初中九年级道德与法治：《走向共同富裕-中国式现代化的民生答卷》教学设计

初中九年级道德与法治：《走向共同富裕——中国式现代化的民生答卷》教学设计

  一、教学理念与理论依据

  本教学设计以社会主义核心价值观为统领，深入贯彻新时代中国特色社会主义思想，紧密对接《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》的核心素养要求。教学秉持“以学生发展为中心”的建构主义理念，强调在真实、复杂的社会情境中，引导学生通过探究、辨析、实践，实现知识的主动建构与价值的自觉认同。理论基石涵盖马克思主义关于人的全面发展理论、社会主义本质论，以及新时代关于共同富裕的重要论述，旨在培养学生的政治认同、道德修养、法治观念、健全人格和责任意识，特别是深化对中国共产党“以人民为中心”发展思想的理解，筑牢制度自信与道路自信。

  二、教学内容与学情分析

  （一）教材内容解析

  本课主题“走向共同富裕”隶属于初中九年级上册中国特色社会主义经济建设与社会发展板块的核心内容。它并非孤立的经济概念讲解，而是贯通我国基本经济制度、社会主义本质、新发展理念、“两步走”战略安排的多维聚合点。教材逻辑通常从我国社会主要矛盾的变化切入，阐释共同富裕的科学内涵、时代意义与实践路径。本设计将在此基础上进行深度与广度的拓展，将共同富裕置于中国式现代化的宏大叙事中，解析其作为中国式现代化本质要求与显著标志的深刻意蕴。

  （二）学情研判

  九年级学生正处于抽象逻辑思维迅速发展的关键期，对社会现象开始形成独立见解，但辩证思维和历史视野尚待完善。他们对“共同富裕”一词已有初步感知，可能通过媒体了解“脱贫攻坚”、“乡村振兴”等政策，但认知易停留于“均贫富”的表象，或受网络碎片化信息影响，对收入差距、区域发展不平衡等问题产生困惑。部分学生可能将共同富裕简单理解为“同步富裕”、“同等富裕”，对实现过程的长期性、艰巨性、复杂性认识不足。因此，教学需在激活学生已有经验的基础上，提供系统的理论框架与丰富的实证材料，引导其超越感性认知，达成理性认同。

  三、核心素养与教学目标

  （一）核心素养培育指向

  1.政治认同：深刻理解共同富裕是中国特色社会主义的根本原则，认同中国共产党领导是实现共同富裕的根本保证，增强对社会主义制度优越性的认同，坚定走中国式现代化道路的信心。

