2026三年级赠刘景文教学课件

1课前基础准备与课标学情解读演讲人课前基础准备与课标学情解读01教学目标与重难点设定02板书设计04教学反思预设05课堂教学过程设计03目录2026三年级赠刘景文教学课件我作为一线小学三年级语文教师，本次教学设计严格遵循2022版义务教育语文课程标准对中段古诗文教学的要求，结合三年级学生的认知发展特点，围绕《赠刘景文》的文本特质，从课前准备到教学实施再到课后延伸，设计了完整的一课时教学方案，接下来我将按照教学逻辑逐一展开说明。01课前基础准备与课标学情解读1学情分析三年级处于小学语文低段向高段过渡的关键时期，学生已经在低年级积累了近10首古诗的诵读经验，掌握了借助拼音读准字音、结合注释理解简单词语的基础能力，对秋天的景物变化有直观的生活体验，好奇心强，乐于参与课堂互动。但三年级学生抽象思维能力尚未发展成熟，多数学生对古诗的学习停留在背诵翻译层面，很难主动将诗句中的景物描写与诗人寄托的情感联系起来，对宋诗托物言志的写法更是缺乏认知。我在以往执教本课时发现，学生很容易忽略苏轼创作本诗的背景，仅把本诗当成一首普通的写景古诗，无法体会诗中蕴含的劝勉之情，因此本次教学设计特意围绕“景中藏情”这一核心设计问题，引导学生逐步深入文本。2课标对应要求2022版义务教育语文课程标准针对3到4年级中段语文学习明确提出，要求学生诵读优秀诗文，注意在诵读中体验情感，展开想象，领悟诗文大意，积累课文中的优美词语与精彩句段，初步感受作品的语言美，受到优秀作品的熏陶感染。因此本课设计将识字写字的基础目标、诵读感悟的能力目标、情感熏陶的价值目标相结合，落实语文核心素养的培养要求，不刻意拔高难度，也不弱化核心要求，贴合中段学生的发展水平。3课前准备教师层面，提前整理苏轼与刘景文的生平背景资料，制作夏荷与秋荷、残菊与橙橘的对比实景图片，准备专业的古诗诵读配乐音频，设计生字书写示范卡。学生层面，要求提前预习古诗，借助拼音标注不认识的生字，尝试给诗句划分停顿，搜集1到2句自己积累的写秋天的古诗，为课堂交流做好准备。完成课前的基础铺垫后，接下来需要明确本课的教学目标与重难点，确保整个教学过程不偏离核心方向。02教学目标与重难点设定1三维教学目标1.1知识与技能目标认识“赠、刘、擎、残、犹、傲、君、橙”8个生字，会写“寒、霜、盖、菊、残”5个生字，正确读写“荷尽、菊残、傲霜枝、橙黄橘绿”等词语，能够正确、流利、有感情地朗读古诗，背诵并默写古诗。1三维教学目标1.2过程与方法目标通过对比观察、小组讨论、诵读感悟等方式，抓住“尽、残、傲、犹有”等关键词语想象诗句描绘的画面，初步学习诗人借景抒情的写作方法。1三维教学目标1.3情感态度与价值观目标体会苏轼对刘景文的欣赏与勉励之情，感悟诗中传递的乐观向上的人生态度，培养对古典古诗文的喜爱之情。2教学重点掌握本课生字新词的音形义，能够正确朗读背诵古诗，理解诗句的基本大意，感受诗中秋天景物的独特特点。3教学难点体会诗人借秋景寄托对友人的劝勉之情，初步理解宋诗托物言志的写作特点，将诗中蕴含的道理与自身生活体验建立联系。明确教学目标与重难点后，接下来进入本课核心的教学过程设计，本课时总时长为40分钟，按照循序渐进的原则分为五个环节，具体安排如下。03课堂教学过程设计1情境导入，揭示课题，用时5分钟1.1谈话激趣我首先向学生提问，我们之前已经学过好几首写秋天的古诗，谁能给大家背一两句你印象最深的？