2026三年级诗词核心素养培训课件

1培训背景与核心定位演讲人培训背景与核心定位01三年级诗词核心素养的培养内容框架02三年级诗词核心素养培养的教学实施策略03目录2026三年级诗词核心素养培训课件各位同仁，大家好，我是本次培训的主讲人，从事小学中段语文诗词教学研究已有七年，接触过上百位一线三年级语文老师，也听过近百节三年级诗词公开课，深刻感受到三年级作为小学低段向高段过渡的关键节点，对孩子诗词核心素养启蒙的重要性。今天我们围绕三年级诗词核心素养的培养落地展开本次培训，整体内容将从认知到内容再到实践逐层推进，帮助大家理清思路，拿到可直接使用的教学方案。01培训背景与核心定位1新课标对小学诗词核心素养的明确要求2022版义务教育语文课标把核心素养作为语文教学的核心导向，明确要求义务教育阶段积累背诵优秀古诗文135篇，三年级学段的占比接近四分之一，是整个小学阶段诗词学习的重要起步阶段。诗词教学不再是过去以背默应付考试的单一目标，而是要围绕语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解四个维度落实核心素养。我去年在苏中南某区县做三年级学情调研，发现诗词核心素养启蒙到位的班级，到五六年级诗词鉴赏题的平均得分率，比启蒙不足的班级高出18个百分点，孩子对语文的整体兴趣也明显更高，这组数据足以说明三年级诗词培养的重要性。2三年级学段诗词学习的特殊性1.2.1认知能力的过渡转型，一二年级诗词教学以识字读背为主，孩子的认知以具象记忆为主，三年级开始要求孩子初步理解诗词内容，体会诗人情感，孩子的认知正处在从具象到抽象的过渡阶段，这个阶段的培养难度把握非常关键，过难会打击孩子兴趣，过浅达不到核心素养的要求。1.2.2学习习惯的转型节点，一二年级孩子的诗词学习多是跟着老师被动完成任务，三年级开始要求孩子养成主动积累诗词的习惯，核心素养培养本身也要兼顾学习习惯的养成，为后续高段的诗词学习打好基础。1.2.3学习兴趣的关键养成期，我之前在一线调研时遇到过一个孩子，三年级时因为背不出诗词被老师罚抄十遍，从那之后直到六年级，这个孩子对诗词都有抵触情绪，别说主动积累，就连要求背诵的篇目都不愿意学，这个教训让我印象很深，所以我们一直强调，三年级诗词核心素养培养必须把兴趣保护放在第一位。3本次培训的核心目标1.3.1帮助各位一线老师明确三年级诗词核心素养的具体内容，纠正当前教学中普遍存在的要求过难或者要求过浅的偏差。1.3.2分享经过多轮一线验证的可直接落地的教学实操策略与经典案例，大家听完就能用到自己的日常课堂中。1.3.3破解当前三年级诗词教学的常见误区，帮助大家理清核心素养导向下的教学方向。刚才我们梳理了本次培训的背景和核心定位，明确了为什么要重视三年级诗词核心素养培养，接下来我们具体拆解三年级诗词核心素养的培养内容框架，让大家清楚到底要教什么、培养什么。02三年级诗词核心素养的培养内容框架三年级诗词核心素养的培养内容框架2.1语言建构与运用层面的核心素养，这是所有诗词核心素养的基础，没有扎实的语言建构，其他素养都无从谈起2.1.1识字正音与韵脚感知，三年级课标要求掌握教材诗词中的要求会认会写的生字，掌握易错读音，同时要初步感知诗词的韵脚特点，比如远上寒山石径斜，当前统读为xié，但我们可以告诉孩子，古代这首诗的韵脚是a韵，读的时候可以适当调整读音感受韵律，不能直接跳过韵脚感知不讲，把诗词当成普通课文教。