2026三年级诗词地方资源融合课件

1课程概述演讲人课程概述01教学实施过程02教学准备03教学评价与反思04目录2026三年级诗词地方资源融合课件我作为一线小学三年级语文教师，在长期的诗词教学中发现，传统诗词教学多局限于课本文本解读，学生难以建立诗词与现实生活的关联，对诗词情感的感知往往浮于表面，结合义务教育语文课程标准2022版提出的开发利用地方语文资源，增强学生对本土文化的认同感的要求，我设计了这套将三年级统编语文教材中的必学诗词与本地地方文化资源深度融合的教学课件，本次教学面向三年级学生，总时长为两个课时共90分钟，接下来我从课程概述、教学准备、教学实施、教学评价四个方面展开具体说明。01课程概述1设计背景三年级是小学生诗词学习的启蒙进阶阶段，这个阶段学生已经积累了一定量的识字量，能够读懂浅近的诗词，但对诗词中蕴含的文化内涵、情感共鸣不足。统编版三年级语文教材上下两册共选编了18首必学古诗词，内容涵盖自然写景、人情送别、节日民俗、家国情怀多个主题，这些主题都能在我们本地的自然景观、民俗文化、名人遗存中找到对应落点。我在去年的教学调研中发现，百分之八十七的三年级学生能熟练背诵课本诗词，但只有不到百分之二十的学生知道本地留存有古代文人创作的同主题诗词，也很少有学生将课本中学到的山水描写和自己身边见过的家乡山水建立联系，基于这一学情，我开发了本次融合式教学课程。2设计理念本次课程坚持以学生为中心的教学理念，遵循三年级学生的认知发展规律，以统编教材的诗词内容为核心载体，将地方自然、文化、人文资源作为拓展延伸的支架，实现课本知识和生活经验的对接、文化传承和乡土认同的统一。通过情境创设、实践探究、互动分享的方式，改变传统诗词教学死记硬背、文本解读的单一模式，让诗词从书本里走出来，落到学生每天生活的土地上。3教学目标本次教学目标分为三个维度，各维度目标层层递进，符合三年级学生的成长规律。1.3.1知识与技能目标，巩固学生对统编教材三年级必学核心诗词的记忆与理解，掌握借景抒情情景交融等基本诗词创作手法，了解本土地理文化资源与诗词创作的关联。1.3.2过程与方法目标，通过情境观察、合作探究、实地走访等方式，提升学生的诗词感知能力和文化探究能力，学会用诗词的视角观察身边的生活。1.3.3情感态度与价值观目标，让学生在诗词融合学习中感知家乡的美，体会古代文人一脉相承的情感表达，增强对本土文化的认同感和自豪感，培养热爱家乡、热爱传统文化的情感。完成课程框架的整体设计后，充足的教学准备是保障本次融合教学顺利推进的基础，接下来我对本次教学的准备工作进行详细说明。02教学准备1资源整合准备我首先梳理了统编三年级教材所有必学诗词的主题，逐一对应匹配本地可利用的资源。比如在自然主题上，教材中的山水写景诗词都可以和我们本地的古运河滨河湿地公园对应，这个公园是千年运河遗存，古代有十多位文人留下过描写运河风光、四季景色的浅近诗词，我把这些本土诗词整理成适合三年级学生阅读的拓展材料，把公园的四季风光拍摄成实景照片和10分钟的短视频，对应课本中山水写景类诗词的教学。在民俗主题上，教材中的节日诗词可以对接本地民俗馆的资源，我们本地保留着清明踏青插柳、重阳登高访菊、春节贴春联放鞭炮的完整传统民俗，民俗馆有明清以来的民俗器物遗存和文字介绍，我对接了民俗馆的工作人员，获取了公开的民俗活动影像资料，对应节日类诗词教学。在情志主题上，教材中的送别、抒怀类诗词可以对接本地古驿道、县衙旧址的名人题刻资源，本地古代文人的题刻留存有很多同主题的浅近创作，我整理了题刻的内容和简化的历史背景，做成拓展阅读材料，供学生课堂探究。