2026三年级诗词学优生拓展课件

1课程整体设计说明演讲人课程整体设计说明01课程核心实施流程02课程评价设计03目录2026三年级诗词学优生拓展课件01课程整体设计说明1开发背景与设计依据1.1学情基础三年级属于义务教育语文课程的第二学段，是低段识字积累向高段阅读理解过渡的关键转折期，本次课程面向三年级学优生群体开发。这一群体的共同特征是，已经完全掌握部编版三年级教材要求背诵积累的全部21首古诗词，识字量达到第二学段优秀标准，对诗词的韵律美有初步感知，能够独立读懂课本诗词的字面大意，不满足于课本提供的有限内容，具有自主拓展学习的能力和真实需求。我从事小学中年级语文教学已经12年，每年都会遇到不少这样的孩子，他们会主动问我课本里提到的诗人还有哪些好作品，也会自己主动找课外诗词来读，所以开发这样的拓展课程，完全是基于学生真实的学习需求设计的，不是凭空增加学生的学习负担。1开发背景与设计依据1.2课标依据2022版义务教育语文课程标准明确提出，第二学段要拓宽学生的阅读视野，满足不同发展水平学生的学习需求，诵读优秀诗文要注重体验情感、领悟大意，培养语感。所以本课程的拓展严格遵循第二学段学生的认知发展规律，不涉及过于艰深的格律讲解、背景考证，只做符合学生认知的审美拓展和方法引领，不超纲，不拔苗助长，只是在课本基础上做适度延伸，符合课标对差异化教学的要求。1开发背景与设计依据1.3设计理念本课程坚持以核心素养为导向，不以增加学生背诵量为唯一目标，核心是通过关联课本的拓展设计，帮助学生建立诗词知识的关联网络，掌握自主拓展读诗的方法，激发对中华优秀传统文化的兴趣，提升审美素养，让不同发展水平的学优生都能获得适合自己的成长。2课程目标2.1知识与技能目标完成与课本知识点关联的12首经典短篇诗词的拓展学习，认识诗词中5个常见核心意象，掌握3种自主拓展读诗的方法，能够独立读懂拓展诗词的字面大意，说出自己的初步感受。2课程目标2.2过程与方法目标通过旧知勾连、对比阅读、主题整合、小组分享的学习过程，提升学生的联想能力、感悟能力和自主探究能力，帮助学生形成有序拓展的学习习惯。2课程目标2.3情感态度与价值观目标体会古典诗词的韵律美和意境美，增强对中华优秀传统文化的认同感，激发持续自主学习诗词的内在兴趣。3课前准备3.1教师准备梳理部编版一到三年级教材中的所有诗词，整理出主题、诗人、意象的关联点，挑选符合三年级认知水平的短篇经典诗词，制作配套的情境教学素材，提前梳理每个拓展诗词的核心讲解点，避免超出学生理解范围的内容，保证课程难度适中。3课前准备3.2学生准备提前一周布置预习任务，让学生整理自己课本中学过的同一个诗人或者同一个主题的诗词，做成简单的整理卡片，提前预习将要拓展的诗词，标出自己不认识的字，在课堂上交流解决，提前养成自主整理的习惯。完成课程整体设计的说明之后，接下来进入课程核心实施环节，这也是本课程的核心内容。02课程核心实施流程1第一环节：导入勾连，唤醒旧知本环节用时10分钟。1第一环节：导入勾连，唤醒旧知1.1问题导入我会在课堂开始提出第一个问题，同学们，我们从一年级到三年级，已经学了几十首古诗词，谁能说一说，你发现哪些诗词写的是同一个诗人，哪些写的是同一个事物？请三位同学分享自己的发现，这个过程就是唤醒学生旧知的过程，我在实际教学中发现，很多学生其实已经有模糊的感知，但是没有人帮他们梳理清晰，通过提问就能把这种模糊的感知转化为清晰的认知，为接下来的拓展做好铺垫。1第一环节：导入勾连，唤醒旧知1.2主题引入在学生分享之后，我会进行总结，大家说得非常好，我们课本里的诗词就像散落的小珠子，今天我们就把这些珠子按不同的线索串起来，再读一读更多和它们有关的好诗，让我们一起发现诗词更多的乐趣，由此引入本次拓展课程的四个拓展模块，自然过渡到核心学习内容。