2026三年级读写感恩教育课件

1课程概述演讲人目录01.1课程概述07.7课程总结03.3教学准备05.5读写训练设计02.2教学目标04.4教学过程设计06.6教学评价与预设调整2026三年级读写感恩教育课件01目录021课程概述032教学目标043教学准备054教学过程设计065读写训练设计076教学评价与预设调整087课程总结09011课程概述1设计背景我从事小学语文中低年级教学已有八年，在日常教学和与家长的沟通中我发现，三年级学生正处于从低年级写话向中年级片段写作过渡的关键阶段，同时在情感认知上，多数孩子习惯了接受身边人的照顾，往往将父母的付出、老师的关心、同学的帮助视作理所当然，很难主动感知日常小事中的善意，更不知道如何用准确的语言表达自己的感激之情。去年我在班上做过一次小调查，全班45名学生中，能准确说出最近一周别人为自己做的一件具体小事的孩子不到三分之一，多数孩子只能说出我感谢妈妈我感谢老师这样空泛的话，既没有具体内容，也没有真实的情感表达。基于三年级语文读写能力培养要求和德育渗透的需求，我设计了这节读写结合的感恩教育课，将语言能力训练和情感教育融合在一起，实现语文工具性和人文性的统一。2课程设计理念本节课以语文核心素养为指导，坚持以生为本的原则，遵循三年级学生的认知发展规律，采用读写结合的教学路径，以读唤醒情感感知，以写促进情感内化，避免空洞的说教，让学生从自身的生活经验出发，在观察、分享、写作中理解感恩的内涵，掌握表达感恩的写作方法。3课程基本安排本节课总时长为40分钟，符合小学常规课时安排，整体遵循感知分享探究写作输出的递进式逻辑，逐步推进教学。022教学目标1认知目标引导学生感知感恩的内涵，明白感恩不是只针对惊天动地的大事，而是可以体现在日常小事中，能够准确梳理出自己想要感恩的对象与对应的具体事件。2能力目标落实三年级读写训练要求，让学生掌握具体事件加细节描写加真实感受的片段写作方法，能够独立完成100到200字的感恩片段写作，提升学生的观察能力和书面表达能力。3情感目标帮助学生体会身边人对自己的付出，萌发主动感恩的意识，愿意用合适的方式向他人表达自己的感激之情。在设定教学目标的时候，我充分考虑了三年级学生的最近发展区，既没有提出超出学生能力的写作要求，也没有进行脱离学生生活的情感灌输，确保目标可落实可达成。033教学准备1课前预习准备我会在本节课开始前三天布置前置小任务，要求学生每天晚上花五分钟回忆当天的经历，用便签记下一件别人为自己做的小事，不用追求语言优美，一句话记录清楚事件即可，这个任务的目的是提前唤醒学生的生活记忆，避免课堂上出现无话可说无话可写的情况。2教学素材准备我会提前收集本班学生日常学习生活中的真实场景素材，包括值日生帮个子矮小的同学擦拭黑板高处、外婆在校门口给孩子递热牛奶、课间同学帮受伤的孩子整理书包等场景的照片，拍摄时都不拍摄学生正脸，保护学生隐私，这些素材都来自学生的真实生活，比网络上找来的陌生人素材更有代入感。同时我准备了一篇往届三年级学生写的真实范文，内容浅显贴近学生生活，不用名家名篇，避免学生产生距离感。3课堂工具准备我提前为每一位学生准备了一张空白的感恩卡模板，方便学生当堂写作，多媒体设备准备好轻柔的纯背景音乐，营造温暖平和的课堂氛围。044教学过程设计1情境导入，用时5分钟上课开始我会先向学生提出一组贴近生活的问题：同学们，我们每天早上醒来，是谁为你准备了温热的早饭？忘带文具的时候，是谁第一时间把自己的笔借给你？体育课上不小心摔倒，是谁伸手把你扶起来？听完问题之后请两到三位学生主动起来分享自己的答案。分享结束后我会进行过渡导入：刚才很多同学说，这些都是小事，都是本来就应该做的，对不对？其实这些小事里藏着很多我们没注意到的温暖，今天这节课，我们就一起来找找这些温暖，学习把我们心里的感谢清清楚楚写下来。每次我用这个方式导入，都能快速抓住学生的注意力，很多孩子一开始的反应本来就是我妈妈该给我做饭其实非常真实，正好引出我们接下来的感知环节。2感知唤醒，用时10分钟2.1范文共读我会给学生展示提前准备好的往届学生范文，内容是：上周三体育课我跑步摔了，膝盖破了一大块，疼得我站不起来。我的同桌阿雅扶着我的胳膊，慢慢陪我走去医务室，她怕我疼，一直紧紧攥着我的手，我能感觉到她的手出了好多汗，还一直小声说，马上就到了，你忍一忍。到医务室的时候，她的校服袖子都被我拽皱了。那时候我就觉得，阿雅是我最好的朋友。我带全班学生一起齐读这篇短文，读完之后提出两个问题：这篇短文中，小作者要感谢谁？感谢的是一件什么事？哪一句话让你读了觉得感动？2感知唤醒，用时10分钟2.2共同总结我会引导学生一起总结得出结论：原来感恩不需要感谢那些惊天动地的大事，我们要感谢的，就是这些发生在我们身边的小事；说感谢也不能只说一句谢谢你，要说清楚对方为你做了什么，这样才能让对方知道你为什么感谢他。