人教版初中九年级英语上册Unit3 Could you please tell me where the restrooms are 第三课时听说整合教案

人教版初中九年级英语上册Unit3Couldyoupleasetellmewheretherestroomsare?第三课时听说整合教案

一、教学理念与设计思路

本课时教学设计立足于《义务教育英语课程标准（2022年版）》的核心素养导向，深度融合语言能力、文化意识、思维品质和学习能力的培养。设计遵循“理解—发展—实践—迁移”的语言学习逻辑，以“问路与指路”的真实交际功能为明线，以“礼貌、得体、有效的社会交往策略”为暗线，构建一个立体化的学习场域。

设计核心理念是“语用为本，思维为核”。我们将超越传统的句型操练模式，将语言形式的学习置于有意义的、真实的语境任务之中。通过创设从校园到城市社区，再到跨文化场景的递进式语境链，引导学生感知、分析、归纳和运用礼貌问询的语言形式及其背后的社会语用规则。同时，我们引入“元认知策略”培养，引导学生在听、说互动中监控和调整自己的语言使用，提升其作为自主学习者与有效沟通者的双重素养。

本课时整合了SectionA1a-2d的内容，将其重组为一次完整的、目标导向的听说循环。教学设计强调输入与输出的紧密结合，听力材料不仅是语言输入的来源，更是口语输出的范例和思维分析的素材。通过“解构范例—内化规则—情境应用—创造性迁移”的教学路径，确保学生从理解性学习迈向应用性与创新性学习。

二、教学背景与学情分析

本单元主题属于“人与社会”范畴，涉及“社会服务与人际沟通”子主题。第三课时聚焦于如何在陌生环境中使用得体的语言获取信息、寻求帮助，这是学生社会化进程中必备的生存性与发展性技能。九年级学生已具备一定的英语基础，掌握了简单的方位介词和祈使句指路方式。然而，他们的语言使用往往停留在“正确性”层面，缺乏对“得体性”和“策略性”的深度认知。具体表现为：问路时多直接使用“Whereis...?”，较少使用更委婉、礼貌的间接表达；在复杂听力信息中抓取关键方位信息与步骤顺序的能力有待提高；在指路时，逻辑条理性和地标选择的合理性需要系统训练。

此外，九年级学生抽象逻辑思维迅速发展，已不满足于机械模仿，他们渴望理解语言背后的规则与社会文化内涵。因此，本设计将充分利用学生的思维优势，引导他们对比分析不同问句的礼貌程度，探讨语言形式与交际效果之间的关系，并鼓励他们在模拟真实世界的复杂任务中，综合运用知识、技能与策略解决问题。

三、教学目标

基于核心素养与学情分析，设定以下三维整合的教学目标：

（一）语言能力目标

1.学生能够准确识别、理解并运用“Couldyoupleasetellmewhere...?”，“Iwonderifyoucouldtellme...”，“Excuseme,doyouknowif...?”等间接、礼貌的问路句型结构。

2.学生能够听懂包含明确方位指令（如“goalong”，“turnleftatthesecondcrossing”，“it’sbetween...and...”，“acrossfrom”）的连贯对话，并能从中提取、记录和转述关键路线信息。

3.学生能够在模拟的城镇地图情境中，结合地标建筑，组织语言进行清晰、有条理、有礼貌的问路与指路对话。

（二）思维品质与文化意识目标

1.通过对比分析不同问句的句式与语用效果，发展学生的分析比较与批判性思维，使其理解语言形式的选择受交际对象、场合和目的的影响。

2.在路线描述与信息转述中，培养学生的空间想象能力与逻辑顺序思维能力。

3.引导学生认识并体会在英语文化中，尤其在向陌生人询问时，使用间接、委婉语言所体现的尊重与礼貌，并与母语文化中的相关表达进行初步对比，培养跨文化沟通的敏感性与包容性。