2.1.2诗词节奏的把握训练，三年级要求孩子能正确划分五言和七言诗词的朗读节奏，掌握五言常见的二一二、二二一停顿，七言常见的二二一二、二二二一停顿，能根据内容读出合适的重音，这是诗词语言建构的核心基础，孩子能正确读出节奏，才谈得上后续的感悟。三年级诗词核心素养的培养内容框架2.1.3常见典型意象的初步积累，三年级要开始有意识积累小学诗词中反复出现的典型意象，比如代表思念的明月，代表送别的杨柳，代表高洁的菊花，代表节气的梅花，不需要给孩子讲太深的内涵，只需要帮助孩子建立初步的关联，为后续高段的学习打下基础。2.2思维发展与提升层面的核心素养，这是核心素养培养的核心内核2.2.1具象联想思维的启蒙，三年级孩子依然以具象思维为主，所以首先要引导孩子把诗词中的文字转化为头脑中的具体画面，比如读到萧萧梧叶送寒声，能引导孩子想到秋天梧桐叶落、寒风呼呼吹的场景，这就是联想思维的有效启蒙。2.2.2初步比较思维的训练，三年级可以尝试把同一主题的两首诗词放在一起，引导孩子比较内容和情感的不同，比如同样是写秋，《山行》赞美枫叶的红火，《赠刘景文》突出橙黄橘绿的生机，让孩子用自己的话说出不同，就是在训练孩子的比较思维。三年级诗词核心素养的培养内容框架2.2.3基础逻辑思维的渗透，引导孩子理清诗词的写作顺序，比如从远到近、从整体到局部、从白天到夜晚，比如《望天门山》，第一句写整体的天门山山势，第二句写长江的水势，第三句写行船所见的远景，第四句写近景，引导孩子理清这个顺序，就是逻辑思维的有效渗透。3审美鉴赏与创造层面的核心素养，这是诗词素养培养的升华2.3.1自然美的初步感知，小学三年级教材中的诗词大多以写景为主，要引导孩子感受不同风光的美，比如《饮湖上初晴后雨》，引导孩子感受西湖晴天的明艳和雨天的朦胧，体会不同天气下不同的美，培养孩子发现自然美的能力。2.3.2人格美的初步体悟，不需要给孩子讲抽象的大道理，只需要引导孩子初步感受诗人的人生态度，比如《赠刘景文》中一年好景君须记，最是橙黄橘绿时，孩子能感受到诗人乐观鼓励的态度就足够，不需要深挖苏轼被贬的复杂背景。2.3.3韵律美的感知，诗词本身是韵文，朗朗上口，要引导孩子多读多感受，我每次带老师做磨课活动，都会带着大家反复读诗词的韵脚，读完之后大家都能感受到平声韵的悠长和仄声韵的短促，孩子多读几次自然能体会到韵律美，不需要讲太多理论。4文化传承与理解层面的核心素养，这是诗词教学的终极目标022.4.2传统生活情趣的感知，比如《小儿垂钓》写孩童钓鱼的天真，《村居》写孩童放风筝的快乐，孩子能感受到千年前的孩子和自己一样有快乐的童年，自然就能拉近和诗词的距离。在右侧编辑区输入内容032.4.3家国情怀的初步启蒙，比如《夏日绝句》中生当作人杰，死亦为鬼雄，孩子能初步感受到诗人的爱国情怀，在心里种下爱国的种子就够了，不需要过度拔高要求。我们已经明确了三年级诗词核心素养要培养的具体内容，接下来大家最关心的就是这些内容如何落地到日常教学中，接下来我们就分享经过多轮一线验证的实操策略与案例，帮助大家把核心素养要求落到实处。2.4.1传统节日文化的自然渗透，三年级教材中有大量写传统节日的诗词，比如《元日》写春节，《清明》写清明，《九月九日忆山东兄弟》写重阳，讲诗词的时候把节日的习俗、文化内涵自然带进去，孩子就能潜移默化感受到传统文化的魅力。