2感知唤醒，用时10分钟2.3同桌分享接下来我请学生拿出课前准备好的便签，和同桌互相说一说自己记下的小事，说一说这件事哪里让你觉得温暖。我会在教室里巡视，倾听学生的分享，记下几个有代表性的例子，方便后续点拨写法。我印象很深的一次上课，有一个男孩一开始说自己没有什么要感谢的，同桌想了一会提醒他，上周你发烧了，老师给你递温水，还给你妈妈打电话接你回家，那个男孩一下子就红了脸，说我都差点忘了，这件事其实那时候我挺感动的，这个唤醒的过程，比我讲十句大道理都有用。3写法探究，用时8分钟3.1问题引导我们已经知道了要写什么事，那怎么把这件事写得让别人读了也感动呢？我们再回头看看刚才那篇范文，哪里写得最打动人？学生很快就能找出她一直紧紧攥着我的手，我能感觉到她的手出了好多汗她的校服袖子都被我拽皱了这些句子，我接着问，这些句子写的是什么？学生回答是小细节，我顺势引出写法总结。3写法探究，用时8分钟3.2写法提炼我会把写法提炼成两个三年级学生容易记住的要点：第一，写小事要抓住小细节，不用写很多内容，抓住对方一个动作、一个表情就可以；第二，要写出自己真实的感受，不要只说我很感动，要说你那时候心里是什么感觉，是暖乎乎的，还是觉得不疼了，都可以写出来。3写法探究，用时8分钟3.3现场点拨我结合刚才巡视时听到的学生分享的例子现场点拨，比如有学生说下雨天爸爸接我，伞歪到我这边，爸爸淋湿了，我就引导学生，我们可以加什么细节？可以写爸爸的左肩膀全湿了，滴着水，他还一直问我淋没淋着，手紧紧把伞往我这边推，这么一改，内容一下子就生动了，学生马上就能明白细节是什么意思。055读写训练设计1当堂微写作训练，用时12分钟1.1明确写作要求我给学生提出清晰的写作要求，一共三点：第一，只写一个你最想感谢的人，一件具体的小事；第二，至少写一个细节，加上你真实的感受；第三，字数控制在100到200字，不会给学生造成过重的写作负担。要求提完之后播放轻柔的背景音乐，让学生开始在空白感恩卡上写作。1当堂微写作训练，用时12分钟1.2分层个别指导写作过程中我继续巡视，针对不同层次的学生进行指导，对不知道写什么的学生，我会引导他回忆课前的便签，提醒他身边的小事，比如你上次说你每天晚上踢被子，妈妈都会起来给你盖被子，这个就很好写啊；对不会写细节的学生，我会引导他回忆当时的场景，妈妈给你盖被子的时候，手是凉的还是暖的？你那时候迷迷糊糊闻到妈妈身上有什么味道吗？通过这样的提问，帮孩子梳理细节，几乎每个孩子都能写出属于自己的内容，很少出现卡壳写不出来的情况。1当堂微写作训练，用时12分钟1.3自愿分享交流写作完成后，我请自愿分享的学生起来读自己写的片段，不愿意分享的孩子绝不勉强，毕竟有些孩子想把自己的小心意藏起来，这是非常正常的。分享结束后，我会引导全班学生给分享的同学掌声，不做生硬的好坏点评，重点引导大家感受分享内容里的真情实感。去年有一个孩子分享自己写的内容，说我感谢我的奶奶，每天我放学，她都会在门口放一张小板凳给我坐，还给我留一块糖，糖放在她口袋里，总是暖乎乎的，话音刚落，全班都鼓掌，很多孩子都点头说我奶奶也这样，这个共鸣就是最好的教育效果。2课后拓展任务我布置的课后拓展任务一共有两个，第一，把你写好的感恩卡亲手送给你要感谢的人，当面说一句谢谢；第二，接下来的一周，每天写一句话的感恩日记，记下一件当天让你觉得温暖的小事，把感恩从课堂延伸到日常的生活中，让感恩成为一种习惯，而不是一节课的内容。066教学评价与预设调整1过程性评价设计本节课的评价不追求学生写出华丽的好词好句，也不单纯以字数论优劣，核心评价标准就是真实，只要学生写出了自己真实经历的事件，表达了自己真实的感受，哪怕只写了一百字不到，也是优秀的作品。比如之前有个孩子写我感谢我的小狗，我不开心的时候它就趴在我脚边，它的毛很软，我摸一摸就开心了，没有任何华丽的修辞，但是非常真实动人，完全符合本节课的要求，我会给他评为优秀。2课堂预设调整我预设了两种常见的课堂情况，第一种是班级学生比较内敛，主动分享的人少，这种情况下我会先分享我自己写的感恩小事，我会告诉学生，我也有想要感谢的人，我感谢去年毕业的学生，他们知道我上课总是嗓子哑，毕业的时候给我留了一瓶润喉糖，每个同学都在盒子上签了名字，我一直放在办公桌上，我的分享很快就能拉近距离，学生就愿意主动分享了。第二种情况是班级学生活跃度太高，分享环节占用过多时间，这种情况下我会缩短同桌分享的时间，提前叫停，保证给学生留出足够的写作时间，确保本节课的读写训练任务能够完成。077课程总结7课程总结经过课前的前置准备、课堂的感知分享、写法探究和当堂写作，我们一步步完成了本节课的所有教学内容，接下来我对本节课的核心思想做精炼总结。本节课是一节将语文读写训练和感恩情感教育深度结合的课程，我们的核心目标不止是学会写一段符合要求的感恩文字，更重要的是让大家明白，感恩从来不是什么宏大的