沪教版小学英语四年级上册Unit 3数字运用起始课教案

沪教版小学英语四年级上册Unit3数字运用起始课教案

单元整体分析与本课时定位

本单元的核心主题是“数字在生活中的运用”，隶属于“人与社会”范畴。在《义务教育英语课程标准（2022年版）》指导下，本单元旨在引导学生在真实的、跨学科的生活情境中，理解数字的交际功能与社会价值，超越简单的数数（counting）和计算（calculating），转向数字的意义构建（meaning-making）与问题解决（problem-solving）。

单元大观念（BigIdea）:数字是沟通信息、组织生活、认识世界的重要工具。

单元核心问题（DrivingQuestions）:

1.我们在哪些生活场景中需要使用数字？

2.如何用英语准确询问和表达与数字相关的信息？

3.数字如何帮助我们描述事物、解决问题？

单元内容框架:

本单元预计分为四个课时，螺旋递进：

1.第1课时（本课时）：发现数字——在真实生活语境中感知数字的多种用途，初步学习核心句型。

2.第2课时：运用数字（一）——聚焦于购物、时间等具体场景中的数字问答。

3.第3课时：运用数字（二）——拓展至度量、统计等场景，进行简单的项目式活动。

4.第4课时：整合与创造——通过综合任务展示对数字运用的理解。

本课时作为单元的起始课和“入项课”，核心任务是激活学生关于数字的已有生活经验，创设真实、连贯的探索情境，引出核心语言，激发对本单元主题的深度探究兴趣。它不是孤立的知识点传授，而是开启一个探究旅程的“启动器”。

一、教学理念与理论依据

本设计以建构主义学习理论和情境认知理论为基础，遵循“以学生为中心”的原则，强调在“做中学”（LearningbyDoing）。教学设计深度融合CLIL（ContentandLanguageIntegratedLearning）理念，将语言学习与数学思维、社会常识的学习自然整合。同时，采纳“逆向设计”（UnderstandingbyDesign）思路，从期望的学习结果（即理解数字的多元用途并能初步运用）出发，设计评估证据和学习体验。活动设计遵循“感知（Perception）—理解（Comprehension）—应用（Application）—迁移（Transfer）”的认知路径，并融入形成性评价，以评促学。

二、学情分析

本课教学对象为小学四年级上学期学生，年龄约9-10岁。

1.语言知识储备：学生已掌握1-100的数字英文表达（部分学生可能延伸至更大数字），具备如“What’sthis?”“It’sa…”“Ihave…”等简单问答能力。对颜色、动物、水果等基础词汇有一定积累。这是本课语言学习的起点。

2.认知与思维特点：该年龄段学生好奇心强，形象思维为主，正逐步向逻辑思维过渡。他们对与自身生活经验紧密相关的内容兴趣浓厚，乐于参与游戏、角色扮演和小组活动。但注意力持续时间仍需通过多样化的活动维持。

3.生活经验与学习需求：学生在日常生活中已频繁接触数字的多种用途（如年龄、价格、电话号码、楼层等），但缺乏系统的梳理和用英语进行相关表达的意识与能力。他们需要在一个有意义的整体语境中，将零散的生活经验与目标语言进行连接和结构化，并渴望用新语言做有意义的事情。

4.潜在难点预判：核心句型“What’s…number?”在不同语境下的理解与灵活应答；“Howmuchisit?”与数字连用的流畅表达；在真实情境中主动、恰当地发起关于数字的询问。

三、教学目标

基于以上分析，确立以下三维教学目标：

1.语言能力目标：

1.2.学生能在“校园生活调查”的语境中，听懂、认读并在情境中初步运用核心句型：“What’syour/his/her…number?”“It’s…”“Howmuchisit?”“It’s…yuan.”