  2.道德修养：培育艰苦奋斗、勤劳致富、团结互助的优良品质，树立正确的财富观、劳动观与公平正义观。

  3.法治观念：了解国家运用法治手段调节收入分配、规范财富积累机制的相关法律法规与政策，形成依法保障和推进共同富裕的初步意识。

  4.健全人格：保持积极进取的人生态度，在面对社会发展中的不平衡现象时，能进行理性分析与积极调适。

  5.责任意识：明确自身作为国家未来建设者在推动共同富裕进程中的社会责任，初步树立为人民美好生活而奋斗的志向。

  （二）教学目标细化

  1.知识与理解层面：

    （1）准确阐述共同富裕的科学内涵，辨析其与平均主义、西方福利国家的本质区别。

    （2）系统说明新时代推动共同富裕的经济、政治、文化、社会与生态基础（制度保障）。

    （3）清晰阐述“做大蛋糕”与“分好蛋糕”的辩证关系，理解高质量发展是夯实共同富裕物质基础的必然要求。

    （4）列举国家在区域协调发展、乡村振兴、收入分配改革、基本公共服务均等化等方面的重大战略与关键举措。

  2.能力与方法层面：

    （1）能够运用辩证唯物主义观点，分析我国在发展中面临的城乡、区域、群体差距等问题，并提出建设性思考。

    （2）能够搜集、筛选、整合关于共同富裕的典型案例与数据，并进行初步的社会调查与研究报告撰写。

    （3）在小组合作与课堂辩论中，提升逻辑思辨、有效表达与团队协作能力。

  3.情感态度价值观层面：

    （1）激发对党领导下国家发展成就的自豪感，体悟社会主义制度的优越性。

    （2）培育关注民生、心系社会的家国情怀，增强社会责任感与历史使命感。

    （3）树立通过诚实劳动、创新创造实现人生价值，并积极回报社会的正向价值观。

  四、教学重难点及突破策略

  （一）教学重点

  1.共同富裕的科学内涵与时代价值：讲清其是“全民共富、全面富裕、共建共富、逐步共富”的有机统一。

  2.实现共同富裕的实践路径与制度保障：阐释高质量发展、协调共享、基本公共服务均等化等关键路径。

  突破策略：采用“概念地图+案例群”法。师生共同绘制“共同富裕概念全景图”，将内涵、原则、路径、保障等要素可视化。同时，引入“粤港澳大湾区建设”（高质量发展）、“浙江高质量发展建设共同富裕示范区”（先行探路）、“东西部协作”（区域协调）等国家战略级案例群，使抽象路径具象化、体系化。

  （二）教学难点

  1.理解“先富带后富、帮后富”的逻辑必然性与实现机制：学生易产生“为何不一步到位”的疑问。

  2.理性看待当前发展不平衡不充分问题与共同富裕长期性之间的关系：如何引导学生正视问题而不动摇信心。

  突破策略：采用“历史纵深对比+模拟决策”法。通过数据图表纵向对比改革开放前后人民生活水平，横向对比不同国家发展模式与成效，阐明“先富后富”是符合国情的历史选择。设计“基层共富议事厅”模拟活动，让学生扮演不同地区、行业代表，共同商议资源分配、产业帮扶方案，在解决模拟矛盾中理解机制的复杂性与渐进性。

  五、教学方法与资源准备

  （一）主要教学方法

  1.情境探究教学法：创设“共富之路”探寻者的总情境，将知识学习融入问题解决链条。

  2.议题式教学法：围绕“共同富裕是‘躺平’等来的吗？”“数字化浪潮下，如何让所有人共享发展红利？”等核心议题展开深度研讨。

  3.案例分析法：精选正反、古今、中外对比案例，进行多维度剖析。

  4.合作学习与项目式学习（PBL）：以小组为单位，完成“我身边的共富微调查”项目。

  （二）教学资源与技术整合

  1.文本资源：《习近平谈治国理政》（相关章节节选）、国家统计局数据公报、《“十四五”规划和2035年远景目标纲要》节选、地方共同富裕实施方案。

  2.多媒体资源：纪录片《摆脱贫困》、《辉煌中国》片段；动态数据可视化图表（反映基尼系数变化、城乡居民收入倍差缩小等）；“学习强国”平台相关微课。

  3.技术工具：智慧课堂互动系统（实时投票、弹幕讨论）、在线协作平台（用于小组项目资料共享与成果展示）、虚拟现实（VR）体验（让学生“沉浸式”体验偏远地区基础设施改善或现代化农场）。

  4.社区资源：联系本地乡村振兴示范点、社区养老服务中心或残疾人就业帮扶基地，为实地调研或线上访谈提供可能。

  六、教学过程设计与实施（四课时连排，共180分钟）

  第一课时：时代之问——为何必须走向共同富裕？

    （一）情境导入，激趣凝思（约15分钟）

    播放一段精心剪辑的3分钟短片《跨越时空的对话》：画面交替呈现1978年小岗村“大包干”按手印的黑白历史影像、上世纪90年代沿海城市打工潮的喧嚣、二十一世纪初西部大开发的壮阔场景，以及新时代雄安新区智能城市建设、贵州“大数据”产业、云南“网红”乡村的鲜活画面。最后定格在一组对比镜头：繁华都市的璀璨夜景与偏远山村点亮的第一盏路灯；高铁飞驰而过与山间慢行的校车。

    教师设问：“从‘一部分人先富起来’到‘全体人民共同富裕取得更为明显的实质性进展’，这条‘共富之路’是如何铺就的？又为何成为新时代中国发展的必答题？”引导学生初步感知共同富裕的历史逻辑与现实紧迫性。通过智慧课堂发起即时投票：“你认为当前影响社会公平感的最主要因素是什么？（A.收入差距B.教育医疗资源不均C.社会保障水平D.其他）”快速了解学生前置感知，引出本课核心议题。

    （二）新知探究，理论奠基（约60分钟）

    环节一：溯源——从社会主义本质论到中国式现代化

    1.理论回眸：引导学生回顾八年级所学“社会主义本质”内容，重温“解放和发展生产力，消灭剥削，消除两极分化，最终达到共同富裕”的经典论述。强调“最终达到”所蕴含的过程性。

