2026三年级读写环保教育课件

1课程概述演讲人目录01.1课程概述07.7课程总结03.3教学准备05.5读写结合训练设计02.2教学目标04.4教学过程设计06.6教学评价与预设反思2026三年级读写环保教育课件目录1课程概述2教学目标3教学准备4教学过程设计5读写结合训练设计6教学评价与预设反思7课程总结011课程概述1课程设计背景我作为一线小学三年级语文教师，结合2022版义务教育语文课程标准中立德树人，融合生态文明教育的要求，以及三年级学生读写能力发展的过渡阶段特征设计本课程。三年级学生已经掌握了基础的识字写字能力，能完成简单的片段写作，但对观察生活，表达真情实感的写作方法还不够熟悉，同时多数学生对环保的认知停留在不乱扔垃圾的表层概念，没有建立起环保就在身边，我是环保小主人的意识。我在近年的教学中发现，将环保教育和读写训练结合，让学生在观察中认知，在阅读中感悟，在写作中内化，比单独的说教效果好得多，去年我带班级开展过一次类似的微型课程，有学生课后自发组织了班级环保小队，这件事也让我更坚定了开发本课程的想法。2课程核心理念本课程坚持以生为本，读写融合，遵循循序渐进的教学原则，从学生的真实生活出发，不讲解远离学生生活的抽象环境问题，聚焦学生日常可见的周边环境细节，实现认知提升，能力培养，情感内化，行动落地的逐层推进。3课程基本信息本课程为1课时，安排40分钟，适配三年级语文与德育融合教学要求，符合双减背景下课堂高效提质的教学方向。022教学目标1知识与技能目标引导学生准确说出身边3种以上常见的环境现象，掌握观察细节加表达感受的基本写作方法，能独立完成符合自身能力层级的写作训练。2过程与方法目标通过预观察，范文阅读，小组讨论，当堂写作，互评分享的流程，让学生经历从认知到表达的完整过程，提升观察能力和书面表达能力。3情感态度与价值观目标帮助学生建立保护环境从小事做起，人人都是环保参与者的意识，激发学生主动参与日常环保行动的内在动力。作为一线教师，我始终认为，环保教育不是培养孩子记住多少环保术语，而是要让他们从心里生出对自然的珍惜，这也是本课程最重要的隐性目标。033教学准备1教师课前准备提前一周完成学校及周边环境的实地踏查，拍摄两组对比实景照片，一组为校园内干净优美的景观照片，一组为周边步道，街角存在垃圾污染，植被破坏的实景照片；筛选适合三年级学生阅读的短篇环保文本，选取苇岸《大地上的事情》中120字左右描写乡间植物的片段，同时准备教师本人撰写的观察日记片段作为下水文；设计打印预观察记录单和课堂写作纸，调试多媒体教学设备。2学生课前准备提前三天布置预观察任务，要求学生在上下学途中观察身边的环境，记下一个让自己印象最深的环境细节，可以写一句话，也可以画下来，不需要完成完整的内容，提前唤醒学生的生活经验。3课程资源准备对接学校少先队环保社团，准备实践活动用的分类垃圾袋和手套，为课后拓展行动做好准备。044教学过程设计1情境导入环节（5分钟）课程开始后，我首先在多媒体上展示提前准备好的两组对比照片，先展示校园海棠花开，操场草坪青绿的照片，提问学生这是我们天天生活的校园，大家看完这张照片有什么感受，学生都会说出舒服好看开心这类感受，接着我再展示西门滨河步道草坪上散落塑料垃圾，行道树旁堆着废弃快递盒的照片，再次提问这也是我们天天路过的地方，你看完又有什么感受，学生自然会说出不舒服脏不好看。在学生自由发言后，我进行过渡：很多同学都觉得环境好的时候我们开心，环境被破坏了我们不舒服，那这些破坏环境的事情就发生在我们身边，今天我们不仅要一起聊环保，还要把我们看到的想到的写下来，做一回小小环保作家。由此自然导入本节课的核心内容。2读悟感知环节（10分钟）4.2.1范文引路，我先带领全班学生齐读提前选好的苇岸的环保短文，读完后提问：这段文字里作者写了什么，他对大地上的植物是什么样的感情？引导学生总结出，好的写环保的文字，不是喊空口号，而是写自己亲眼看到的具体细节，再把自己真实的感情放进去。4.2.2教师下水文分享，接着我朗读自己上周实地踏查时写的观察日记片段：今天我在滨河步道的柳树下休息，春风把柳絮吹得像一团一团白雪花，落在绿草地上特别好看，可是我脚边就躺着一个被踩扁的珍珠奶茶杯，透明的杯盖沾了一团白柳絮，扫步道的阿姨告诉我，她一上午就能捡到三十多个这样的随手丢弃的杯子，我看着绿草地上那团沾着柳絮的塑料杯，突然觉得它像一块难看的白斑，粘在了本来好看的画布上。读完后提问学生：这段文字里，哪里是我看到的，哪里是我心里的感受？引导学生明确先写所见，再写所感的基本写作结构。