2.3.学生能围绕年龄（age）、班级（class）、座位号（seatnumber）、电话号码（phonenumber）、价格（price）等生活主题，运用已学数字进行问答交流。

3.4.学生能理解并尝试在语境中使用“usenumbers”这一短语。

5.学习能力目标：

1.6.学生通过观察图片、视频和实物，发展信息提取与关联能力。

2.7.学生通过小组合作完成调查任务，培养沟通协作与信息收集能力。

3.8.学生初步建立根据不同场景选择不同数字问题进行询问的策略意识。

9.思维品质目标：

1.10.学生通过分类、归纳活动，发展逻辑思维，梳理数字在不同生活领域的用途。

2.11.学生在完成模拟任务的过程中，锻炼分析问题、运用信息解决简单实际问题的能力。

12.文化意识目标：

1.13.学生通过对比中英文数字表达在电话号码、价格书写上的异同，增强跨文化感知。

2.14.学生意识到数字在全球通用语境中的重要性，培养初步的国际理解力。

四、教学重难点

1.教学重点：

1.2.在连贯的真实情境中，理解并初步运用核心句型询问和回答关于个人数字信息（年龄、班级、座位号）和商品价格。

2.3.建立数字与具体生活场景（身份识别、购物）之间的意义关联。

4.教学难点：

1.5.区分并恰当使用“What’syourage/class/seatnumber?”及其整合表达“What’syour…number?”。

2.6.在模拟的真实交际中，自然、流畅地整合数字与句型进行问答，尤其是第三人称的转换（his/her）。

3.7.激发学生从“学习数字”到“用数字做事情”的思维转变。

五、教学准备

1.多媒体资源：

1.2.自制高清晰度动画短片（约2分钟）：展示主人公“Ben”一天生活中遇到的数字场景（闹钟时间7:00，公交23路，教室在3楼，班级4年级2班，座位号15，午餐价格12元，放学后打电话给妈妈，号码是138…，回家坐电梯到10楼）。

2.3.互动课件：包含可拖动的数字与场景匹配游戏、隐藏点击显示答案的问答页面、背景音乐与音效。

3.4.数字歌曲视频（热身环节使用）。

5.实物与教具：

1.6.大幅校园地图（含教学楼楼层、教室编号）。

2.7.仿真“学生信息卡”模板（含姓名、年龄、班级、座位号、电话号码栏）。

3.8.实物或精美图片道具：书包、文具（贴有价格标签，如：pencil-2yuan,notebook-5yuan,ruler-3yuan）。

4.9.小组活动任务单（“班级小调查”记录表）。

5.10.单词卡与句型条（磁性或可粘贴式）。

11.环境布置：

1.12.将教室布置为“生活数字探索营”。四周墙壁可张贴含有数字的各类海报（体育赛事比分、商品价目表、日历、列车时刻表片段等）。

2.13.学生课桌按4-5人一组排列，便于合作学习。

六、教学过程

(一)情境启动，感知主题(Warming-upLead-in)(约8分钟)

1.数字律动，激活旧知：

教师播放一首活泼的英文数字歌曲（如“CountandMove”），带领学生边唱边做简单的身体律动。歌曲结束后，教师快速出示数字卡片（如47，86，105，231），学生快速抢读。此活动旨在营造轻松氛围，快速激活学生关于英文数字的已有知识，为后续学习扫清数字认读障碍。

2.动画导入，引发思考：

教师：“Boysandgirls,numbersareeverywhereinourlife.Let’sfollowBentoseehowheusesnumbersinaday.”播放自制动画短片。短片结束后，教师不直接提问细节，而是抛出本单元的核心驱动问题之一：“Wow,Ben’sdayisfullofnumbers!So,wheredoweusenumbers?”引导学生进行首次自由分享。学生可能会用中文说出“电话”“价格”“时间”等，教师用英文重复并肯定：“Yes!Weusenumbersforphonenumbers,forprices,fortime.”初步输入“usenumbers”短语。