    2.矛盾演进：结合教材，深入剖析我国社会主要矛盾已经转化为“人民日益增长的美好生活需要和不平衡不充分的发展之间的矛盾”。通过展示一组反映人民“美好生活需要”层次变化的图片（从温饱到环保，从生存到发展，从物质到精神），以及一组反映“不平衡不充分”具体表现的数据地图（人均GDP省际对比、每千人医护人员数量分布等），使学生直观理解推动共同富裕是解决新时代社会主要矛盾的必然要求。

    3.定位升华：解读党的二十大报告中关于“中国式现代化是全体人民共同富裕的现代化”的重要论断。将其与西方以资本为中心的现代化模式进行对比，引导学生理解共同富裕是中国式现代化的“本质要求”与“显著标志”，关乎党的执政根基和社会主义制度长治久安。

    环节二：辨义——共同富裕的科学内涵再厘清

    1.概念辨析擂台：提出三种观点请小组讨论辨析：（1）共同富裕就是“均贫富”，大家收入一样。（2）共同富裕主要靠国家高税收、高福利。（3）共同富裕意味着可以“躺平”等待分配。各组发言后，教师系统阐述：

      （1）共同富裕是“全民共富”，非少数人富裕，但非“平均主义”。它承认合理差距，反对两极分化。

      （2）共同富裕是“全面富裕”，涵盖物质生活、精神生活、生态环境、公共服务、社会权利等多维度，远超经济收入范畴。

      （2）共同富裕是“共建共富”，强调人人参与、人人尽力，依靠共同奋斗，反对“福利主义”养懒汉。

      （4）共同富裕是“逐步共富”，承认过程的长期性、艰巨性、复杂性，是“台阶式递进、渐进式发展”。

    2.关键词建构：师生共同提炼并板书共同富裕的“四梁八柱”：以“高质量发展”为基础，以“协调发展”为方法，以“共享发展”为根本目的，以“基本公共服务均等化”为兜底保障，以“社会主义核心价值观”为精神引领。

    （三）本课小结与延伸思考（约5分钟）

    教师总结本课时核心观点：走向共同富裕，是社会主义本质的时代彰显，是破解社会主要矛盾的关键之举，更是中国式现代化的庄严承诺。它绝非权宜之计，而是战略目标。布置课后思考题：查找你家乡所在省份（或直辖市）近五年政府工作报告中关于“民生支出”和“促进共同富裕”的表述变化，尝试分析其重点投向。

  第二课时：现实之基——如何夯实共同富裕的物质与制度基石？

    （一）情境回扣，问题聚焦（约10分钟）

    反馈上节课后思考，请几位学生简要分享其查找结果，教师点评，自然引出本课核心问题：“宏伟蓝图已绘就，但高楼万丈平地起。共同富裕的大厦需要怎样的基石？我们又该如何筑牢这些基石？”

    （二）深度探究，系统建构（约65分钟）

    环节一：基石一——高质量发展，把“蛋糕”做大做好

    1.“蛋糕”比喻的深化：提问“为何必须持续做大‘蛋糕’？”引导学生从我国仍是世界最大发展中国家、人均水平不高、面临国际竞争压力等角度思考。强调发展是解决一切问题的基础和关键。

    2.新质生产力的核心驱动：引入“新质生产力”概念。通过案例“从‘中国制造’到‘中国智造’：一家传统纺织企业的数字化转型”，展示如何通过科技创新、智能化改造提升生产效率与产品附加值，创造更多高质量就业与财富。讨论数字经济、绿色经济等新业态对拓展共富空间的作用。

    3.辩证看待“做大”与“做好”：分析单纯追求GDP增速可能带来的资源环境代价与社会问题，阐明高质量发展是创新成为第一动力、协调成为内生特点、绿色成为普遍形态、开放成为必由之路、共享成为根本目的的发展。

    环节二：基石二——基本经济制度，保障“蛋糕”分得合理

    1.制度优势回顾：系统梳理我国以公有制为主体、多种所有制经济共同发展，按劳分配为主体、多种分配方式并存，社会主义市场经济体制等社会主义基本经济制度。通过“国资国企在重大基础设施建设、抗灾救灾、稳定物价中的关键作用”、“民营经济贡献了50%以上税收、60%以上GDP、70%以上技术创新、80%以上城镇劳动就业”等数据，说明不同所有制经济在创造财富、提供就业上的协同效应。

