初中英语九年级主题复习教学设计-文化自信视域下的“用英语讲好中国故事”

初中英语九年级主题复习教学设计——文化自信视域下的“用英语讲好中国故事”一、教学背景与设计理念（一）【基础】课程定位与指导思想本教学设计立足于《义务教育英语课程标准（2022年版）》所提出的核心素养导向，针对河南省2026年初中学业水平考试备考需求，以“文化自信”为统领主题，整合人教版初中英语教材Goforit！中涉及中华优秀传统文化、社会主义先进文化及本土地域文化的内容。本设计旨在落实立德树人根本任务，通过深度复习帮助学生实现语言能力与文化意识的融合发展，破解长期以来英语教学中存在的“中国文化失语症”现象，引导学生坚定文化自信，树立国际视野，具备用英语传播中华文明的能力1。（二）【重要】学情分析与考向研判河南省中考英语试题近年来持续强化对文化意识的考查，2024年试题涉及包拯故事、河南老君山、河南博物院、信阳乡村振兴等本土文化元素；2025年试题进一步聚焦吴道子事迹、剪纸艺术、诗歌欣赏等内容，凸显“用英语讲好中国故事”的命题导向28。九年级学生经过三年学习已掌握基本语言知识，但在将中国文化内容与英语表达精准对接方面仍存在困难，主要表现为：传统文化相关词汇储备不足、文化内涵阐释缺乏深度、跨文化比较意识薄弱。复习阶段需要针对上述痛点，构建系统化的文化主题复习体系。（三）【核心】设计理念与创新突破本设计践行“学思结合、用创为本”的英语学习活动观，采用“主题引领—语篇依托—任务驱动—评价赋能”的四维复习模式1。以项目式学习（PBL）重构复习课形态，通过创设真实情境和驱动性问题，引导学生在完成文化传播任务的过程中主动建构知识意义，实现从“解题”到“做人做事”的转化2。同时融入跨学科理念，关联历史、地理、艺术等学科内容，拓展学生的文化认知视野。二、教学内容与目标体系（一）【高频考点】文化自信主题内容建构基于人教版教材与人教版新教材的文化元素梳理，整合确立四大复习模块：模块一“传统节日与民俗风情”：涵盖春节、端午节、中秋节等传统节日的起源、习俗、饮食文化及现代传承，关联七年级下册Unit6、八年级上册Unit8等单元内容。模块二“历史人物与智慧传承”：聚焦老子、孔子、吴道子、包拯等历史人物的事迹与精神，关联八年级下册Unit6、九年级Unit5等单元内容28。模块三“艺术瑰宝与匠心精神”：涉及书法、国画、剪纸、陶瓷、功夫等传统艺术形式，关联八年级上册Unit5、九年级Unit6等单元内容。模块四“现代中国与时代精神”：涵盖科技创新、乡村振兴、生态文明、志愿服务等当代主题，关联九年级Unit13、Unit14及教材拓展内容2。（二）【难点】复习教学目标分层设定语言能力目标：系统掌握与四大模块相关的核心词汇与表达方式，包括节日名称（theSpringFestival,theDragonBoatFestival）、习俗活动（dumplings,dragonboatracing,redenvelopes）、历史人物（ancientChinesepainter,thesageofpainting）、艺术形式（papercutting,calligraphy,kungfu）等；熟练运用描述文化现象的功能句型，如“Itiscelebratedtomemorate...symbolizes...symbolizes...”“ItrepresentstheChinesepeople‘swisdomandcreativity”等3。文化意识目标：深入理解中华优秀传统文化的核心思想理念（如仁爱、诚信、爱国、和谐）、传统美德（如孝亲敬长、勤劳勇敢）及人文精神；能够用英语阐释文化符号的内涵与价值；在跨文化比较中增强文化认同与家国情怀8。思维品质目标：培养分析、比较、推断、评价等高阶思维能力，能够从文化现象中提炼精神实质，能够辩证看待文化差异，能够创新性地传播中国文化。学习能力目标：掌握主题词汇归类整理、文化语篇研读、项目合作探究、多元展示评价等复习策略，形成自主建构文化知识体系的能力。（三）【热点】复习课时规划本主题复习共计安排6课时，每课时45分钟。第1课时为“传统节日·文化记忆”，第2课时为“历史人物·智慧之光”，第3课时为“艺术瑰宝·匠心传承”，第4课时为“现代中国·时代强音”，第5课时为“项目展示·文化交流”，第6课时为“测评反馈·素养提升”。六课时形成“输入—内化—输出—评价”的完整复习闭环。三、教学实施过程（一）第1课时：传统节日·文化记忆1.激活导入阶段（8分钟）教师播放英文版中国传统文化纪录片片段（如春节、中秋节主题），要求学生边看边记录出现的节日名称、习俗活动及文化元素。