（三）学习能力目标

1.培养学生运用“预判—聆听—验证—补全”的策略完成听力任务，提升听力过程中的目标导向与信息筛选能力。

2.通过角色扮演与合作完成任务，增强学生在真实情境中运用英语进行沟通与协作的策略和能力。

3.鼓励学生利用思维导图或流程图梳理指路的关键要素与顺序，掌握结构化表达的工具与方法。

四、教学重难点

（一）教学重点

1.礼貌问路句型的功能意义理解和准确运用。

2.从听力材料中准确捕捉并处理一连串方位指令与地标信息。

3.在模拟交际中综合运用礼貌语言与清晰指令完成问路与指路任务。

（二）教学难点

1.间接问句中从句的语序（宾语从句的陈述语序），特别是当主句为疑问句式时的整体把握。

2.在时间压力下（如实时对话中），将听到的复杂路线信息进行快速记忆与逻辑重组。

3.根据问路者的不同身份（如游客、同学、长者）和紧急程度，灵活调整问句的礼貌级别与指路语言的详略程度。

五、教学准备

1.多媒体课件：包含优化后的城镇中心区高清地图（标注清晰的主要街道、公园、车站及商店、邮局、洗手间等公共设施）、核心句型结构视觉化图示、听力原文关键信息挖空练习、文化对比微视频片段。

2.音频材料：对课本1b,2a,2b的原始音频进行降噪和语速微调处理，确保清晰度，并准备一段附加的、语速稍快的真实场景问路短对话作为拓展挑战材料。

3.学生任务单：包含听力信息记录表（结构化表格，引导记录地标、转向、距离等）、不同情境的角色扮演任务卡、自我评价与同伴互评量表。

4.板书设计预案：采用思维导图与流程图结合的形式，中心为“PoliteInquiryforDirections”，分支涵盖“KeyStructures”、“UsefulExpressions”、“ListeningTips”、“PragmaticStrategies”。

5.教室环境布置：将学生分为若干4-5人小组，便于开展合作学习与角色扮演活动。

六、教学过程

（一）主题导入与认知启动（约8分钟）

活动一：情境聚焦与问题驱动

教师呈现一张繁华旅游城市街景的图片，画面中一位面露困惑的外国游客正手持地图张望。教师提出问题链：“Whatistheprobableproblemthistravelerisfacing?”“Ifyouwerehim/her,whatwouldyoudotosolveit?”“HowwouldyouaskastrangerforhelpinEnglish?Justsay‘Whereis...?’?”通过真实画面与问题，迅速将学生拉入“寻求帮助”的主题语境，并直接触及本课核心——问路方式的得体性。

活动二：头脑风暴与已知激活

教师引导学生以小组为单位进行一分钟头脑风暴，在白板或纸上尽可能多地写下他们已知的与问路和指路相关的英文单词和短语。随后进行全班分享，教师将学生提供的词汇分类板书（如：Places:restroom,bookstore,bank...;Actions:gostraight,turn,cross...;Prepositions:nextto,between,acrossfrom...）。此活动既激活了学生的已有图式，也为后续学习提供了词汇支持，同时营造了积极活跃的课堂氛围。

活动三：功能感知与需求建立

教师不直接讲解新句型，而是播放一段经过编辑的短视频：视频中，同一个人分别用两种方式（直接式：“Where’sthelibrary?”和间接礼貌式：“Excuseme,couldyoupleasetellmewherethelibraryis?”）向路人问路，并呈现对方不同的面部反应与回答热情。观看后，教师引导学生讨论：“Whichwaysoundsbetter?Why?”“Whatdifferencesdidyounoticeintheresponses?”通过直观对比，让学生自己感受到使用礼貌用语带来的积极交际效果，从而内生性地建立起学习更复杂、更得体句型的强烈动机。

（二）听力输入与语料解构（约20分钟）

环节一：图文预测与目标听力（对应课本1a-1b）

1.教师呈现课本1a图片或更丰富的场景图，引导学生描述图中地点：“Whatplacescanyouseeonthemap?”“Wherearethey?”复习方位介词。

2.明确听力任务：“Wewillhearthreeconversations.Peopleareaskingfordirections.Yourfirsttaskistomatcheachconversationtothecorrectlocationonthemap.”强调第一遍听力的核心目标是获取主旨——匹配对话与地点。

3.播放1b音频。学生独立完成匹配任务后，进行同伴核对。教师提问：“Howdidyoudecide?Whatkeywordshelpedyou?”引导学生关注“restrooms”,“stamps”,“getadictionary”等揭示目的地的关键词，训练其抓住核心信息的能力。

环节二：细节聚焦与策略渗透（对应课本2a-2b）

1.承接上一环节，教师指出：“Nowweknowwheretheywanttogo.Buthowcantheygetthere?Let’slistenforthespecificdirections.”呈现2a的句子列表，但先不让学生看。教师给出听力微技能指导：“Whenlisteningfordirections,payspecialattentiontosequencewords(like‘first’,‘then’),verbsofmovement(‘go’,‘turn’,‘walk’),andlandmarks(‘thebank’,‘thesupermarket’).”

