小学一年级数学上册《第几》教学设计（人教版）

小学一年级数学上册《第几》教学设计（人教版）

  一、教材与学情深度剖析

  本课时教学内容隶属于人教版一年级数学上册第三单元“1~5的认识和加减法”中的一部分。在学生已经掌握了1~5各数的基数含义，能够认、读、写，并会用这些数表示物体的个数之后，本课将引导学生认识“第几”这一序数概念。这是学生首次正式接触“顺序”的数学化表达，是从单纯的数量“多少”到有序的“位置”认知的关键跨越，在学生的数概念发展序列中具有奠基性意义。教材通常通过一幅常见的排队情境图（如排队购票、排队上车等），让学生在具体情境中区分“几个”和“第几个”，感知自然数的序数含义。理解序数含义，不仅有助于学生更全面地认识自然数，更是后续学习方位、顺序、排列、编号等知识的逻辑起点，在生活中具有极为广泛的应用价值。

  从学情角度分析，一年级学生以具体形象思维为主，活泼好动，注意力集中时间较短，但对生动、有趣、与自身经验紧密相连的学习活动充满兴趣。在生活中，他们已积累了一些关于“顺序”的模糊经验，例如知道自己排队站在第几个，但尚未将这些经验与数学中的“第几”建立清晰、稳定的联系。学习的难点在于：一是准确理解“第几”是表示物体排列的“顺序”，而非“数量”；二是在动态变化的情境中（如有人加入或离开队列），灵活运用序数知识描述位置；三是区分基数与序数，理解同一个数字“3”，既可以表示“3个人”（基数），也可以表示“第3个人”（序数）。因此，教学必须根植于丰富的、可操作的实践活动，让学生在亲身体验、观察、比较和语言表述中，逐步抽象并内化“第几”的概念。

  二、学习目标与核心素养指向

  基于以上分析，本课时的学习目标设定如下：

  1.知识与技能：学生能够在具体的生活情境（如排队、摆放物品）中，理解“第几”的含义，知道“第几”是表示物体的排列顺序；能够正确、清晰地用“第几”描述物体的位置（包括从左往右、从右往左、从上往下、从下往上等不同方向）；能初步区分“几个”和“第几个”。

  2.过程与方法：通过观察、操作、模拟、游戏、讨论等多种活动，经历从具体情境中抽象出“第几”概念的过程，发展初步的观察能力、语言表达能力和逻辑思维能力。

  3.情感态度与价值观：在活动与游戏中感受数学与日常生活的紧密联系，体验学习数学的乐趣和成功感；初步培养遵守公共秩序（如排队）的社会规则意识。

  本课时对发展学生核心素养的贡献主要体现在：

  *数感与符号意识：将生活中“排第几”的经验，抽象为用数字符号“第几”来表示顺序，是符号化表达的重要一步。

  *空间观念与几何直观：在确定物体“第几”的位置时，需要明确起点（如“从左数起”）和方向，这为理解一维空间中的位置和方向奠定了基础。

  *推理意识：在分析“第3个”和“前3个”区别、“几个”和“第几个”联系与区别时，进行简单的比较和推理。

  *应用意识：将“第几”的知识应用于解决排队、找座位、整理物品等真实生活问题。

  三、教学重难点及突破策略

  *教学重点：理解“第几”的序数含义，能用“第几”描述物体的位置。

  *教学难点：在变化的情境中灵活应用序数知识；清晰区分基数与序数。

  *突破策略：采用“情境贯穿，活动主线”的教学模式。创设一个连贯的、富有童趣的“动物乐园大闯关”主题情境，将新知学习、巩固练习、拓展应用融为一体。通过“排队买票”、“对号入座”、“登山比赛”、“快递整理”等一系列层层递进的体验式、游戏化活动，让学生在“做中学”、“玩中学”，在反复的感知、辨析和表达中，自主构建知识，化解难点。