在右侧编辑区输入内容0103三年级诗词核心素养培养的教学实施策略1课前预学的分层设计策略No.33.1.1基础层预学任务，面向全体学生，要求孩子对照拼音读准诗词，圈出不懂的生字，标出自己划分的节奏，这个任务所有孩子都能完成，能有效节省课堂上的正音时间。3.1.2提升层预学任务，面向学有余力的孩子，要求孩子搜集诗人的一个简单小故事，或者找一张和诗词内容相关的图片，带到课堂上分享，能有效调动孩子主动学习的积极性。3.1.3预学的检查方式，不需要老师收上来批改，上课前用五分钟时间让同桌互查，就能完成预学检查，不占用过多课堂教学时间。No.2No.12课堂教学的活动化设计策略3.2.1分层读诵设计，把读诵贯穿整节课的始终，每一遍读都有明确的目标，第一遍初读正音，解决生字读音问题，第二遍再读划分节奏，解决停顿问题，第三遍读感悟内容，第四遍配乐赏读体会情感，我听过一位杭州的特级教师教《山行》，四遍读下来，孩子不用老师过多讲解，就能自己说出枫叶经霜变红的美，效果非常好。3.2.2情境体验活动设计，三年级孩子适合体验式学习，常用的有效活动包括画诗、演诗、讲诗词小故事，比如教《望庐山瀑布》，让孩子读完诗之后画一画自己心中的瀑布，我上次听一位青年教师的课，平时不爱发言的小男孩画了一条从山顶一直拖到纸外的瀑布，站起来说我这个就是飞流直下三千尺，全班同学都会意地笑了，孩子自己就体会到了夸张手法的妙处，比老师讲一百遍都管用，这个就是体验式教学的力量。2课堂教学的活动化设计策略3.2.3梯度问题链设计，问题设计要由浅入深，符合孩子的认知规律，比如教《九月九日忆山东兄弟》，第一个问题是这首诗写了哪个传统节日，有什么习俗，第二个问题是诗人当时在哪里，他想到了谁，第三个问题是你有没有想念过远方的亲人，你能感受到诗人的心情吗，三个问题逐层推进，孩子就能自己感悟出诗人的思念之情，不需要老师硬灌。3课后拓展的多元化设计策略3.3.1生活化拓展，把诗词和孩子的日常生活结合起来，比如学完《惠崇春江晚景》，布置孩子春天去公园的时候，找找诗里写的桃花、春江水，拍一张自己看到的春景分享，孩子就会明白诗词不是远在千年前的文字，而是就在我们的生活里。3.3.2主题式积累拓展，比如一个单元学了三首写秋的诗词，就让孩子做一张写秋的诗词积累卡，写上自己喜欢的句子，配上小画，比单纯抄诗词的印象深刻得多。3.3.3评价方式的转型，三年级诗词评价不能只考背默，要加入开放性的题目，比如写出你最喜欢的一句诗，说一说你为什么喜欢它，这样既能保护孩子的学习兴趣，也能真正考察孩子的核心素养。4常见教学误区的破解3.4.2不要重背默轻体验，背默是基础，但不是诗词教学的全部，很多老师为了考试分数，一节课讲完知识点就让孩子抄背，孩子考完就忘，根本不会爱上诗词，这样的教学不符合核心素养的要求。3.4.1不要过度深挖拓展，三年级孩子的认知能力有限，不要讲复杂的格律知识，不要深挖诗人复杂的人生背景，点到为止就好，过度拓展只会让孩子觉得枯燥难懂，失去兴趣。3.4.3不要统一要求所有孩子，要尊重孩子的差异，有的孩子能背下来就达到基础要求，有的孩子能说出自己独特的感受，要及时鼓励，不要要求所有孩子都达到同一个标准，0102034常见教学误区的破解保护每个孩子的学习积极性。接下来我们对本次培训的内容做一个整体的总结，回顾核心要点，帮助大家深化理解。总的来说，三年级诗词核心素养培养是孩子整个诗词学习生涯的关键奠基，我们必须把握住三年级从低段到高段过渡的学段特点，围绕语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、