等学生自由发言，分享《山行》《夜书所见》等诗句后，顺势引导，不同诗人眼中的秋天有不同的样子，有的诗人看到秋天的落叶会思念家乡，有的诗人看到经霜的枫叶会赞美秋天，北宋大诗人苏轼，在晚年遇到了一位好朋友，写下了一首特别的秋天赠别诗，今天我们就一起来学习这首诗。1情境导入，揭示课题，用时5分钟1.2解题与背景引入我板书课题，指导学生读准“赠”，明确“赠”就是赠送的意思，本诗是苏轼送给好友刘景文的。随后我简单介绍刘景文的处境，刘景文当时已经五十八岁，一生仕途不顺，怀才不遇，但他为人正直，品格高尚，苏轼十分欣赏他，所以写了这首诗送给他，诗人没有直接说鼓励的话，反而把所有的心意都藏在了秋天的景色里，我们学完之后就能读懂苏轼的心意了，以此激发学生的探究欲望。1情境导入，揭示课题，用时5分钟1.3作者回顾引导学生回忆之前学过的苏轼的作品，比如《题西林壁》，明确苏轼是北宋著名的文学家，擅长在写景中寄寓自己的思考与情感，自然过渡到初读环节。3.2初读古诗，正音识字，用时10分钟1情境导入，揭示课题，用时5分钟2.1自由读诗要求学生自由朗读古诗，读准字音，读通诗句，给诗句标出自己认为合适的停顿，遇到不认识的字借助拼音认读，教师巡视课堂，纠正个别学生的读音错误，了解学生的预习情况。1情境导入，揭示课题，用时5分钟2.2检查正音指名学生逐句朗读古诗，针对学生容易读错的字进行重点指导，比如“擎”是后鼻音，“傲”是第四声，“橙”是后鼻音，出示“擎雨盖”这个词语，结合图片讲解，擎就是向上托举，雨盖就是指撑开的荷叶，荷叶夏天像一把挡住雨水的大伞，所以叫擎雨盖，学生结合图片就能快速理解词语意思。1情境导入，揭示课题，用时5分钟2.3识字写字指导识字写字是三年级中段语文教学的核心基础，我将生字卡片依次展示，引导学生交流识字方法，比如“残”是歹字旁，本义是不完整、凋零，“傲”是单人旁，形容人的品格，书写时要注意左窄右宽，“霜”是雨字头，做偏旁时横钩要写得窄一些，四个点要对齐排列。随后我在黑板的田字格中范写“寒”“霜”“菊”三个易错字，提醒学生注意间架结构，学生在练习本上描红2遍、临写1遍，我巡视提醒学生保持正确的写字姿势。1情境导入，揭示课题，用时5分钟2.4划分停顿，全班齐读出示标准的停顿划分，我带领学生打着拍子读，熟悉古诗的节奏，全班齐读，初步感知古诗的韵律美。3.3精读品悟，理解诗意，用时15分钟1情境导入，揭示课题，用时5分钟3.1学习前两句，对比景物特点引导学生找出前两句诗描写的景物，分别是荷和菊，先学习“荷尽已无擎雨盖”，提问学生“荷尽”是什么意思，学生结合生活经验就能说出是荷花谢了、荷叶枯了。我出示夏天满塘荷花荷叶和秋天枯荷的对比图片，引导学生体会，夏天的荷叶饱满翠绿，像一把把撑开的擎雨大伞，秋天到了，荷叶都枯萎了，再也没有原来的样子了，“已无”两个字就写出了荷花凋零之后的萧条感。再学习“菊残犹有傲霜枝”，同样出示图片，秋霜打过之后，菊花的花瓣也落了，这就是菊残，可是菊花的枝条依然挺拔，不怕寒冷的秋霜，提问学生“犹有”是什么意思，就是还有，“傲”就是傲然、不怕的意思，傲对寒霜的枝条。随后设计对比问题，同样是秋天凋零的景物，荷和菊有什么不一样？学生就能总结出，荷花已经完全失去了往日的姿态，可是菊花就算花瓣落了，枝条依然坚强挺立。