2学情调研准备在正式上课前一周，我给所教班级的学生发放了简易调研问卷，内容包括三个核心问题，第一你去过本地的哪些风景名胜，第二你能说出几个和本地有关的古代文人故事，第三你学习诗词的时候会不会想到身边的风景。根据调研结果，我调整了教学内容的深浅，对学生去过较多的景点增加互动讨论环节，对学生不太熟悉的名人遗存增加背景介绍环节，同时我提前将班级学生分成八个学习小组，每组四到五人，方便课上合作探究和课下实践活动。3活动器材与保障准备我提前准备了多媒体教学设备，储存了我拍摄整理的本土资源实景素材，准备了印有课本核心诗词和本土拓展诗词的学习单，准备了画纸和彩笔供学生创作，同时和学校沟通了后续校外研学的安全保障方案，和本地的滨河湿地公园、民俗馆提前对接了研学的接待安排，提前和家长发放了研学告知书，获得了家长的支持。在完成所有前期准备工作后，本次教学的实施过程按照由浅入深、循序渐进的逻辑展开，一共分为四个环节，接下来我对每个环节的具体内容进行说明。03教学实施过程1情境导入：乡土生活唤醒诗词感知这个环节用时10分钟，我首先播放一段我自己拍摄的短视频，内容是我们本地学生熟悉的场景，春天滨河公园的垂柳，夏天古街的荷花池，秋天云台山的红枫，冬天古寺的落雪，播放结束后我提问学生，有没有同学认出这些地方是我们家乡的哪里，学生都会积极举手回答。接下来我继续提问，我们课本上学过很多描写四季风景、节日民俗的诗词，有没有同学觉得，这些诗词描写的景色，其实和我们眼前看到的家乡景色很像，这个问题一下子就唤起了学生的探究兴趣，我上次试讲的时候，有一个学生站起来说，我上次去云台山看到秋天的枫叶，就想起我们学过的《山行》里霜叶红于二月花，这句话一下子就打开了全班的讨论，我顺势引出本次课程的主题，今天我们就一起把课本上学过的诗词，和我们家乡的风景文化结合起来，看看诗词里藏着的家乡。2分层探究：诗词主题与地方资源的对应融合这个环节是本次教学的核心环节，用时50分钟，我按照诗词的不同主题，分层对接不同类型的地方资源，引导学生逐步探究。3.2.1自然写景类诗词对接地方山川资源，我首先梳理出课本中《山行》《望天门山》《绝句》《惠崇春江晚景》等八首自然写景类诗词，我先请学生齐诵这些诗词，回顾诗词中描写的景色特点，然后我放出我拍摄的本地滨河公园运河风光、近郊云台山秋景的实景照片，请学生对比，找一找诗词中描写的景物，哪些在照片里能找到。比如讲到《山行》里远上寒山石径斜，白云生处有人家，学生就能对应找到云台山的石板山路和山腰的村落，讲到《惠崇春江晚景》里竹外桃花三两枝，春江水暖鸭先知，学生就能对应找到滨河公园的桃林和河面上嬉戏的野鸭。这个时候我再给学生拓展本地古代文人描写这些景色的诗词，比如明代本地诗人张叔瀚描写云台山枫叶的诗句十里丹枫映客衣，秋山不减春山辉，2分层探究：诗词主题与地方资源的对应融合我把诗句拆解成浅近的意思讲给学生，告诉学生，五百多年前的诗人，就和我们今天一样，站在我们现在常去的山上，看到了一样红的枫叶，写下了一样动人的诗句，讲到这里的时候，我能明显感觉到学生的惊讶，他们原来不知道，自己常去爬山玩耍的地方，几百年前就有诗人留下过动人的诗句，这种贴近生活的共鸣，是只讲课本根本带不出来的。3.2.2节日民俗类诗词对接地方民俗资源，梳理完自然类主题，我再转到节日民俗类主题，课本中的《清明》《九月九日忆山东兄弟》《元日》等四首诗词都是节日主题，我先请学生说一说这些诗词里写了哪些节日习俗，比如杜牧《清明》里写了清明踏青，王维诗里写了重阳登高插茱萸，王安石《元日》写了春节放鞭炮贴春联。