2.播放2a音频。第一遍，要求学生仅聆听，尝试在心中默记路线步骤。第二遍，出示2a句子，学生进行排序。完成后，不急于核对答案，而是让学生与同伴尝试根据所听内容，用英语描述从起点到目的地的完整路线，利用输出倒逼输入信息的精细加工。

3.针对2b的填空任务，教师将其设计为“信息补全挑战”。先让学生浏览句子，预测可能缺失的信息类型（是地点？方向动词？还是方位介词？）。播放2b音频，学生完成填空。之后，教师不仅核对答案，更引导学生分析：“Whyis‘thesecondcrossing’importanthere?”“Whatdoes‘betweentheflowerstoreandthebookstore’tellus?”从而深化对指路语言精确性的理解。

环节三：对话整合与语用分析（深度处理2d）

1.教师告知学生将听到一段更长的、更自然的对话（HeWeiandAliceinFunTimesPark）。播放2d音频前，布置分层任务：第一层（基础）：他们要去哪里？遇到了什么问题？第二层（进阶）：工作人员给出了哪两个步骤的指引？第三层（高阶）：对话中使用了哪些礼貌用语？说话者的语气听起来如何？

2.播放音频1-2遍，学生分层次获取信息。随后，教师将2d对话原文以文稿形式呈现，但不显示礼貌用语部分（如“Excuseme”,“Couldyouplease”,“Thankyou”等），让学生进行“礼貌语言填充”活动，即根据上下文，在合适的位置补上他们认为应有的礼貌表达。

3.全班共同分析完整的2d对话。教师引导学生聚焦：

1.4.语言形式：划出所有问路的句子，观察其结构（主句为礼貌请求，从句为疑问内容变陈述语序）。

2.5.语用策略：分析HeWei如何清晰地说明问题（先说明想找厕所，再说明男厕已满），工作人员如何分步指示（先告诉女厕位置，再建议去餐厅附近的厕所）。

3.6.交际效果：讨论这些语言选择和策略如何确保了沟通的顺畅与友好。

此环节将听力理解上升到语篇分析和语用鉴赏的高度。

（三）语言聚焦与支架搭建（约10分钟）

活动一：核心句型结构化归纳

基于2d等听力材料中的实例，教师引导学生共同归纳礼貌问路的句型家族，并以板书或PPT进行视觉化呈现：

1.初级礼貌：Excuseme,whereis...?

2.标准请求：Couldyou(please)tellmewhere...is?/Doyouknowwhere...is?

3.高级委婉：Iwonderifyoucouldtellmehowtogetto...?/Wouldyoumindtellingme...?

4.复合功能（解释原因后请求）：Weneedto...Couldyoutelluswhere...?

同时，用不同颜色高亮标出从句部分必须使用陈述语序这一语法关键点，并通过1-2个即时转换练习（如将“Whereisthebank?”嵌入到“Couldyoutellme...”中）进行巩固。

活动二：指路表达逻辑化梳理

教师引导学生梳理指路的标准“话术”模块，形成流程图：

1.确认起点与安慰对方：You’rehere./Don’tworry.

2.描述第一步行动与参照物：Gostraightalongthisstreetuntilyouseethepostoffice.

3.描述转向与节点：Turnleftatthesecondcrossing/trafficlights.

4.描述目的地与辨识特征：It’sonyourright,nexttothebluebuilding./Youcan’tmissit.

5.可选：给予额外建议或祝福：Itmighttakeabout5minutes./Haveaniceday!

