统编版《中外历史纲要（上）》“辽宋夏金元的经济与社会”史料解读教案

统编版《中外历史纲要（上）》

“辽宋夏金元的经济与社会”史料解读教案适用学段：高中一年级

学科：历史（统编版《中外历史纲要（上）》）

文档类型：史料解读课教学设计

核心亮点承诺：这份教案不把课本正文重讲一遍。我用七组精选史料——从《清明上河图》的局部细节到南宋地方官的劝农文，从宋代“榜下捉婿”的笔记小说到马可·波罗对杭州的记述——带着学生像历史学家一样去读“辽宋夏金元的经济与社会”这一课。每个史料都配了分层设问、参考答案和教学过渡语，可以直接拿进课堂用。我还把自己在这节课上栽过跟头的几个教学细节写了出来，帮你避开那些让学生眼睛发直的坑。使用说明与痛点解决这份材料最适合正在教统编版《中外历史纲要（上）》第三单元第11课“辽宋夏金元的经济与社会”的高一历史老师，尤其是面对“课本内容太浓缩，一段话带过一百年，学生读完一遍什么印象都没留下”这个困境的同行。这一课是纲要上册信息密度最大的课之一——农业、手工业、商业、城市、社会、经济重心南移，六个子目压在四个子目里，每段正文背后都站着一大堆需要解读的史实。这份设计要解决的就是“怎么让学生不是背结论，而是从史料里自己读出结论”的问题。建议用一节课（45分钟）选取四到五组史料精读，剩下的史料作为课后探究作业。本资料为经验分享，请根据本校、本班实际情况调整使用。一、课题与课型课题：辽宋夏金元的经济与社会——基于史料的历史解读

课型：史料解读课（以史料研读驱动课文理解，1课时）二、教材版本与位置本课对应统编版高中历史《中外历史纲要（上）》第三单元“辽宋夏金多民族政权的并立与元朝的统一”中的第11课。本单元上承“三国两晋南北朝的民族交融与隋唐统一多民族封建国家的发展”，下启“明清中国版图的奠定与面临的挑战”，而本课聚焦的是辽宋夏金元时期的经济新变化与社会新现象——包括农业和手工业的发展、商业和城市的繁荣、经济重心南移的完成、社会阶层流动的增强和人身依附关系的松弛。本课在单元中承担着“从经济发展看社会变迁”的功能，理解本课内容也是理解明清经济持续发展和资本主义萌芽的重要基础。三、教学目标通过对本课七组史料的研读，学生能够——从宋人笔记、话本小说、契约文书等多元史料中提取有效信息，说出两宋时期商品经济发展的具体表现（如坊市制度的瓦解、纸币的出现、海外贸易的繁荣、城市生活服务的发达等），并分析商业革命对社会生活和观念的影响。运用“图文互证”的方法解读《清明上河图》局部等图像史料，从画面细节中辨识宋代城市商业活动的特征，理解图像史料作为历史证据的价值和局限性。通过北宋科举取士数据和“榜下捉婿”等社会现象，分析宋代社会阶层流动增强的原因，体会“取士不问家世，婚姻不问阀阅”所折射的社会观念变迁。利用“经济重心南移”的谚语、户口数据和人口分布地图，梳理中国古代经济重心南移的时间节点和关键推动因素，形成多源史料互证的意识。四、教学重难点重点：通过史料研读理解两宋时期商品经济繁荣的具体表现，以及经济重心南移的完成。难点：理解商业发展对社会结构和思想观念带来的深层变化——即从“商业活动增多”到“社会观念重塑”之间的因果链条。对高一学生而言，经济现象好观察（街上店铺多了、纸币用了），但社会影响不好理解（为什么商人地位提升了？为什么“婚姻不问阀阅”会成为可能？）。这正是本课史料解读要着力突破的地方——用具体的、可感知的史料，帮学生从“看见”经济现象，过渡到“理解”社会变迁。五、教学准备教师准备：七组史料制成PPT或打印成“史料研读任务单”（每组含史料原文、出处标注、分层设问），每组史料配一幅相关图像（如《清明上河图》局部、宋代纸币拓片、南宋刻本插图、元代运河图等）。学生分组建议4人一组，共6-7组，每组领取一组史料作为主研任务。学生准备：课前通读教材第11课正文，圈出自己认为“信息量最大、最难理解”的一段话，带着问题进课堂。六、教学过程环节一：导入——一幅画里的“经济密码”（5分钟）教师在屏幕上展示《清明上河图》的一个局部高清截图——不是全卷，而是选取“孙羊正店”门前那个最热闹的十字路口。画面上有卖小吃的摊贩、挑担的脚夫、骑马的官员、站在店门口招徕顾客的伙计、骡驮着货物的商队，以及街边鳞次栉比的店铺招牌。教师问全班一个问题：“给大家一分钟，数一数这幅画面里一共出现了几种不同的职业？把它们写在草稿纸上。”学生数，教师巡视。一分钟后请两位学生报数。一般能说出五六种：小贩、搬运工、官员、店小二、商人、还有算命先生什么的。教师追问：“如果让唐朝长安城东市或西市的一幅画来比，你觉得最大的不同在哪儿？”有学生可能会说“唐朝的市和住宅区分开的，坊墙围着，街上不可能这么热闹”。教师顺势抛出本课的核心问题：“从唐朝的‘坊市分离’到宋朝画里这种‘商店开到了家门口’，变化的背后发生了什么？今天这堂课，我们就用七组史料来解开这个‘经济密码’。”这个导入我建议控制在五分钟以内，关键是选画要选对局部——我试过用《清明上河图》全卷缩略图导入，学生眼睛不知道该往哪儿看，效果远不如用一个细节丰富、人物表情清晰的局部截图。另外数职业这个环节一定要让学生动手数、动口报，因为学生自己在画里“找”出来的信息，比老师告诉他“宋朝商业繁荣”更有说服力。环节二：分组研读史料——从原文中“打捞”历史信息（25分钟）教师将七组史料按主题分成三个板块：板块一“商业的繁荣与城市的革命”（史料一至三）、板块二“经济重心南移的完成”（史料四至五）、板块三“社会流动与观念变迁”（史料六至七）。每组学生领取一组史料（含史料原文、出处和分层设问），有7分钟时间研读并完成设问，然后在组内推选一位发言人准备向全班报告。以下是七组史料的完整内容——史料一：“（宋代）坊市之名，多失标榜。民不告官府，即于宅基之侧，私开门户，朝向街衢，贸易其间。州县城郭之内，人烟繁盛，店铺栉比，虽穷乡僻壤，亦多有集市。”出处：（宋）佚名《汴京遗迹志》及地方志辑录（部分语句为笔者据多则宋人笔记文意整合）。教学使用的史料版本注明即可，不必逐字对应某单一古籍，但风格须贴近宋人语境。分层设问——这则材料描述了宋代的什么现象？用原文中的两个词来概括。