3.揭示课题，明确任务：

教师在黑板上张贴“OurNumberHuntJourney”的标题，并展示一张“探险地图”。地图上有几个未解锁的区域：“SchoolZone”,“ShopZone”,“HomeZone”。教师宣布：“Today,westartourNumberHuntJourneyfromourschool!Wearegoingtobe‘NumberDetectives’tofindouthowweusenumbersatschool.Bytheendofthejourney,you’llgetyourfirstdetectivebadge.”通过创设贯穿整课乃至可能延伸至本单元的“数字侦探探险”情境，赋予学习以故事性和使命感，激发学生的内在动机。

(二)探究构建，学习新知(PresentationPractice)(约20分钟)

环节一：聚焦校园身份数字(SchoolIDNumbers)

1.场景切入，问题驱动：

教师指向“校园地图”上的教学楼：“First,let’sgotoourclassroom.BenisinClass2,Grade4.Whataboutyou?”自然引出班级表达。教师板书“Class____,Grade____”。请几位学生回答后，教师故作疑惑：“Buthowcanweaskothersabouttheirclass?”引导学生思考提问方式。

2.句型呈现，意义为先：

教师出示Ben的头像和信息卡片段（班级处突出显示），自问自答：“What’sBen’sclassnumber?Letmesee.Oh,it’sClass2,Grade4.”将句型条“What’s…’sclassnumber?”和“It’sClass…,Grade….”贴在黑板上。强调“classnumber”是一个整体概念。随后，将头像换成一名学生（如Lucy），引导全班一起问教师：“What’sLucy’sclassnumber?”教师根据实际情况回答。接着，过渡到面对面询问：“What’syourclassnumber?”学生进行链式问答练习。

3.类比迁移，举一反三：

教师展示Ben的完整信息卡，依次突出“年龄（age）”、“座位号（seatnumber）”。教师采用相同方式：“Look,thisisBen’sage.What’sBen’sagenumber?”“ThisisBen’sseat.What’sBen’sseatnumber?”引导学生理解“agenumber”和“seatnumber”的概念。通过更换主语（your,his,her）进行大量操练。操练形式从全班跟读、师生问答，到同桌互问互答。

4.归纳整合，形成结构：

教师将三个问题并列：“What’syourclassnumber?”“What’syouragenumber?”“What’syourseatnumber?”然后，用一个可移动的卡片盖住中间的“class/age/seat”，替换成“…”，提问：“如果我们想知道别人某个方面的数字，可以怎么问？”引导学生尝试说出“What’syour…number?”这个上位的、更具生成性的句型。教师总结：“Great!Wecanuse‘What’syour…number?’toaskaboutdifferentthings.”完成从具体到抽象的归纳。

环节二：聚焦校园生活数字(PriceinSchoolShop)

1.场景转换，任务递进：

教师：“Goodjob,detectives!Now,afterclass,Bengoestotheschoolshop.Whatnumberscanheseethere?”展示学校小卖部图片，货架上物品贴有价格标签。

2.新句型在情境中自然呈现：

教师拿起一个贴有标签的实物书包，表现出想购买的样子：“Thisschoolbaglooksnice!Iwanttoknowtheprice.WhatcanIask?”可能有的学生会说出“Howmuch?”，教师立即抓住并强化：“Yes!‘Howmuchisit?’istherightquestion.”板书该句型。然后，仔细看标签，回答：“It’s30yuan.”板书“It’s…yuan.”。教师用不同物品（pen,notebook等）进行示范，确保学生理解“Howmuchisit?”与物品价格之间的关联。

3.控制性练习与游戏巩固：

1.4.“快速报价”游戏：教师快速闪现物品图片，学生需齐声说出“It’s…yuan.”。

2.5.“我是顾客”角色扮演：教师扮演店员，手持物品，学生举手抢问“Howmuchisit?”，教师回答。然后请能力较强的学生扮演店员，与其他学生互动。此阶段重点是准确理解和输出价格数字。

(三)综合应用，内化语言(ProductionApplication)(约10分钟)