  四、教学准备

  *教师准备：精心设计的多媒体课件，包含主题情境动画、互动练习；动物头饰（小猴、小熊、小松鼠、小兔、小象等）；5张带编号的“模拟车票”；5把小椅子（模拟剧场座位）；磁贴教具（人物或动物图片）；实物投影仪。

  *学生准备：每人一套数字卡片（1-5）；每人一份课堂活动操作卡（如画有排队小动物的图片，留出填写“第几”的空白）；学具小棒或圆片若干。

  五、教学实施过程详案

  （一）情境激趣，孕伏新知（预计用时：5分钟）

    （课件播放欢快的音乐，呈现“动物乐园”大门画面）师：亲爱的同学们，欢迎大家来到奇妙的数学动物乐园！今天，乐园里正在举行一场盛大的狂欢节，好多小动物都迫不及待地想进去玩呢！看，它们已经在门口排起了队。（课件动态出示：小猴、小熊、小松鼠、小兔、小象依次排成一队，小猴在最前面）

    师：请大家仔细观察，有多少只小动物在排队？（预设学生回答：5只）我们一起来数一数验证一下。（师生齐数：1，2，3，4，5。板书：5只）

    师：小猴子排在队伍的最前面，它想第一个进乐园。我们可以说，小猴子排在第……？（故意拉长语调，等待学生接话）

    （预设大部分学生会说出“第1”）

    师：真棒！说“第1”的时候，我们关心的不是有多少只动物，而是小猴子的——“位置”。（加重语气）今天，我们就一起来学习如何用“第几”来说清楚一个物体在队伍或一排东西里的位置。（板书课题：第几）

    设计意图：从学生喜闻乐见的童话情境入手，迅速吸引注意力。在熟悉的“数个数”基础上，自然引出“排第几”的问题，制造认知冲突，激发探究欲望，为新课学习做好心理和认知上的铺垫。

  （二）活动探究，建构概念（预计用时：20分钟）

  活动一：排队买票——认识“第几”

    （课件显示：小动物们来到售票处，准备买票）

    师：要进乐园，先得买票。请你们做小小观察员，告诉老师：

    1.从前往后数（用手势示意方向），小松鼠排在第几？（预设：第3）

    师：你是怎么知道的？（引导学生完整表达：从前往后数，第1是小猴，第2是小熊，第3是小松鼠。）

    2.那小象排在第几呢？（预设：第5）

    3.排在第2的是谁？（预设：小熊）

    4.排在第4的是谁？（预设：小兔）

    （教师根据学生的回答，在课件上对应位置动态标出“第1”、“第2”……）

    师：同学们回答得真清楚！看来，要说清楚“第几”，必须首先确定从哪边开始数。（板书关键点：1.确定方向）

    变式与辨析：

    师：如果我从后往前数呢？（课件指示方向变化）现在，小松鼠排在第几？（预设：第3）咦？怎么还是第3？（引导学生观察发现：从后往前数，第1是小象，第2是小兔，第3是小松鼠。）

    师：同一个“小松鼠”，因为数数的方向变了，它排的“第几”也变了。这说明“第几”不是固定不变的，和我们的观察方向紧密相关。（板书补充：方向不同，“第几”可能不同）

    师：再考考大家，排在前3个的是哪几只小动物？（预设：小猴、小熊、小松鼠）“前3个”和“第3个”一样吗？（组织学生简短讨论，明确：“第3个”指的是一个具体的位置，是一个点；“前3个”指的是从开始数起的三个位置，是一个范围。这是易混点，需重点强调。）

    设计意图：通过固定方向数、变换方向数、区分“第几个”与“前几个”三个层次的提问与互动，引导学生逐步深入地理解“第几”的含义。动态的课件演示和清晰的语言引导，帮助学生建立“方向—起点—顺序”的逻辑链条。

