6ICanDraw》第三课时：绘画创作与语言应用整合教学设计

  一、教学理念与整体设计思路

  本教学设计立足于《义务教育英语课程标准（2022年版）》的核心素养导向，深度融合语言学习与艺术创作，旨在为小学三年级学生构建一个真实、有趣、富有挑战性的综合性学习体验。设计摒弃传统语言技能孤立训练的模式，采用“内容与语言整合学习”（CLIL）理念与“任务型语言教学”（TBLT）路径，将本单元核心语言知识（“Icandrawa...”、“Canyoudrawa...?Yes,Ican./No,Ican't.”及若干名词）自然嵌入到“筹备一场班级微型画展”的主题任务中。通过创设“我是小画家”的单元大情境，本课时作为任务的“创作与表达”核心环节，着力推动学生在完成绘画作品、介绍作品、欣赏评价同伴作品的真实驱动下，内化语言、运用语言，实现从“学英语”到“用英语做事情”的转变。同时，设计充分考量三年级学生形象思维主导、乐于表现、注意力持续性有限等心理与认知特点，通过多感官参与的活动、分层支持性工具以及贯穿始终的激励性评价，确保所有学生能在安全、支持的氛围中积极参与，体验成功，提升对英语学习和艺术创作的持续兴趣。

  二、深入教材与学情分析

  （一）教材深度解构

  本课选自教科版三年级上册Unit6“ICanDraw”。从单元整体视角审视，本单元主题属于“人与自我”范畴下的“个人能力与生活技能”。前两课时已初步呈现并操练了核心句型“Icandrawa...”及相关基础词汇（如：cat,dog,rabbit,panda等常见动物，以及bag,book等物品）。第三课时通常在单元中承担着综合运用与拓展提升的功能。本教学设计将教材提供的对话、词汇与歌谣视为语言素材库，对其进行重组与升华。核心语言聚焦于：1.功能句型的综合与延伸：在巩固“Icandrawa...”的同时，重点引入并运用询问能力的疑问句“Canyoudrawa...?”及其肯定与否定回答，并初步接触描述作品特征的简单形容词（如：big,small,red,nice）；2.词汇的拓展与分类：在复习旧词基础上，结合画展主题，自然融入更多与创作相关的名词（如：sun,flower,tree,house）及颜色词汇；3.语篇的建构意识：引导学生从单词、单句输出，向有逻辑地介绍自己画作的“微语篇”（如：“Look!Thisismypicture.Icandrawaredsun,abigtreeandasmallbird.It'snice.”）过渡。教材中的活动（如：Listenandtick,Let'schant）将被创造性改编，融入更具开放性和交际性的任务链中。

  （二）学情精准剖析

  授课对象为小学三年级上学期学生。他们经过近一个学期的英语学习，已具备初步的英语学习兴趣和简单的听说习惯，能听懂并执行简单的课堂指令，能进行最基本的日常问候。关于“能力”的表达，他们在前两课时已接触“Ican...”结构，对其意义有基本理解，但表达的流利度、准确度及在真实情境中的迁移运用能力尚在形成初期。具体特点如下：优势方面，学生好奇心强，对绘画、手工、游戏等活动抱有极高的热情，模仿能力强，乐于参与角色扮演和集体活动，这为开展融合绘画的语言活动提供了强大的动力。挑战方面，首先，学生的语言储备有限，主动、创造性输出的能力较弱，容易停留在模仿层面；其次，个体差异开始显现，部分学生可能因自信心不足或语言基础薄弱而不敢开口；再次，三年级学生注意力集中时间约为15-20分钟，需要教学活动具备丰富的节奏变化和感官刺激；最后，学生在合作学习中的规则意识、倾听习惯和有效互动的能力需教师精心引导与培养。因此，本设计将通过搭建多层次的语言支架（如图片、单词卡、句型条、示范视频），设计个人、同伴、小组等多维互动形式，并提供差异化的任务选择，满足不同水平学生的需求，确保全员参与。

  三、素养导向的教学目标

  基于以上分析，设定如下多维整合的教学目标：

  （一）语言能力目标

  1.学生能在“筹备画展”的情境中，听懂、认读并运用核心句型“Canyoudrawa...?Yes,Ican./No,Ican't.”就绘画能力进行问答，语音、语调基本正确。