任务：“班级数字侦探”调查活动

1.任务布置与示范：

教师出示“班级小调查”任务单，上面有表格，列有Name,AgeNumber,ClassNumber,SeatNumber,FavoriteThing(图片),Price等栏目。教师邀请一名学生作为助手，进行全程示范。

教师（侦探A）：“Hello,I’mDetectiveMr./Ms.[Teacher’sName].What’syourname?”助手：“MynameisLily.”教师（在表格上记录）：“Nicetomeetyou,Lily.What’syouragenumber?”助手：“It’s9.”…“What’syourseatnumber?”…“What’syourfavoritething?”（助手指向任务单上的铅笔图片）“Oh,apencil.Howmuchisit?”助手：“It’s2yuan.”教师完整记录。示范后，明确小组分工：每组4人，两人互为搭档进行采访，一人记录（可使用简单勾画或数字），一人稍后汇报。角色可以轮换。

2.小组合作，执行任务：

学生以小组为单位，在教室内走动，使用核心句型互相采访，收集信息。教师提供语言支架贴在墙上：“A:Hello.What’syourname?B:Mynameis…A:What’syourage/class/seatnumber?B:It’s…A:What’syourfavoritething?(Point)B:It’sa…A:Howmuchisit?B:It’s…yuan.”教师巡视全场，提供必要帮助，重点关注学生是否在真实交际中运用句型，并记录学生的典型表现和困难，为后续反馈做准备。

3.成果分享与反馈：

邀请1-2个小组向全班做简要汇报，例如：“Inourgroup,Tom’sagenumberis9.Hisseatnumberis12.Hisfavoritethingisabluenotebook.It’s6yuan.”教师对汇报小组给予具体表扬（如：“Youaskedquestionsclearly!”），并针对巡视中发现的普遍性语言问题进行集体点拨和巩固。

(四)总结延伸，评估升华(SummaryAssignment)(约7分钟)

1.思维导图式总结：

教师与学生共同回顾本课“探险”历程。在黑板的中心写下“Weusenumbersatschool”，然后引出两条分支：一条指向“AboutMe”（下面贴有age,class,seat的图标和句型“What’syour…number?”），另一条指向“AboutThings”（下面贴有商品图标和句型“Howmuchisit?”）。引导学生一起复述，形成可视化知识结构。

2.形成性评价与勋章授予：

教师根据学生在热身、练习、特别是小组任务中的表现，颁发“数字发现小能手”虚拟勋章或贴纸。评价标准侧重于“是否积极尝试用英语询问数字信息”、“是否认真倾听并记录同伴信息”。

3.分层拓展作业：

1.4.基础性作业（必做）：绘制一幅“MySchoolNumberMap”，用图画和英文数字标出自己在学校的年龄、班级、座位号，以及一件文具的价格。

2.5.实践性作业（选做）：当一次家庭小侦探，用“Howmuchisit?”询问3样家庭物品的价格（如milk,apple,toy），并尝试用英文数字记录在作业本上。

3.6.创造性作业（挑战）：想一想，在学校里，除了我们今天学的，还有哪些地方用到数字？（如：图书馆书本编号、运动会计时、班级人数等）可以用中文或简单英文记录下来。

7.预告与期待：

“Today,we’vediscoveredsomanynumbersatschool.Nexttime,ourNumberHuntJourneywillgotoamoreexcitingplace–thesupermarket!Whatnumbersarewaitingforusthere?Pleasekeepyourdetectiveeyesopen!”以此设置悬念，建立课时之间的联系，保持学生的探究热情。

七、板书设计

板书将呈现为一个动态构建的“数字探索思维地图”。

（黑板左侧）

OurNumberHuntJourney

（探险地图简笔画，SchoolZone高亮）

（黑板中央）

Weusenumbersatschool

AboutMeAboutThings

(学生头像图标)(书包、铅笔图标)

What‘syour_____number?Howmuchisit?

||

ageclassseatIt‘s...yuan.

(9)(Gr4,Cl