观看结束后，组织ThinkPairShare活动：学生独立思考30秒，与同伴交流1分钟，随后教师随机提问2至3名学生分享记录内容。此环节旨在激活学生关于传统节日的已有认知，同时输入规范的英文表达3。2.语篇研读阶段（20分钟）提供两篇阅读材料：第一篇为介绍春节起源与习俗的说明文，包含年兽传说、贴春联、放鞭炮、吃年夜饭等内容；第二篇为对比中秋节与感恩节的议论文，探讨东西方“团圆”文化的异同。学生分组阅读第一篇，完成信息结构图，梳理节日的时间、起源、主要活动、特色食物及文化意义。教师引导学生关注文本中的核心词汇与表达，板书重点句型。对于第二篇，组织学生开展比较阅读，填写Venn图，分析两个节日的相同点与不同点，并在小组内分享自己的观点3。3.【重要】语言聚焦阶段（10分钟）in...读中出现的核心语言点进行专项操练。词汇层面，通过图片匹配、词语归类等方式强化记忆，如将dumplings,mooncakes,ricedumplings等食物词汇与相应节日建立关联。句型层面，设计“信息差”活动：每位学生持有一张节日信息卡片，通过问答“Whatfestivaliscelebratedin...？”“Howdopeoplecelebrateit？”“Whatspecialfooddotheyeat？”获取同伴信息并完成表格3。这一活动既操练了目标句型，又培养了信息梳理能力。4.迁移准备阶段（7分钟）布置课后项目任务：以小组为单位，选择一个中国传统节日，搜集英文资料，准备制作“中国文化宣传手册”中的节日篇章。教师提供任务单，明确手册需包含节日名称、时间、起源故事、主要活动、特色食物、文化寓意等要素。小组内部分工，确定资料搜集、文稿撰写、图片编辑等职责。（二）第2课时：历史人物·智慧之光1.情境导入阶段（7分钟）呈现一组历史人物剪影（孔子、老子、吴道子、包拯），要求学生以“Whoishe？”“Whatdoyouknowabouthim？”展开竞猜。教师结合2025年河南中考语篇填空涉及的吴道子事迹和2024年涉及的包拯故事，引出本课时主题，强调河南作为华夏文明重要发祥地的地域文化特色28。2.【高频考点】语篇输入阶段（18分钟）提供三篇微型传记类语篇，分别介绍孔子的教育思想、老子的哲学智慧、吴道子的绘画成就。每篇语篇后附设阅读理解题，涵盖细节理解、词义猜测、推理判断、主旨归纳等层级。学生独立阅读并完成题目，随后小组内互批互议。教师巡视指导，集中讲解错误率较高的题目，特别引导学生关注人物精神品质的提炼，如孔子“有教无类”的教育公平理念、吴道子“下笔有神”的艺术追求、包拯“铁面无私”的法治精神。3.【难点】语言输出阶段（15分钟）that...opinion...动。四人一组，一人扮演主持人，三人分别扮演孔子、吴道子、包拯。主持人用英语提问，如“Whatisyourmostimportantteaching？”“Howdidyoucreateyourpaintings？”“Whatdoesjusticemeantoyou？”扮演者需结合语篇信息，用第一人称回答。此活动要求学生在理解人物事迹的基础上，进行创造性表达，将静态的传记信息转化为生动的口语交际。教师提供必要的语言支架，如“Ibelievethat...”“Inmyopinion...”“Iamfamousfor...”“Mystorytellsusthat...”。4.任务衔接阶段（5分钟）课后任务：各小组继续完善文化宣传手册，新增“历史人物”篇章，选取2至3位河南历史文化名人，搜集资料并撰写英文介绍。同时，准备下周的“用英语讲中国故事”演讲比赛，可从本课时所学人物中选择一位作为演讲主题。（三）第3课时：艺术瑰宝·匠心传承1.文化体验阶段（10分钟）教师在教室布置若干文化体验点：剪纸示范、书法展示、中国结编制、京剧脸谱绘制。学生轮流到各体验点观察或尝试，每组由一名事先培训的“文化使者”用英语简单介绍该项艺术的基本特点。例如，“Thisispapercutting.PeopleusuallyputthemonwindowsduringtheSpringFestivaltoexpressgoodwishes.”这种沉浸式体验激发学生对传统艺术的兴趣，同时初步接触相关英文表达37。2.语篇深度学习阶段（20分钟）提供两篇阅读文本：第一篇介绍中国书法的历史演变与艺术价值，涉及篆、隶、楷、行、草各体特点；第二篇介绍剪纸艺术的流派、技法与文化象征。