2第二环节：模块拓展，深度学习本环节用时30分钟，是整个课程的核心部分。2第二环节：模块拓展，深度学习2.1第一模块：同诗人拓展，感知诗人的多面性本模块我们以课本中学过的诗人为核心，拓展诗人不同时期、不同风格的作品。比如我们课本学了李白的《望天门山》，学生都知道李白是诗仙，擅长写壮阔的山河，那我们拓展他晚年写的《独坐敬亭山》，全诗只有二十个字，读起来朗朗上口，我会引导学生对比，同样是李白写山，《望天门山》里我们看到的是浩浩荡荡的长江，雄伟开阔的天门山，读到的是李白年轻时候仗剑走天涯的豪情，那《独坐敬亭山》里，众鸟高飞尽，孤云独去闲，我们读到的是什么呢？引导学生说出安静、孤独的感受，然后再看相看两不厌，只有敬亭山，李白把敬亭山当成了自己的朋友，这种宁静又温暖的感觉，就是李白另外一面，这样学生就会明白，诗人不是课本上印着的诗仙李白四个字，而是一个有不同心情、不同经历的活生生的人。再比如我们课本学了苏轼的《饮湖上初晴后雨》，知道苏轼擅长写壮美的山水，我们拓展苏轼的小诗《花影》，重重叠叠上瑶台，几度呼童扫不开。2第二环节：模块拓展，深度学习2.1第一模块：同诗人拓展，感知诗人的多面性刚被太阳收拾去，却教明月送将来，这首诗写的是墙角花影的小场景，非常有趣，我会让学生说一说，你读了这首诗，脑海里出现了什么样的画面，学生们都会说出阳光下面影子晃动的样子，觉得非常有意思，原来苏轼不仅会写大风景，也会写这样有趣的小场景，这样就拉近了学生和诗人的距离，降低了古典诗词的距离感。2第二环节：模块拓展，深度学习2.2第二模块：不同意象拓展，建立诗词的审美感知第二学段的学优生已经可以初步识别诗词中的常见意象，这对他们以后读诗有非常大的帮助，所以我们以课本中出现过的高频意象为核心，拓展相关作品。比如月亮是小学阶段诗词中最常见的意象，一年级学了《静夜思》，三年级学了《望洞庭》里的湖光秋月两相和，我们拓展王维的《竹里馆》，独坐幽篁里，弹琴复长啸。深林人不知，明月来相照，读完之后我会引导学生思考，我们读了这么多写月亮的诗，诗人写月亮的时候，大多带着什么样的感受呢？学生经过讨论，会总结出月亮常常和宁静、想念家乡亲人联系在一起，我再告诉大家，月亮就是古典诗词里最常用的一个意象，以后你再读诗看到月亮，就能很快读懂诗人一半的心情。再比如柳树，我们二年级学了贺知章的《咏柳》，知道柳树长得很美，我们拓展王维的《送元二使安西》里的渭城朝雨浥轻尘，客舍青青柳色新，告诉大家，古人送朋友离开的时候，会折一枝柳树送给朋友，因为柳和留下的留谐音，就是希望留住朋友的意思，2第二环节：模块拓展，深度学习2.2第二模块：不同意象拓展，建立诗词的审美感知所以柳树在诗词里也常常和送别朋友的心情联系在一起，这样就把一个普通的植物，变成了有文化含义的意象，学生记得特别牢。我们还拓展了菊花的意象，课本学了苏轼《赠刘景文》里的荷尽已无擎雨盖，菊残犹有傲霜枝，我们拓展元稹的《菊花》，秋丛绕舍似陶家，遍绕篱边日渐斜。不是花中偏爱菊，此花开尽更无花，引导学生对比，苏轼写菊花，赞美的是菊花不怕霜冻的品格，元稹写菊花，赞美的是菊花花开得晚，谢了之后就没有别的花了，同样是写菊花，不同诗人从不同的角度写，就有不同的感受，这样就能让学生体会到诗词写法的多样性。2第二环节：模块拓展，深度学习2.3第三模块：同题材拓展，提升对比阅读能力我们以课本中的题材为核心，拓展同题材不同写法的作品，比如课本里学了王安石的《元日》，写的是春节的热闹场景，我们拓展唐寅的《元宵》，有灯无月不娱人，有月无灯不算春。