2026三年级诗词游记写作指导课件

1课程定位与设计依据演讲人课程定位与设计依据01课前准备与实践铺垫02课后拓展与成文提升04教学评价设计05课堂教学流程与写作指导03目录2026三年级诗词游记写作指导课件我作为小学中段语文习作教学的一线研究者，本次课程是基于2022版义务教育语文课程标准要求，结合三年级习作起步阶段的学情特点设计，核心目标是打通课内古诗文学习与课外实践写作的壁垒，解决三年级学生写作无内容可写、古诗文积累不会活用的常见问题，我曾在去年区域教研试点中，带领三所学校的三年级开展过本课程的试教，整体参与度超过90%，学生的反馈远好于传统命题作文，接下来我将从五个方面展开具体的教学指导。01课程定位与设计依据1学情基础分析1.1.1三年级学生习作能力基线。三年级是小学语文从写话到习作的过渡阶段，学生基本能够写通顺完整的句子，完成简单的连句成段，但是普遍存在三个核心问题：一是写游记容易写成流水账，按照“早上出门-坐车到景点-吃饭-回家”的顺序把所有行程罗列一遍，没有重点；二是语言空洞，只会说“很美”“好开心”，不会具体描写；三是不知道怎么活用课内积累的好词好句，更不用说古诗文，多数积累只停留在背诵层面。1.1.2学生对诗词游记的认知误区。试教中我发现，超过七成的学生听到“诗词游记”四个字，第一反应是“要写古诗吗”“是不是要把古诗背出来抄进去”，多数学生认为诗词是课本里的考试内容，和自己出去玩看到的风景没有关系，不会主动把眼前的实景和学过的诗句联结起来，这也是我们设计本课程要解决的核心认知问题。2课标对接与教学目标1.2.1对接新课标核心要求。2022版义务教育语文课程标准对3-4年级习作提出明确要求，要引导学生观察周围世界，能不拘形式地写下自己的见闻、感受和想象，注意把自己觉得新奇有趣或印象最深、最受感动的内容写清楚，尝试运用平时积累的语言材料，特别是有新鲜感的词句。同时要求开展语文综合性学习，走进生活，利用校内外学习资源，拓宽学习路径，诗词游记恰好符合这一要求，把课内古诗文、课外实践、习作表达三者结合起来。1.2.2本次课程具体三维目标。知识与技能目标：学生能够掌握“描景-联诗-抒怀”三步写作法，写出150字到300字的通顺完整的诗词游记片段，基础较好的学生能够扩展成完整短文；过程与方法目标：通过前置研学、实景唤醒、对比修改、当堂练笔，掌握诗词游记写作的基本步骤，学会把诗句自然融入写作；情感态度与价值观目标：感受诗词与现实风景联结的美感，体会到古诗文不是死的书本知识，而是藏在生活里的美好，提升写作兴趣与文化感知力。3教学重难点1.3.1教学重点：引导学生根据眼前实景联想到对应的课内所学诗词，掌握把诗句自然融入游记的方法，避免生硬堆砌。1.3.2教学难点：引导学生写出看到风景、联想到诗句时的真实感受，避免写景、联诗、抒情三层脱节。02课前准备与实践铺垫1前置实践活动安排2.1.1提前一周布置“找诗里的风景”亲子研学任务，要求学生和家长一起，前往本地一处包含课内诗词对应场景的景点，比如城郊的桃林对应《惠崇春江晚景》，城市公园的柳树对应《咏柳》，近郊的荷塘对应《晓出净慈寺送林子方》，山野的枫叶对应《山行》，要求学生拍摄一张自己和对应风景的合照，提前背诵对应的诗词，把第一眼看到风景的真实感受写在便利贴上，带到课堂。2.1.2提前整理学生的研学成果，挑选3到4张典型场景的照片布置班级展示区，同时筛选出不同层次的预写感受，作为课堂教学的案例。2教学素材准备2.2.1我提前前往本地代表性景点踩点，拍摄对应核心场景的1分钟短视频，比如春风中晃动的柳条，落满花瓣的小径，满坡的红枫，保留真实的环境音，方便课堂上给没有找到对应场景的学生做实景唤醒。2.2.2准备三篇同年级学生的典型案例范文，第一篇是“硬塞诗句型”，只写景加一句诗，没有感受；第二篇是“自然联结型”，符合三步法要求；第三篇是“有独特感受型”，作为优秀范例，方便课堂上对比修改。03课堂教学流程与写作指导1导入环节：照片激趣，唤醒旧知，时长约10分钟3.1.1我首先展示提前收集的学生研学照片，提问引导：同学们，上周我们一起完成了“找诗里的风景”研学活动，这张是张明同学在植物园桃林拍的照片，谁能猜一猜，他看到这片开得热热闹闹的桃花，会想到哪句我们课本上学过的诗？学生答出“竹外桃花三两枝”后，继续追问：如果是你站在这片桃林里，春风吹过，花瓣落在你的肩膀上，你心里是什么感觉？引导学生说出具体的感受，比如“香香的，软乎乎的，感觉像站在画里”，而不是只说“桃花很美”。3.1.2引出本次课程主题：今天我们就来学习怎么把我们找到的诗、看到的景、心里的感受，写成一篇有意思的诗词游记，简单说，诗词游记就是你出去游玩的时候，把看到的风景、联想到的诗句、自己的真实想法写下来，就是属于你的诗词游记。2方法指导：三步写法，循序渐进，时长约20分钟3.2.1第一步：描眼前之景，抓住一个特点写细。