学生阅读后完成两项任务：其一，完成思维导图，梳理每种艺术形式的关键信息；其二，分析文本中用于描述艺术魅力的形容词与修辞手法，如“graceful”“powerful”“expressive”“Itisnotjust...butalso...”等。教师引导学生关注如何用英语准确传达中国艺术的独特美感，避免简单化、表面化的描述1。3.【基础】语言内化阶段（10分钟）开展“艺术解说员”微型训练。教师展示不同艺术作品的图片或实物，学生尝试用所学语言进行1分钟即兴解说。解说需包含艺术形式名称、主要特点、文化象征。同桌互评，从语言准确性、内容完整性、表达流畅度三个维度给出反馈。这一活动将输入的语言转化为即时输出，强化了语言的内化程度。4.项目推进阶段（5分钟）各小组汇总已完成的文化宣传手册初稿，教师提供时间让组内交流进度，解决遇到的困难。教师再次明确手册的评价标准：内容准确完整（40%）、语言规范得体（30%）、版面设计美观（20%）、团队协作有效（10%）。各组根据评价标准进行自评与互评，确定后续完善方向。（四）第4课时：现代中国·时代强音1.视听导入阶段（8分钟）播放短视频《中国一分钟》英文版，展示中国在科技创新、生态建设、乡村振兴、国际交流等方面的成就。学生观看后以“Whatimpressedyoumost？”“WhatchangeshavetakenplaceinChina？”展开头脑风暴。教师将学生提到的关键词分类板书，引出本课时主题——用英语讲述现代中国故事2。2.【热点】多模态语篇研读阶段（20分钟）本课时采用多模态教学资源，整合图文、图表、短文本等多元语料。第一组语料介绍中国高铁的发展成就，包含里程数据、技术特点、国际影响；第二组语料呈现“绿水青山就是金山银山”理念指导下的生态文明建设案例，如塞罕坝林场、河南沿黄生态廊道；第三组语料讲述青年志愿者在乡村振兴、社区服务中的感人故事。学生分组研读不同语料，完成信息梳理任务，并用英语概括核心内容准备向全班汇报2。3.【难点】观点表达阶段（12分钟）组织“我为中国代言”观点分享活动。学生结合研读的语料和个人经历，以“IwanttotelltheworldthatChina...”为开头，发表1分钟感言。教师引导学生不仅陈述事实，更要表达观点与情感，如“IwanttotelltheworldthatChinaismakinggreateffortstoprotecttheenvironment.Thegreenmountainsandclearwatersshowourresponsibilitytothefuture.”这一环节将语言运用与情感态度深度融合，强化文化自信的情感体验。4.项目整合阶段（5分钟）各小组将“现代中国”内容补充进文化宣传手册，形成完整的手册初稿。同时，教师宣布下节课将举办“班级中国文化展”，各小组需准备5分钟的全英文展示，介绍手册核心内容。展示形式鼓励创新，可结合PPT、实物展示、短剧表演等多种方式。（五）第5课时：项目展示·文化交流1.【核心】成果展示阶段（30分钟）本课时为项目式学习的成果展示环节，模拟“国际文化博览会”情境。各小组依次上台展示，每组展示时间5分钟，包含手册介绍和特色表演。展示要求全程使用英语，内容需涵盖传统节日、历史人物、艺术瑰宝、现代中国四大模块，体现文化自信主题。展示过程中，其他小组担任“国际观众”，使用教师发放的评价表进行记录与评分。展示形式举例：第一组以“文化导游”身份，带领观众“云游”河南，介绍少林功夫、洛阳龙门石窟、开封清明上河园；第二组采用“新闻访谈”形式，邀请“孔子”“老子”接受采访，阐释其思想现代价值；第三组以“非遗工作坊”形式，现场演示剪纸并解说文化内涵；第四组模拟“国际论坛”，讲述中国高铁和生态文明故事，回应“国际友人”提问7。2.互动评价阶段（10分钟）每组展示结束后，设置3分钟互动提问环节。“国际观众”可向展示组提问，如“Whyisthisfestivalimportant？”“Whatcanwelearnfromthishistoricalfigure？”“HowdoesmodernChinakeepitstraditionalculture？”展示组成员需即兴应答。这一环节考查学生的临场应变能力和对文化内容的深度理解1。3.教师点评阶段（5分钟）教师对各组展示进行总结点评，从文化内容准确性、语言表达得体性、展示创意性、团队协作性等维度肯定亮点，指出共性问题。教师特别强调文化传播中的受众意识——如何根据国际听众的文化背景调整表达方式，如何既保持文化本真又实现有效沟通。点评过程注重激励性，强化学生的成就感与自信心。（六）第6课时：测评反馈·素养提升1.