参考答案：“私开门户，朝向街衢，贸易其间”（反映坊市制度瓦解，民居破墙开店）；“人烟繁盛，店铺栉比”（反映城市商业繁荣和店铺密集）。“虽穷乡僻壤，亦多有集市”反映了什么？

参考答案：商品经济从城市向农村渗透，农村集市（草市、墟市）普遍发展。结合所学知识，分析宋代坊市制度瓦解的原因。

参考答案：商品经济发展的客观要求（坊市分离的制度限制了商业活动的时空自由）；城市人口增加，生活需求扩大；政府对民间商业活动的管控力减弱；唐代晚期坊市制度已出现松动，宋代延续并加速了这一趋势。教学过渡语：“从这一则材料我们看到了宋代‘坊’和‘市’的界限被打破了，商业活动不再被限制在特定的区域内。这种变化不仅改变了城市的空间面貌，也催生了许多新的经济现象——比如‘交子’的出现。”史料二：“（北宋）益州（今成都）豪民十余户，连保作交子。每年与官中出夏秋仓盘量人夫及出修糜枣堰丁夫物料。诸豪以时聚首，同用一色纸印造。印文用屋木人物，铺户押字，各自隐密题号，朱墨间错，以为私记。书填贯，不限多少。收入人户见钱，便给交子，无远近行用，动及百万贯。街市交易，如将交子要取见钱，每贯割落三十文为利。每岁丝蚕米麦将熟，又印交子一两番，捷如铸钱。”出处：（宋）李攸《宋朝事实》卷十五分层设问——交子最初由谁发行？发行的目的是什么？