  活动二：对号入座——深化理解

    师：小动物们买好票了，票上写着它们的座位号是“第几排，第几个”。看，剧场里有5把椅子排成一行。（教师在讲台前摆放5把椅子，贴上座位号1至5）

    （教师请5位学生上台，分别戴上小动物头饰，并随机发放写有“第X号”的车票。）

    师：请小演员们根据自己票上的“第几号”，找到对应的座位坐下。其他同学做文明小观众，看看他们坐得对不对。

    （学生活动。可能出现的情况：有的学生能直接找到；有的可能会混淆。教师引导台下学生用“从左往右数，第X个座位”或“从右往左数，第X个座位”的语言来帮助台上的同学。）

    师：（待所有学生坐定后）现在，我们请观众来采访一下：从我们的左边数起，坐在第3个的是谁？从我们的右边数起，坐在第1个的是谁？小熊的左边坐着谁？右边呢？

    设计意图：将静态的图片观察升级为动态的模拟体验。学生亲身参与“找座位”活动，将“第几”的知识进行即时应用。活动中自然产生的问题（如方向不清），成为绝佳的教学资源，通过生生互助、师生评议得以解决，深化了对“方向”和“参照物”重要性的认识。

  活动三：登山比赛——区分基数与序数

    （课件展示：山脚下，5只小动物准备登山比赛。半山腰和山顶各有标志）

    师：激烈的登山比赛开始了！比赛结果是：小猴第1名，小熊第2名，小松鼠第3名，小兔第4名，小象第5名。

    师：问题来了：1.一共有几只小动物参加比赛？（板书：5只）2.获得第3名的是谁？（板书：第3名是小松鼠）

    师：请看黑板上这两个“3”。（指着“5只”里的“3”和“第3名”里的“3”）它们表示的意思一样吗？

    （引导学生讨论，尝试表达。教师总结并板书：第一个“3”（在5只里）表示数量，有3只小动物；第二个“3”（在第3名里）表示顺序，是小松鼠比赛的名次位置。虽然都用了数字3，但表示的意思完全不同。）

    师：像这样表示“有多少”的数，我们叫它“基数”；表示“排第几”的数，我们叫它“序数”。（可以用更儿童化的语言：一个叫“数量3”，一个叫“顺序3”。）

    设计意图：此环节是本节课的思维攀登点。在丰富的感性经验积累之后，引导学生对比观察两个“3”，引发认知冲突，促使他们进行思考、比较和归纳。教师适时引入“基数”和“序数”的名称（或采用更通俗的说法），帮助学生从感性认识上升到初步的理性认识，实现概念的明晰化。

  （三）分层练习，巩固内化（预计用时：10分钟）

  基础巩固层（面向全体）：

    1.“我说你指”游戏：教师说“从左数第4个”，学生快速指出自己操作卡上相应的小动物；同桌互相玩这个游戏。

    2.教材习题精练：完成课本上“做一做”的题目。例如，给从左数/从右数的第几个涂上颜色。要求学生先小声说出“从哪边数，第几个”，再动手操作。投影展示学生作品，并请学生用完整语言表述过程。

    3.生活链接：出示几张生活图片（如电影院座位号、音乐会节目单、比赛领奖台），让学生找找其中的“第几”。

  能力提升层（面向大多数）：

    1.“捉迷藏”式填空：（课件呈现一排5个格子，其中几个格子有物体）提问：从左边数，苹果排在第3，梨子排在第5。请问，从右边数，它们分别排在第几？总共有几个格子？

    2.“队伍变了”问题：在小动物初始队伍图中，如果小象有事离开了，现在从前往后数，小兔排在第几？如果小猴子跑到最后面去了，现在谁排第1？

  思维拓展层（面向学有余力学生）：

    1.“双向描述”挑战：一个物体在一排中，从左数是第4个，从右数是第2个。这一排一共有多少个物体？（可提供小棒或圆片供学生摆一摆，探索答案）

    2.“数字排队”游戏：让学生拿出数字卡片1-5，听老师口令排列。如：“请让‘3’排在第2个的位置。”学生调整卡片顺序。口令可逐渐复杂，如：“请让‘4’前面有2个数，后面有1个数，‘4’排在第几？”