随后指导朗读，前一句读得舒缓，读出萧条感，后一句读得坚定，读出菊花的傲骨，指名朗读，全班跟读，体会情感。1情境导入，揭示课题，用时5分钟3.2学习后两句，感悟诗人心意引导学生找出后两句写的景物，就是橙子和橘子，“橙黄橘绿”就是秋末冬初橙子变黄、橘子还带着青绿色，是秋天丰收的景象。提问学生，很多人都觉得秋天是凋零悲伤的季节，为什么苏轼说这是一年最好的景色？组织学生四人小组讨论2分钟，分享自己的想法，学生大多能说到秋天是收获的季节，橙橘成熟了，所以很美。这时候我再结合之前介绍的背景引导，刘景文当时已经年纪大了，就像这秋末，可是他虽然年纪大了，不得志，却有着像傲霜菊枝、成熟橙橘一样高尚坚强的品格，这就是苏轼认为的“好景”。我在这里结合自己以往执教的经历分享，去年我教这一课时，有个学生说自己的奶奶退休了，还每天坚持学画画、练书法，把日子过得特别充实，这不就是“橙黄橘绿”的好景吗，当时全班同学都很有感触，其实人生的每个阶段都有自己的美好，年少有年少的蓬勃，年长有年长的沉淀，苏轼就是要告诉刘景文，你虽然年纪大了，但是你的品格依然可贵，要继续保持乐观向上的心态，1情境导入，揭示课题，用时5分钟3.2学习后两句，感悟诗人心意不要灰心呀。学生听完就能自然理解诗人的劝勉之情，随后指导朗读，后两句要读出肯定劝勉的语气，“君须记”要读得稍重一些，读出诗人对友人的叮嘱，随后配乐练习背诵，多数学生都能当堂背诵。4拓展延伸，联系生活，用时8分钟4.1对比阅读引导学生对比之前学过的《山行》中“停车坐爱枫林晚，霜叶红于二月花”，思考这两句和“最是橙黄橘绿时”有什么相同之处，学生讨论后就能总结出，两首诗都不写秋天的悲伤，都写出了秋天独特的美，都赞美了秋天里顽强的生命力。4拓展延伸，联系生活，用时8分钟4.2诗句积累让学生分享自己课前搜集的写秋天的古诗，我补充刘禹锡的“自古逢秋悲寂寥，我言秋日胜春朝”，让学生初步感受古人不同的秋日情怀，拓展文化积累。4拓展延伸，联系生活，用时8分钟4.3生活联结提问学生，你从这首诗里学到了什么？如果你的朋友遇到了挫折，你会怎么用这首诗的道理劝他？学生自由发言，有的说遇到困难要像傲霜枝一样不怕寒冷，坚持下去，有的说就算这次考试没考好，还有下次，只要努力就会有收获，把诗里的道理和自身生活联系起来，深化了理解。5课堂小结，布置作业，用时2分钟5.1课堂小结今天我们认识了生字，读会了古诗，读懂了苏轼藏在秋景里对朋友的勉励之情，知道了秋天不止有凋零，还有丰收的美好和坚强的力量。5课堂小结，布置作业，用时2分钟5.2布置作业第一，背诵并默写《赠刘景文》；第二，画一画你心中“橙黄橘绿”的秋天美景；第三，搜集一首苏轼的其他古诗，下节课一起交流分享。04板书设计板书设计我设计的板书清晰简洁，突出核心内容，最上方写课题《赠刘景文》，署名苏轼，左侧依次列出景物：荷尽已无，菊残犹有，右侧写出橙黄橘绿，最下方写出核心主旨：勉励友人，乐观向上，学生一看就能理清本课的核心内容，方便记忆理解。05教学反思预设教学反思预设5.1本课设计将识字写字作为基础，贴合三年级中段的教学要求，将情感感悟作为核心，符合新课标对古诗文教学的要求，整个过程循序渐进，符合学生的认知规律。5.2教学过程中要重点关注学困生的学习情况，多给学困生展示朗读和发言的机会，及时纠正识字写字的错误，落实基础目标。5.3对主旨的感悟不要强行灌输，要给学生留足结合自身体验思考的空间，