诊断测评阶段（15分钟）依据河南省中考题型命制文化自信主题检测卷，包含听力理解（传统文化相关短对话）、阅读理解（两篇文化类语篇）、语篇填空（历史人物传记或节日介绍）、补全对话（跨文化交际情境）、书面表达（“用英语讲中国故事”微写作）等题型。学生独立完成，教师巡视观察作答情况。检测卷特别融入河南本土文化元素，如要求补全对话中向外宾介绍河南烩面、豫剧等内容，呼应中考命题特点28。2.精准讲评阶段（20分钟）教师依据学生作答情况，聚焦高频错题进行精准讲评。对于阅读理解题，引导学生分析错误原因——是信息定位不准、词义理解偏差，还是推理判断失当；对于语篇填空题，重点讲解传统文化专有名词的拼写规则、动词时态在记叙文中的运用；对于书面表达，选取典型样文进行对比分析，让学生直观感受优秀作文在内容选材、结构组织、语言表达等方面的特点。3.【重要】策略提炼阶段（10分钟）引导学生回顾本主题复习历程，总结文化自信类试题的答题策略。词汇层面，强调主题归类记忆法，将散落在各册教材的相关词汇整合为文化主题词汇库；语篇层面，强调结构分析法，关注文化类说明文和记叙文的篇章组织规律；表达层面，强调文化阐释的深度——不仅要说明“是什么”，更要解释“为什么”“有什么价值”；跨文化层面，强调受众意识——根据交流对象调整表达内容和方式。教师将学生提炼的策略整理成“文化自信复习锦囊”，作为后续自主复习的指导10。四、教学评价体系（一）【基础】过程性评价设计本设计构建“四维一体”过程性评价体系。参与度维度评价学生课堂活动投入情况，包括发言次数、合作态度、任务完成及时性；语言表现维度评价听说读写各项任务中的语言准确性、流利度与得体性；文化理解维度评价对文化现象内涵的把握程度，能否准确阐释文化符号的意义；创新思维维度评价在项目任务中表现出的创意性与批判性思考。四维度评价贯穿六课时，由教师评价、小组互评、个人自评共同完成10。（二）【高频考点】表现性评价量规针对项目展示环节，制定具体可操作的表现性评价量规。内容维度（30分）：主题覆盖完整（10分）、信息准确无误（10分）、文化阐释深入（10分）；语言维度（30分）：词汇运用得当（10分）、句型结构丰富（10分）、表达流畅自然（10分）；呈现维度（25分）：组织逻辑清晰（10分）、多媒体运用有效（8分）、时间控制合理（7分）；互动维度（15分）：应答切题（8分）、团队配合（7分）。各维度得分汇总形成项目成绩，纳入主题复习总评1。（三）【难点】终结性评价整合主题复习结束时，将过程性评价（占40%）与终结性检测（占60%）整合形成等级评定。终结性检测除传统纸笔测试外，增加口语表达测评：学生从“我的家乡”“我最喜欢的传统节日”“中国符号”“现代中国印象”等话题中抽取一题，准备2分钟后进行3分钟英语讲述，由教师和两名学生代表共同评分。这种多元评价方式全面反映学生在文化自信主题复习中的真实收获。五、教学资源与支持（一）【基础】教材资源整合以人教版Goforit！教材为主体，系统梳理各册文化相关单元。七年级下册Unit6I‘mwatchingTV（节日活动）、Unit10I‘dlikesomenoodles（饮食文化）；八年级上册Unit5Doyouwanttowatchagameshow？（影视文化）、Unit8Howdoyoumakeabananamilkshake？（美食制作）；八年级下册Unit6Anoldmantriedtomovethemountains（神话故事）、Unit7What‘sthehighestmountainintheworld？（地理文化）；九年级Unit5Whataretheshirtsmadeof？（传统工艺）、Unit6Whenwasitinvented？（四大发明）、Unit13We‘retryingtosavetheearth！（生态文明）。复习中引导学生建立单元间的主题联系，形成知识网络3。（二）【热点】拓展资源开发遴选优质拓展资源补充教学。视频类选用CGTN出品的《China24》文化专题、英国BBC《美丽中国》英文解说版、《Hello,China》百集短篇；阅读类选用ChinaDaily文化版块文章、《用英语讲中国故事》系列读物、二十一世纪学生英文报“中华优秀传统文化”专栏；网站资源推荐“中国日报网英语点津”的文化专题、“中国文化网”英文版。教师根据学生水平筛选改编，确保语言难度适中、文化内涵丰富1。（三）【重要】本土资源挖掘立足河南地域文化，开发特色教学资源。搜集河南博物院英文解说词、嵩山少林寺英文宣传片、洛阳龙门石窟海外展览资料；整理老子故里、张仲景故里、杜甫故里等河南历史文化名人