    设计意图：练习设计遵循由易到难、由固式到变式、由单一到综合的原则。基础层确保全体学生掌握核心概念；提升层在变化中检验理解的深度和灵活性；拓展层激发思维潜能，渗透简单的数学思想（如可逆性、等量关系）。所有练习均强调“先语言描述，再动手操作或选择答案”的步骤，巩固数学语言表达能力。

  （四）联系生活，拓展应用（预计用时：3分钟）

    师：“第几”的知识在我们身边随处可见。谁能当个“生活小侦探”，分享一个你在生活中用到“第几”的例子？

    （学生可能会说：我家住第8层；我排队打饭排第几个；我的学号是第几号；书架上我从左往右数第几本是故事书……）

    师：大家的发现真多！老师也看到一些现象（出示图片或简述）：上下楼梯我们都靠右行；乘坐公交车要排队上车；在图书馆按索书号找书……这些都与“顺序”和“第几”有关。遵守秩序，会让我们生活更有条理，社会更加文明。

    设计意图：将数学学习从课堂延伸到广阔的生活世界，让学生体会到数学的实用性和普遍性。同时，通过寻找实例和教师引导，自然地将知识学习与行为规范、社会公德教育相结合，体现数学课程的育人价值。

  （五）总结回顾，梳理提升（预计用时：2分钟）

    师：愉快的动物乐园之旅即将结束。今天我们重点学习了什么？

    （引导学生共同回顾总结）

    生：我们学习了“第几”。

    师：对，“第几”是用来表示什么的？

    生：表示位置、顺序。

    师：要说清楚“第几”，必须注意什么？

    生：要从哪一边开始数。

    师：我们还发现了同一个数，比如“3”，有时表示……

    生：3个（数量），有时表示第3个（顺序）。

    师：总结得太好了！希望同学们能用今天学到的“火眼金睛”，在生活中发现更多关于“顺序”的数学奥秘！

    设计意图：通过师生问答式的总结，引导学生自主回顾学习历程，梳理知识要点，强化核心概念（序数含义、方向性、与基数的区别）。简洁明了的结束语，既点明主旨，又激发学生持续探索的兴趣。

  六、板书设计

    板书设计力求突出重点，清晰呈现知识形成的过程与逻辑联系。

  第几

  （表示顺序、位置）

  动物乐园

  小猴小熊小松鼠小兔小象

  (图或贴磁贴)从左数起：

  第1第2第3第4第5

  关键：1.确定方向（从哪边数起）。

  方向不同，“第几”可能不同。

  基数（几个）←区分→序数（第几）

  表示数量表示顺序

  例：5只动物例：第3名是小松鼠

  七、教学反思与改进预设（课后完成）

    本设计力图体现“学生主体，活动主线，素养主旨”的现代教学理念。成功之处在于构建了一个完整、有趣、富有挑战性的学习情境，将知识逻辑与儿童心理逻辑有机结合。探究活动层层深入，从感知到理解，再到辨析与应用，符合概念建构的基本规律。练习设计有梯度，关注了不同层次学生的发展需求。

    需要动态调整和关注的可能点在于：

    1.在“对号入座”活动中，学生可能会出现方向混淆。教师应准备多种引导语言和手势，并鼓励学生之间互相用数学语言纠正，将问题转化为学习契机。

    2.对于“基数”与“序数”的抽象区分，部分学生可能仍感模糊。不应强求所有学生一步到位掌握术语，而应更注重他们在具体情境中能正确区分和运用。课后可通过更多的生活实例进行渗透。

    3.课堂节奏的把握。活动虽多，但每个环节的目标要清晰，时间分配需严格，避免前松后紧