  2.学生能综合运用“Icandrawa(adj.)(noun).”等句型，结合颜色、大小等简单形容词，较为连贯地口头介绍自己的绘画作品（至少包含三个元素）。

  3.学生能理解并在教师协助下，尝试运用“It'snice!/Great!/Cool!/Ilikeyour...”等表达对他人作品进行简单评价。

  （二）思维品质目标

  1.通过“为画作命名”和“构思介绍词”活动，激发学生的想象力与创造性思维。

  2.在“作品分类布展”环节，引导学生观察、比较不同画作的特点，进行简单的分类与归纳（如：动物类、植物类、风景类）。

  3.在同伴互评中，鼓励学生有依据地表达喜好（如：“Ilikeyourpandabecauseit'scute.”），培养初步的逻辑性与批判性思维萌芽。

  （三）学习能力目标

  1.通过任务驱动，培养学生利用工具（如词汇图、句型提示卡）规划、完成学习任务的策略意识。

  2.在小组合作创作与布展过程中，提升学生的沟通协作能力、倾听习惯与共享意识。

  3.通过课堂评价表的自评与互评，引导学生初步反思自己的学习过程与成果。

  （四）文化意识目标

  1.在绘画与分享过程中，感受艺术创作的愉悦，欣赏线条与色彩之美，培养健康的审美情趣。

  2.通过展示和评价环节，学会欣赏他人的努力与创意，懂得礼貌、友善的交流方式，初步建立“观众礼仪”意识。

  四、教学重点与难点

  （一）教学重点

  1.核心句型“Canyoudrawa...?”及其肯定与否定回答在实际情境中的熟练运用。

  2.围绕个人绘画作品，进行包含多个信息点（物品、颜色、大小）的连贯口头表达。

  （二）教学难点

  1.名词单数前不定冠词“a”的准确使用（特别是在元音音素开头的单词前，如“anapple”的感知，此为本课延伸点）。

  2.将分散的语言点（词汇、句型、评价语）有机整合，在真实的交际需求中自信、流利地输出。

  3.在小组活动中进行有效分工与合作，用英语完成简单的协作任务。

  五、教学资源与技术支持

  1.多媒体课件：包含动画情境导入、关键词句呈现、示范视频、背景音乐（创作时段）、虚拟画廊展示平台。

  2.实物教具：大幅“班级画展”主题海报（预留粘贴作品区）；核心句型卡（Canyoudrawa...?Yes,Ican.No,Ican't.）；彩色单词卡（名词与形容词）；若干顶“小画家”纸帽。

  3.学生材料：A4白色画纸每人一张；彩色画笔；个人“绘画任务单”（含可选绘画主题图案和关键句型提示）；“小小评论家”评价贴纸（笑脸、星星等形状，可书写简单评价词）。

  4.环境布置：教室桌椅重新排列，中间预留“创作区”，四周墙面或移动展板设置为“作品展示区”。

  5.评价工具：“我是英语小画家”课堂学习评价表（采用星级自评与同伴互评，涵盖“积极参与”、“句型运用”、“作品创意”、“合作礼貌”等维度）。

  六、教学过程详细实施

  （一）第一阶段：情境唤醒，目标具象化(Warming-upLead-in，约8分钟)

  活动一：韵律激趣，复习激活

  教师头戴“小画家”纸帽，伴随轻快的音乐走入学生中间，以富有节奏感的拍手方式带领学生吟唱上一课时的歌谣改编版：“Draw,draw,Icandraw.Icandrawacat.Meow,meow.Draw,draw,Icandraw.Icandrawadog.Woof,woof.”随后，教师突然出示一个装有各种已学单词卡片（cat,dog,rabbit,panda,bag,book等）的“魔法画袋”，邀请学生轮流抽取一张，并快速说出“Icandrawa...”句子。此活动旨在快速营造英语氛围，无压力地激活学生已有图式与语言储备。

  活动二：问题驱动，任务发布

  教师指向课前布置好的“班级画展”主题海报，用夸张的语气和图片辅助说道：“Look!Our‘ClassroomArtShow’iscomingsoon!（呈现画展宣传海报图片）Butnow,it'sempty.Weneedmanywonderfulpictures!Areyoulittleartists?Canyouhelpme?”引导学生集体回答“Yes!”后，教师出示本课时的终极任务目标——创作并介绍一幅画作，用于装饰班级画展。教师清晰呈现任务步骤：“First,drawyourpicture.Then,talkaboutyourpicture.Finally,shareandenjoy.”将本课的学习目标转化为学生可理解、可期待的具体行动。

  （二）第二阶段：语言建构，技能支架化(PresentationPractice，约15分钟)

  活动一：视听输入，感知新语

  教师播放一段精心制作的微型动画：主人公Tim在画展前与朋友交谈。情景对话重点突出目标句型：

  Friend:Tim,ourartshowneedsasun.Canyoudrawasun?

  Tim:Yes,Ican.Look!Icandrawabig,redsun.（展示绘画过程）

  Friend:Wow!Canyoudrawabird?

  Tim:Oh,no,Ican't.It'sdifficultforme.ButIcandrawatree.