2读悟感知环节（10分钟）4.2.3小组交流，我组织学生以四人小组为单位，交流自己课前预观察到的细节，说说自己看到这个细节的时候心里是什么感受，每个小组选出一个代表，准备在全班分享，这个过程给足三分钟，让每个学生都有发言的机会。3思路梳理环节（10分钟）4.3.1全班分享，每个小组的代表依次发言，我在这个过程中会引导学生把内容说具体，纠正学生那里很脏那里很美这类笼统的表达，引导学生说出我看到学校操场的围墙根下，堆着五个被扔掉的快递盒，纸盒被雨泡软了，里面流出来沾了泥的废纸，路过的同学都要踮着脚绕开这样具体的描述，我把具体事物样子细节真实感受这几个关键词写在黑板上，帮学生梳理写作的核心要点。4.3.2总结身边的环保问题，结合学生的分享，我帮学生总结，我们身边常见的环境问题其实都是小事，比如随手丢弃的塑料垃圾，离开教室忘记关灯关风扇，随便采摘校园的花，把没喝完的奶茶直接扔进可回收箱，这些都是我们日常能遇到的，环保不是要去远方治沙种树，就是把这些身边的小事做好，拉近环保和学生的距离，消除学生的距离感。3思路梳理环节（10分钟）4.3.3梳理写作框架，最后我帮学生整理出简单好记的写作框架：开头点明你在什么地方看到了什么，中间写清楚这个事物的具体样子，结尾写出你心里的想法或者你希望大家怎么做，框架简单清晰，三年级学生容易掌握，不会出现无从下笔的情况。055读写结合训练设计1课堂分层写作训练（10分钟）5.1.1基础层训练，针对班级写作能力稍弱的学生，要求完成一句话环保日记，只要符合地点加事物加感受的结构就合格，降低写作难度，保护学生的写作积极性。5.1.2提高层训练，针对写作能力中等和较好的学生，要求完成100到150字的片段写作，按照我们梳理的框架，把细节写清楚，把感受写真实，不需要用华丽的辞藻，怎么想就怎么写。5.1.3巡视指导，在学生写作的过程中，我会巡回查看，对有困难的学生进行一对一指导，比如之前有学生告诉我我想不到写什么，我就会提醒他，你昨天课前说你看到你家小区楼下的健身器材上粘了很多口香糖，你就写这个细节就很好，把学生的思路拉回到自己的真实生活中。2当堂分享互评5.2.1全班点评，我会挑选三篇不同层次的学生习作，邀请作者读给全班听，一起点评，肯定写得好的地方，再提出可以改进的小建议，比如有个学生写我看到河面上漂着很多塑料袋，我很生气，我就会引导他补充一句上周我还看到爷爷在这里钓鱼，现在水面飘着塑料袋，鱼肯定也不愿意来了，这样感受就更具体了。5.2.2同桌互评，组织学生交换写作纸，同桌之间互相读一读，找出同桌写得最好的一句话，给同桌点一个赞，说一句鼓励的话，培养学生的欣赏能力，也让学生在阅读别人的习作中获得启发。3课后拓展延伸5.3.1实践加写作作业，布置课后任务，和家长一起完成一次15分钟的家庭环保小行动，可以是捡一次家楼下的零散垃圾，也可以给家里的垃圾做一次分类，还可以关掉一天不必要的电器，行动结束后，写一篇完整的周记，把行动的过程和感受写下来。5.3.2班级习作展示，在班级墙报开设我们身边的环保专栏，把优秀的习作贴出来，让学生获得成就感，也能潜移默化影响更多学生。066教学评价与预设反思1过程性评价设计本课程的评价不以写作结果为唯一标准，采用过程性评价，将学生课前预观察的完成度，课堂发言的积极性，小组讨论的参与度，写作的态度都纳入评价范围，更全面的衡量学生的收获。2分层评价标准针对不同层次的写作训练设置不同的评价标准，基础层学生只要完成符合要求的一句话就评定为合格，能写清楚细节就评定为优秀，提高层学生只要有具体细节和真实感受就评定为优秀，不要求文字的长度和辞藻的华丽，尊重学生的能力差异。3预设教学调整我在课前预设了两个可能出现的问题，第一个是部分学生只看到负面的环境问题，产生环境已经坏了，我们也改变不了的消极想法，针对这个问题，我会提前准备好之前班级环保小队捡完垃圾之后步道变干净的照片，告诉学生，我们做一点小事，就能改变一点环境，每个人做一点，就能改变很多。第二个是部分学生觉得环保是大人的事，小学生做不了什么，我会结合学生的日常学习生活，告诉学生，喝完奶茶把杯子扔对垃圾桶，不摘校园的花，离开教室随手关灯，这些都是小学生能做的环保，环保就在我们的日常小事里。我之前上过这个课之后，有班级的孩子自发组织了每周一次的校园清洁小队，坚持了一个学期，每次看到他们拿着垃圾袋在校园里捡垃圾，我都觉得，这就是这门课最大的收获，比写出多么优美的作文都更有意义。077课程总结7课程总结本课程以读写结合为载体，将环保教育融入三年级语文教学的全过程，从情境导入到读悟感知，再到思路梳理，写作训练，拓展实践，整个过程循序渐进，由浅入深，既完成了