春到人间人似玉，灯烧月下月如银，这首诗写的是元宵节看灯的热闹场景，我引导学生对比，同样是写传统节日，《元日》写的是春节贴春联放爆竹的习俗，《元宵》写的是元宵节赏灯的习俗，你从两首诗里读出了哪些不同的感受，学生都会说春节是一家人团圆，元宵节是上街看灯，都很热闹，但是氛围不一样，这样就能让学生感受到不同题材的特点，也了解了更多传统节日的文化。再比如山水题材，我们课本学了《望天门山》《望洞庭》，都是写有名的风景名胜，我们拓展韦应物的《滁州西涧》，独怜幽草涧边生，上有黄鹂深树鸣。春潮带雨晚来急，野渡无人舟自横，我引导学生，这首诗写的是滁州郊外一条小河边的景色，不是有名的大山大湖，你读了之后觉得怎么样，学生都会说觉得很安静，很舒服，我再总结，没错，山水不一定要有名才美，郊外的小风景也有自己独特的美，诗人善于发现身边的美，就能写出动人的好诗。2第二环节：模块拓展，深度学习2.4第四模块：趣味诗词拓展，激发自主探究兴趣学优生的拓展需要保持长久的兴趣，所以我们专门设计了趣味诗词模块，比如回文诗，我给学生读清代吴绛雪的回文诗莺啼岸柳弄春晴夜月明，这句话顺着读是诗，反过来读也是诗，明月夜晴春弄柳，晴春弄柳岸啼莺，学生读完都会觉得非常神奇，原来诗词还可以这样写。再比如谜语诗，我给学生读解落三秋叶，能开二月花，让学生猜是什么，很多学生都能猜出来是风，再让学生自己试着编一句简单的谜语诗，我在去年的教学中，就有一个学生编了高高挂天空，白白变不同，有时候像小马，有时候像棉花写云，虽然简单，但是充满了童趣，能看出来孩子真的动了脑筋，对诗词产生了真实的兴趣。3第三环节：总结迁移，巩固提升本环节用时10分钟。3第三环节：总结迁移，巩固提升3.1小组分享提前让学生准备自己搜集的拓展诗词，每个小组选一个代表分享自己的搜集成果，说说自己为什么喜欢这首诗，这个过程能够锻炼学生的表达能力，也能让学生互相学习，拓展更多的内容。3第三环节：总结迁移，巩固提升3.2方法总结和学生一起总结自主拓展读诗的三个简单方法，第一，读到一个喜欢的诗人，可以主动找一找他的其他短诗读一读，第二，看到一个喜欢的事物，可以找一找不同诗人写它的作品比一比，第三，可以把自己读过的诗词按主题整理在一起，方便记忆，这三个方法简单易操作，三年级学优生完全可以独立完成。3第三环节：总结迁移，巩固提升3.3课后拓展任务布置长期的拓展任务，每个月找一首自己喜欢的课外诗词，抄在积累本上，配上自己画的小插图，期末的时候做成一本属于自己的诗词小集子，不要求数量，只要求写出自己读诗的真实感受。完成课程实施流程的梳理后，接下来说明本课程对应的评价设计，保障课程目标落地。03课程评价设计1过程性评价本课程的评价以过程性评价为主，主要考察学生课堂参与度、探究积极性，只要学生能够说出自己的真实感受，不管认知深浅都给予肯定，保护学生的思考积极性，不追求统一的标准答案，尊重学生个性化的感悟。2成果性评价期末对学生的诗词小集子进行成果评价，不看背诵了多少首诗词，只看有没有自己的整理逻辑、自己的真实感悟，只要是学生自己独立完成的，有个人思考，就是优秀成果。3个性化评价针对不同特点的学生进行个性化评价，对喜欢积累背诵的学生，肯定他们的积累成果，对喜欢感悟表达的学生，肯定他们的思考深度，对喜欢创意表达的学生，肯定他们的绘图设计，让每个学生都能获得符合自身特点的成就感，保持对诗词学习的兴趣。以上就是本课程全部的设计与实施内容，接下来对本课程的核心思想做总结概括。本课程针对三年级学优生的诗词学习需求，以关联课本、循序渐进、激发兴趣为核心原则，从诗人、意象、题材、趣味四个维度循序渐进展开拓展，既满足了学优生超出课本的发展需求，又符合第二学段学生的认知发展规律，不追求超