教师提供不同复杂程度的路线（如直线到达、一次转弯、两次转弯），让学生分组选择一条，使用上述模块进行指路语句的组织练习。

（四）交际输出与任务驱动（约15分钟）

任务一：情景角色扮演（控制性-半开放性输出）

学生两人一组，每人获得一张任务卡。卡A是“问路者”，信息包括：所在位置（地图上的某点）、要寻找的目的地、以及一个特定情境（如：Youareatouristwithheavyluggage./Youareinahurrytomeetafriend.）。卡B是“指路者”，持有完整地图。双方需根据情境，运用所学的礼貌问路与清晰指路语言完成对话。教师巡视，提供必要帮助，并重点观察学生是否能在不同情境下调整语言（如紧急时可能先说“Sorrytobotheryou,butI’minarush...”）。

任务二：信息差任务（半开放性-开放性输出）

每组4人，分为两对：PairA和PairB。每对共享一张不完全相同的地图（A图缺少几个地点标记，B图缺少另几个地点标记；但都包含对方缺失的信息）。任务要求：通过相互问答，补全各自地图上的所有缺失信息。规则：必须使用本课学习的礼貌问句进行询问；指路者必须使用准确的方位表达。此任务创造了真实的信息沟通需求，迫使学生在有一定认知负荷的情况下，综合运用本课所学进行意义协商。

任务三：问题解决挑战（创造性输出）

教师呈现一个更复杂的任务场景：“Youareattheschoolgate.Youneedtodothreethings:1.Buyagiftatthegiftshopforyourfriend’sbirthday.2.GetsomemoneyfromtheATM.3.Finally,meetyourfriendatthecinema.Theyareindifferentlocationsinthetown.”要求小组合作，规划一条最合理的路线，并编写一段包含多次问路（可能向不同“路人”）的短剧或进行现场展示。此任务融合了路线规划、优先级判断和连续对话，极具挑战性，能充分激发学生的创造性思维与合作精神。

（五）总结评价与反思迁移（约7分钟）

活动一：结构化总结

教师邀请学生共同回顾板书上的思维导图，以提问方式引导学生总结本节课的收获：“Whatarethegoldenrulesforaskingdirectionspolitely?”“Whatshouldwerememberwhengivingdirections?”“Whatlisteningstrategieshelpedyoutoday?”学生回答的过程即是知识内化与结构化重建的过程。

活动二：多维评价

引导学生使用任务单上的评价量表进行简短的自我评价与小组内同伴互评。评价维度包括：语言准确性（句型、语序）、语言得体性（礼貌用语）、交际有效性（信息传递是否清晰完整）、合作参与度。教师根据课堂观察，对全班整体表现和突出的小组或个人给予积极、具体的口头评价，强调进步与亮点。

活动三：跨文化反思与生活迁移

教师提出问题，引发学生进一步思考：“Inwhatsituationsinyourdailylifemightyouneedtousetheseskills?(e.g.,inanewcampus,atanairport,inaforeigncityonlinegame)”“DoyouthinkthewayweaskforhelpissimilarordifferentinChineseculture?Discusswithyourpartner.”让学生简短讨论，意识到所学技能的广泛适用性，并初步进行文化对比。最后，布置分层作业：基础作业为整理笔记并模仿2d编写一段对话；拓展作业为观看一段英文问路视频（教师提供链接），分析其中使用的语言与策略；实践作业为尝试在周末用英语向外国友人（或模拟向同学）问路，并记录经历。

七、板书设计

板书在课堂进程中动态生成，最终形成以下结构清晰、重点突出的版面：

Unit3:GettingAroundPolitelyEffectively

1.CentralTopic:HowtoAskforandGiveDirections

1.2.Part1:PoliteInquiry(ASKING)

1.2.3.KeyStructures:

1.2.3.4.Couldyou(please)tellmewhere/how...?

2.3.4.5.Doyouknowif/whether...?

3.4.5.6.Iwonderifyoucouldtellme...

4.5.6.7.(Reminder:Statementwordorderintheclause!)

6.7.8.MagicWords:Excuseme./Thankyou./Thanksforyourhelp.

8.9.Part2:ClearGuidance(GIVING)

1.9.10.Step-by-StepFlow:

1.2.10.11.StartReassure:(You’rehere.)Don’tworry.

2.3.11.12.FirstMoveLandmark:Goalong...untilyousee...

3.4.12.13.TurnPoint:Turnleft/rightatthe...

4.5.13.14.DescribeDestination:It’sonyourleft,between...and...

5.6.14.15.CloseWish