  动画播放两遍。第一遍，学生整体观看理解。第二遍，教师在关键句处暂停，引导学生跟读模仿，特别注意“Canyoudrawa...?”的升调以及“Yes,Ican.”/“No,Ican't.”的语调与表情。随后，教师将核心句型卡片贴于黑板中央，进行强化。

  活动二：分层操练，内化结构

  操练一：机械性操练——看图快速问答。教师利用课件快速闪现各种物品图片（包括已学和少量新词如flower,house），教师问“Canyoudrawa...?”，学生根据个人实际情况，集体或指定个别学生回答“Yes,Ican.”或“No,Ican't.”。此环节节奏快，覆盖面广，旨在建立声音与意义的快速关联。

  操练二：意义性操练——“小画家”调查表。学生离开座位，手持“绘画任务单”上的调查表部分，用“Canyoudrawa...?”去询问至少三位同学，记录下他们的名字和回答（用√或×表示）。调查表上提供图片提示，降低记忆负担。此活动将句型应用于真实的个人信息交流中。

  操练三：交际性操练——猜想游戏。教师或一名学生用简笔画在黑板上逐步画一个物品（如：先画一个圆），其余学生竞猜“Canyoudrawanapple?/Canyoudrawaball?...”。猜对者获得使用彩色粉笔添加一笔的机会。此游戏趣味性强，自然引入“an”的概念，并激发学生输出的欲望。

  （三）第三阶段：综合应用，成果创作化(Production，约12分钟)

  活动一：构思与创作——我的专属画作

  教师分发画纸和“绘画任务单”。任务单上提供3-4个主题选项（如：MyHappyGarden,Animals'Party,AMagicHouse），每个主题下列出一些可选元素及所需英语单词，并附上关键句型支架：“Icandrawa______,a______anda______.My______is(red/big...).”学生自主选择主题，进行绘画创作，时长约8分钟。期间，教师播放舒缓的古典或轻音乐，营造艺术创作氛围，并巡回指导，提供必要的语言帮助（如：“Howtosay‘彩虹’inEnglish?It's‘rainbow’.”），鼓励学生为画作想一个英文名字。

  活动二：演练与准备——我是作品解说员

  创作结束后，学生对照任务单上的句型支架，在小组内或对着自己的画作，小声练习介绍。教师提供“语言能量包”海报贴在墙上，上面罗列了更多形容词（nice,beautiful,cool,super）、连接词（and）和评价语。学生可以走动观摩海报，丰富自己的表达。此环节给予学生个体消化和准备的时间，是流利输出的关键。

  （四）第四阶段：展示交流，评价多元化(ShowcaseEvaluation，约10分钟)

  活动一：画廊漫步与分享会

  教师组织“GalleryWalk”。所有学生将自己的画作粘贴或放置在指定的“展示区”。一半学生作为“画家”站在自己的作品旁，另一半学生作为“观众”携带评价贴纸开始参观。“画家”需主动向驻足观看的“观众”介绍自己的作品（用上练习过的句子）。“观众”聆听后，可以说“Nice!”、“Great!”等，并将一张评价贴纸贴在该作品旁边，也可以尝试用“Ilikeyour...”表达喜好。3-4分钟后，角色互换。教师亲身示范互动流程，并鼓励“观众”提问“Canyoudrawa...?”，增加互动深度。

  活动二：亮点采摘与颁奖礼

  所有学生回到座位。教师利用实物投影或手机投屏，快速展示几幅有特色的作品（如：创意独特的、介绍大胆的、色彩搭配美的），并邀请全班一起用英语给予掌声和赞美。随后，根据“课堂学习评价表”的自评与互评情况，颁发非物质的“奖项”，如：“最佳色彩奖”（TheColorMaster）、“最佳解说奖”（TheSuperSpeaker）、“最具创意奖”（TheCreativeGenius）等，让每个学生的努力都被看见。

  七、板书设计

  板书采用思维导图与情境板相结合的动态生成模式。

  中心区域：张贴“OurArtShow”主题海报。

  左侧“语言工具箱”板块：

  问：Canyoudrawa______?

  答：Yes,Ican./No,Ican't.

  说：Icandrawa(red/big)(sun/tree/bird...).

  评：Nice!/Great!/Cool!/Ilikeyour______.

  右侧“作品灵感站”板块：随课堂进程，贴出学生提到的或教师补充的新词汇图片卡（如：sun,flower,house,tree,bird等），并可按学生建议简单分类。

  下方“画廊预览区”：用于随机粘贴2-3幅学生的画作（可随时更换），作为课堂生成的展示。

  八、分层作业设计

  （一）基础巩固作业（必做）：

  1.听读：听课文录音并跟读至少3遍，特别注意“Canyou...?”句型的语调。

  2.口语任务：向家人用英语介绍自己的课堂画作，并请家人用中文或简单英语（如：Good!）给予回应，录制一段30秒左右的介绍小视频（可选）。

  （二）拓展应用作业（选做，二选一）：

  1.创作升级：为自己的画作添加更多细节，并尝试在画旁用英语写下一到两个句子描述（可参考课本或板书）。

  2.小调查：用“Canyoudraw...?”调查家里的爸爸、妈妈或兄弟姐妹，用表格或画画的方式记录下结果，下节课分享。

  九、教学反思与特色前瞻

  （一）预期成效与评估

  本设计通过真实任务驱动，预计能有效激发三年级学生的内在学习动机，使语言学习与情感体验、艺术创造紧密结合。形成性评价贯穿始终（调查活动、创作过程、画廊互动、评价表），能够多维度、过程化地评估