我先播放提前拍好的护城河垂柳的短视频，提问学生：你看到的柳条是什么样子的？学生初步回答后，引导学生细化：风一吹，柳条怎么动？它蹭到你手的时候是什么感觉？引导学生说出“风一吹，柔软的柳条就蹭着水面，划得一圈一圈的水纹慢慢晃开，新发的柳叶嫩得好像能滴出绿来”，我再总结：写游记不用把你看到的所有东西都写进去，只需要抓住你印象最深的一个小场景、一个特点写细，不要写“今天我们去了公园，公园有树有花有湖”这种流水账，只写你最动心的那个画面就好。随后展示反例和正例对比，让学生直观感受到细化描写的好处。3.2.2第二步：联心中之诗，自然融入不生硬。针对试教中发现的学生硬塞诗句的问题，我给学生总结两种简单易学的融入方法：第一种是“自然想起法”，就是把你看到风景想到诗句的过程写出来，比如“看着这满枝嫩绿，2方法指导：三步写法，循序渐进，时长约20分钟我张口就背出了学过的《咏柳》：‘碧玉妆成一树高，万条垂下绿丝绦’，原来一千多年前贺知章看到的柳树，和我今天看到的一样好看啊”；第二种是“诗喻感受法”，用诗句来形容你当下的感受，比如“这不就是高鼎诗里说的‘拂堤杨柳醉春烟’嘛，柳条都被春风吹得醉醺醺的，晃来晃去不肯停下来”。随后带着学生一起修改硬塞诗句的病例，把“桃花很美，正是‘竹外桃花三两枝’”改成“顺着小路走过去，坡上好几树桃花热热闹闹开着，粉白粉白的，我忽然想起苏轼的诗，‘竹外桃花三两枝’，原来不用漫山遍野的桃花才好看，这星星点点开在竹边的，就是诗里本来的样子啊”，让学生清晰感受到，融入诗句不是抄进去就行，要加上你自己的想法。2方法指导：三步写法，循序渐进，时长约20分钟3.2.3第三步：写真实之感，说出你心里最真实的想法。很多学生写游记结尾只会说“今天真开心”，我引导学生：你站在那里，看到千年前诗人写过的风景，除了开心，还有没有别的感觉？会不会觉得很神奇，原来过了这么久，我们看的是一样的风景？会不会觉得风里的花香太好闻了，你想一直待在这里？我给学生举例子，写荷塘的学生可以这样结尾：“原来杨万里写的六月西湖荷花，就是这样铺天盖地的绿，一眼望不到头的红，站在荷塘边，我连夏天的热都忘了，原来千年前的诗人，也和我一样，被这么好看的荷花惊艳了呀”，这就是真实的感受，比“今天真开心”要动人得多。3.3当堂练笔：片段写作，互评修改，时长约15分钟3.3.1要求学生拿出自己的研学照片，对着照片，按照今天学的三步法，写一个150字左右的核心片段，只写你印象最深的那个场景，不用写完整的全程，降低写作难度，符合三年级起步阶段的要求。2方法指导：三步写法，循序渐进，时长约20分钟3.3.2组织同桌互评，给出清晰的三条互评标准，第一条：有没有写清楚眼前的景，抓住了一个特点；第二条：诗句放得自然不生硬，没有硬塞；第三条：写出了自己真实的感受。要求同桌给对方圈出一个写得最好的句子，写上一句夸奖的话。3.3.3挑选两篇典型习作，一篇是有明显进步的合格习作，一篇是还存在硬塞诗句问题的习作，全班一起修改，让所有学生都能直观看到修改前后的变化，掌握修改方法。04课后拓展与成文提升1片段扩展为完整游记的指导4.1.1加简单开头，只要说清楚你什么时候、和谁、去了哪里找诗就可以，比如“上周六，妈妈带我去植物园找课本里的桃花，就是苏轼写的‘竹外桃花三两枝’”，不用复杂的铺垫。014.1.2加一个小细节过渡，除了核心的写景联诗片段，可以加一个你印象深的小插曲，比如捡了一片桃花瓣夹在课本里，或者遇到了一只不怕人的小猫蹭了你的腿，不用太长，一两句话就可以，让文章更生动。024.1.3加点题结尾，把你这次找诗写作的感受总结一下，比如“今天出来找诗，我才知道原来诗不在课本里，就在我们身边的风景里，下次我还要去找更多诗里的风景”。032成果展示安排4.2.1把优秀作品整理成班级《诗词游记集》，贴在班级墙报展示，每个学生都可以把自己的作品收录进去。4.2.2举办5分钟“我的诗和远方”分享会，让学生上台读自己的作品，展示自己拍的研学照片，分享自己找诗的感受。05教学评价设计1分层评价标准15.1.1基础合格层：语句通顺，没有明显语病，能够把景、诗、感受三个部分都写出来，即为合格，对应三星评价。25.1.2能力提升层：能够抓住一个特点把景写细，诗句融入自然，感受真实具体，即为良好，对应四星评价。35.1.3优秀创新层：有自己独特的个人感受，语言有新鲜感，细节动人，即为优秀，对应五星评价。45.2评价要求，所有评价都要给出具体的针对性评语，不能只写“写得很好，继续努力”，要具体夸出学生写得好的地方，比如“你写柳条蹭过手背的细节太真实了，老师读的时1分层评价标准候好像也摸到了软乎乎的柳条”，让学生明确知道自己哪里写得好，哪里可以改进。经过以上从课程设计到课前准备，再到课堂指导、课后拓展的层层推进，本课程已经完整覆盖了三年级诗词游记写作的教学全流程。本次课程的核心，从来不是要求孩子写出文辞华美的范文，而是从三年级习