    2.初次分配、再分配、三次分配协调配套：

      （1）初次分配讲效率：强调市场在资源配置中的决定性作用，保护劳动、资本、土地、知识、技术、管理、数据等生产要素按贡献参与分配，鼓励勤劳创新致富。分析“最低工资标准”、“农民工工资支付保障”等政策的意义。

      （2）再分配讲公平：重点讲解税收（如个人所得税改革、房地产税立法探讨）、社会保障（养老保险全国统筹、医疗保险跨省结算）、转移支付（中央对地方特别是欠发达地区的财政支持）等工具的“提低、扩中、调高”作用。

      （3）三次分配讲自愿：介绍慈善公益事业、社会组织、企业社会责任等在补充调节中的作用，弘扬“取之于社会，用之于社会”的财富文明观。展示“中华慈善奖”、“99公益日”等案例。

    环节三：基石三——协调发展战略，优化“蛋糕”空间布局

    1.“山海协作”模拟：以浙江省“山海协作”工程为例，将学生分组代表“山”区（资源、劳动力输出地）和“海”区（资金、技术、市场优势地），模拟协商产业转移、共建“飞地”产业园、旅游合作等方案，体验如何将区域差异转化为互补优势。

    2.乡村振兴战略纵深解读：超越“给钱给物”的旧思路，探讨如何通过“产业兴旺、生态宜居、乡风文明、治理有效、生活富裕”的总要求，增强乡村内生发展动力。分析“农村土地三权分置改革”、“电商下乡”、“乡村文旅融合”等政策案例。

    3.新型城镇化的人本关怀：讨论以人为核心的新型城镇化如何促进农业转移人口市民化，保障其享有均等的教育、医疗、住房等基本公共服务，打破城乡二元结构。

    （三）本课小结与项目启动（约5分钟）

    总结三大基石：高质量发展是“引擎”，基本经济制度是“轨道”，协调发展战略是“导航”，共同支撑共同富裕之路行稳致远。正式发布“我身边的共富微调查”PBL项目任务书，学生以4-6人小组为单位，围绕“社区老年食堂运营”、“家门口的‘十五分钟生活圈’”、“本地特色产业带动就业”、“垃圾分类与资源回收利用的社区实践”等可选方向，利用课余时间开展微型社会调查，并在第四课时展示成果。

  第三课时：实践之策——如何破解共同富裕路上的关键难题？

    （一）案例聚焦，难题呈现（约15分钟）

    播放两个简短案例视频：

    案例A：“技能焦虑”：一位中年制造业工人因工厂智能化升级面临转岗压力，对学习新技能感到迷茫。

    案例B：“数字鸿沟”：一位农村老人面对医院自助挂号机、线上政务办理束手无策，感到被时代“抛弃”。

    教师引导：“共同富裕的路上，不会一片坦途。高质量发展带来产业结构升级，也可能伴随‘创造性破坏’；数字化浪潮便利生活，也可能留下‘鸿沟’。我们如何应对这些挑战，确保所有人都不掉队？”引出本课主题：破解关键难题。

    （二）对策研讨，能力进阶（约60分钟）

    环节一：应对“成长中的烦恼”——在高质量发展中促进就业质量提升

    1.分组研讨：针对案例A，小组讨论：（1）技术进步必然导致失业吗？（2）政府、企业、个人在劳动者技能提升中分别应承担何种责任？

    2.政策工具箱梳理：教师引导学生了解国家“职业技能提升行动”、“终身职业技能培训制度”、“新职业开发”、“稳岗返还”等政策。强调实现共同富裕，必须将“保就业”、“促就业”、“优就业”摆在突出位置，推动劳动者实现更加充分、更高质量的就业。

    环节二：跨越“无形的壁垒”——在数字化时代推进基本公共服务均等化

    1.现状分析：展示关于城乡、代际数字接入、使用能力差距的数据。讨论“数字鸿沟”可能加剧哪些方面的不平等（如信息获取、金融服务、社会参与等）。

    2.智慧方案设计：以“让老年人更好融入数字生活”或“为偏远地区学生提供优质在线教育”为题，小组进行“金点子”设计。可能方案包括：开发适老化APP、设立社区数字辅导员、推广“一键通”紧急呼叫设备、建设“专递课堂”、“名师网络课堂”等。