接下来我放出本地民俗馆的传统民俗器物照片，比如清代的春联拓本，民国的茱萸香囊，2分层探究：诗词主题与地方资源的对应融合还有近几年本地举办的清明踏青会、重阳登高节的活动照片，我给学生讲，我们本地到现在还保留着这些习俗，每年重阳节，很多市民都会去云台山登高，很多老人还会给晚辈准备茱萸香囊求平安，和一千多年前王维诗里写的一模一样。我还请有过重阳登高经历的学生分享自己的经历，有个学生说他每年都和爷爷去爬山，原来不知道这个习俗已经有一千多年历史，现在学了诗才知道，原来自己每年都在过诗里的节日，这种文化传承的感知，比我在课堂上讲十遍都要深刻。3.2.3情志抒怀类诗词对接地方名人资源，完成前两类主题的探究，我再带领学生探究情志抒怀类诗词，课本中的《赠汪伦》《芙蓉楼送辛渐》《悯农》等六首诗词都涉及情感抒发，我对应对接本地的名人遗存。比如讲送别主题，我们本地古驿道有清代文人送别的题刻，我把题刻的照片拍下来，把上面的浅近诗句读给学生听，告诉学生，2分层探究：诗词主题与地方资源的对应融合古代的文人在这里送别朋友，和李白送别汪伦的心情一模一样，都是舍不得好朋友，又真心祝福好朋友。讲勤俭节约的主题，本地清代有一位勤政爱民的知县写过《悯农》同主题的诗句刻在县衙旧址，我把诗句展示给学生，告诉学生，千百年来说的都是同一个道理，粮食来之不易，我们要珍惜粮食，这种贴近本土的情感传递，更容易被学生接受。3拓展实践：依托地方资源开展探究活动完成课上的分层探究后，我设计了课内外结合的拓展实践环节，用时20分钟，分为两个部分。3.3.1课上合作创作，我请每个小组拿到学习单，结合本节课学到的内容，找一句课本里的诗词，对应描写一处你最喜欢的家乡风景，画下来配上诗词，有的小组画了云台山的枫叶配霜叶红于二月花，有的小组画了春节家里贴春联配总把新桃换旧符，每个小组都能找到自己对应的内容，参与度非常高。3.3.2课下研学任务，我给每个学生布置了研学任务，周末可以和家长一起去我们对接的滨河湿地公园或者民俗馆，找一找诗里的景物，记录下自己的发现，下节课带来分享，我也会组织全班统一的半日研学活动，带领学生实地去看古驿道的题刻，看云台山的枫叶，亲身感受诗词和家乡的关联。4成果展示：互动互评提升认知拓展环节结束后，我请每个小组派代表上台展示本组的创作成果，说一说为什么选这句诗词，为什么选这个风景，其他小组可以提出自己的想法和补充，我在这个过程中只做引导和补充，把发言权交给学生，充分尊重学生的个性化感知，避免用统一标准限制学生的想象。融合式教学的评价不同于传统的纸笔测试，需要更关注学生的过程性成长，接下来我对本次教学的评价设计和预期反思进行说明。04教学评价与反思1过程性评价设计本次教学的评价采用过程性多元评价的方式，分为三个部分，第一部分是课上参与度评价，占比百分之四十，主要评价学生在课堂讨论、合作探究中的参与情况，看学生是不是主动分享了自己的生活经验。第二部分是实践成果评价，占比百分之四十，主要评价学生的创作成果和研学记录，看学生是不是成功建立了课本诗词和地方资源的关联。第三部分是情感认知评价，占比百分之二十，主要通过课后的简易问卷，了解学生对本土文化的认同感是不是有所提升，有没有产生主动探究家乡文化的兴趣。2教学预期反思我在前期试讲的过程中发现，部分学生会觉得拓展的本土诗词太难懂，所以我在正式教学中把所有本土诗词都做了浅近化处理，只选取最易懂的句子，不讲复杂的格律和冷偏的历史背景，避免增加学生的认知负担。同时，我也注意平衡课本内容和拓展内容的关系，始终以统编教材的诗词内容为核心，地方资源只是作为辅助支架，不会偏离教学的核心目标。另外，校外研学要充分做好安全保障，提前和家长沟通所有细节，保证实践活动顺利开展。整体来看，本次三年级诗词地方资源融合教学，始终围绕诗词落地文化生根的核心思想，从三年级学生的认知特点出发，将统编教材的诗词教学和本地的