    3.政府角色定位：强调政府在弥合数字鸿沟中的主导责任，包括加快新型基础设施建设（如5G、千兆光网向乡村延伸）、推动公共数据资源有序开放、制定产品与服务适老化、无障碍标准等。

    环节三：筑牢“兜底的网络”——完善覆盖全民的社会保障体系

    1.体系图绘制：引导学生绘制中国社会保障体系概念图，包括社会保险（养老、医疗、失业、工伤、生育）、社会救助（低保、特困供养、临时救助）、社会福利（老年人、儿童、残疾人福利）、社会优抚等层次。

    2.热点透析：选取“养老保险全国统筹”、“长期护理保险试点”、“医保药品目录谈判”等热点，分析其对于降低群众后顾之忧、促进社会公平、释放消费潜力的意义。强调社会保障是共同富裕的“稳定器”和“安全网”。

    环节四：涵养“文明的风尚”——在精神层面推动共同富裕

    1.辨析“富口袋”与“富脑袋”：通过对比物质富裕但精神空虚，与物质虽不极度丰裕但精神充实、社会和谐的案例，引导学生理解精神文明建设的极端重要性。

    2.文化赋能实践：介绍“新时代文明实践中心”、“农家书屋”、“送戏下乡”等项目如何丰富群众精神文化生活。讨论如何通过弘扬劳模精神、工匠精神、企业家精神，以及鼓励志愿服务，营造“幸福源自奋斗”的社会氛围。

    （三）本课小结与价值引领（约5分钟）

    教师总结：破解共同富裕难题，需要系统思维、精准施策，既要做大“蛋糕”，也要分好“蛋糕”，更要培育享用“蛋糕”的良好社会生态。这体现了中国共产党治国理政的智慧与温度。引导学生认识到，共同富裕是“干”出来的，也是“创”出来的，需要每个人的积极参与和奉献。

  第四课时：青年之行——在共富征程中书写青春华章

    （一）项目成果展示，知行合一（约40分钟）

    各小组依次展示“我身边的共富微调查”项目成果。要求展示包含：选题缘由、调查过程（方法、对象）、主要发现、问题分析、对策建议、团队反思。形式鼓励多样（PPT、短视频、情景剧、调查报告等）。其他小组和教师进行提问与点评。教师点评着重于：调查方法的科学性、问题分析的深度、建议的可行性、团队协作的有效性，以及项目与共同富裕核心要义的关联度。此环节是学生将理论知识转化为实践认知的关键，也是培养综合素养的集中体现。

    （二）责任对话，生涯启思（约30分钟）

    1.榜样引领：邀请一位本地青年创业者（可通过视频连线）、一位投身西部计划或乡村振兴的往届毕业生（可录制访谈视频），分享他们如何在职业选择和个人奋斗中融入共同富裕的时代浪潮。讲述他们的困惑、抉择、奋斗与收获。

    2.生涯规划工作坊：引导学生思考：“在共同富裕的宏伟蓝图中，我的坐标在哪里？”发放“我的共富行动卡”，让学生从以下维度进行初步规划：（1）学业准备：我需要在知识、技能上做哪些储备？（如关注某个社会问题、学习相关专业知识）（2）职业畅想：我未来可能从事的职业，如何能直接或间接为共同富裕贡献力量？（3）公民行动：在现阶段，我可以参与哪些志愿服务或社会实践活动？（如社区帮扶、环保宣传、文化传播等）。小组内分享，相互启发。

    （三）课堂总结升华，信念固化（约10分钟）

    教师进行全景式总结，将四课时内容串联：我们从时代之间出发，理解了共同富裕的历史必然与深刻内涵；我们夯实了现实之基，认识了支撑共富的制度体系与物质基础；我们探讨了实践之策，学会了辩证看待并寻求解决发展中的问题；最终，我们在行动中找到了青春的坐标。共同富裕是一场接力跑，历史的接力棒终将传递到青少年手中。鼓励学生将个人理想融入国家和民族的事业，以青春之我、奋斗之我，为实现全体人民共同富裕的美好愿景贡献力量。最后，全体学生齐声朗读一段励志誓言（内容聚焦奋斗、责任、共创共享），在庄重昂扬的氛围中结束本单元学习。

  七、教学评价设计

    （一）过程性评价（占比60%）

    1.课堂表现记录：通过观察学生在议题讨论、案例辨析、模拟活动中的参与度、思维深度、表达能力