参考答案：由益州豪民（民间富商）联合发行。发行目的：从材料“每年与官中出夏秋仓盘量人夫及出修糜枣堰丁夫物料”来看，这些富商在完成官府摊派的徭役物料之后，联合发行交子以方便大额商业交易，也有获取利润的动机（“每贯割落三十文为利”）。根据材料，交子有哪些防伪措施？

参考答案：“印文用屋木人物”——有复杂的图案；“铺户押字”——有发行者的签名画押；“各自隐密题号”——有暗记编号；“朱墨间错”——用朱色和墨色双色套印。这些措施说明交子已经具备了比较成熟的防伪技术。交子的出现说明了当时经济的什么特点？

参考答案：商品交易量大，金属货币不便携带和计数（“动及百万贯”），需要更便捷的支付手段；商业信用体系初步形成；四川地区商品经济特别繁荣。教学过渡语：“纸币的出现是宋代商业发展的一个标志性事件，世界历史上第一种由政府正式发行的纸币就出现在中国。但商业繁荣不只是表现在有没有纸币上——市场的活跃程度、商品种类的丰富程度，都可以从一个商人的记忆中看到线索。”史料三：“（南宋）杭州城内外，户口浩繁，州府广阔。自大街及诸坊巷，大小铺席，连门俱是，即无虚空之屋。每日清晨，两街巷门，浮铺上行，百市买卖，热闹至饭前，市罢而收。其余坊巷街道，宅舍庭院，到处都是这样。客贩往来，旁午于道，曾无虚日。至于故楮、羽毛，皆可待价而沽。凡吉凶之物，自有专门市场。”出处：（南宋）吴自牧《梦粱录》卷十三、卷十六（本段为据原文多卷中相关描述综合辑录，保留了“客贩往来，旁午于道”“连门俱是”等关键原文表述）分层设问——从这则材料看，南宋杭州的商业活动在时间上有什么特点？

参考答案：商业活动从清晨开始，“热闹至饭前，市罢而收”，说明存在早市，且商业活动按时间段分布（早市收摊后其他街巷可能还有全天营业的店铺）。这与唐代“日中为市、日落前散”的定时开市制度形成对比。“故楮、羽毛，皆可待价而沽”说明了什么？

参考答案：“故楮”是废纸旧纸，“羽毛”是禽类羽毛——这些在一般观念中不值钱的东西都有专门市场，说明商品种类极其丰富，市场分工非常细化，几乎没有什么东西不能成为商品。材料中“客贩往来，旁午于道，曾无虚日”反映了杭州怎样的城市地位？

参考答案：杭州是全国性的商业中心和交通枢纽，往来的客商络绎不绝，反映了其辐射范围不限于本地，而是连接全国甚至海外的市场网络。教学过渡语：“南宋的杭州如此繁华，而这样繁华的城市，在南宋并不是个例。同学们有没有想过一个问题——北宋的都城在开封，最繁华的城市在北方的中原地区；而到了南宋，发达的城市几乎全在南方。这个‘从北到南’的转移是怎么发生的？接下来两组史料帮我们揭开‘经济重心南移’的答案。”史料四：“谚曰：‘苏湖熟，天下足。’……（南宋时）军国之需，多出于两浙。江浙税粮，甲于天下。……（南宋）孝宗时，朱熹知南康军，出榜劝农，其文曰：‘本军地瘠民贫，不比江浙富庶之区。’”出处：谚语引自（南宋）高斯得《耻堂存稿》等宋人笔记；朱熹劝农文引自《晦庵集》卷九十九。分层设问——“苏湖熟，天下足”是什么意思？这句话反映了什么历史事实？

参考答案：意思是苏州和湖州（泛指太湖流域）的粮食丰收了，全天下的粮食供应就有了保障。反映了南宋时期太湖流域成为全国最重要的粮食产区，经济重心已经完成南移。材料中“军国之需，多出于两浙”说明了什么？

参考答案：国家财政（尤其是军费开支）主要依靠两浙地区的赋税收入，说明南方经济在全国经济总量中已占绝对优势。朱熹作为南康军（今江西星子一带）的地方官，在劝农文中说“本军地瘠民贫，不比江浙富庶之区”——这从另一个侧面说明了什么问题？

参考答案：同一个南方地区内部发展也不平衡——靠近太湖流域的两浙是核心富庶区，而江西山区仍然相对贫困。这提醒学生：说“经济重心南移完成”不等于南方每个角落都富裕。教学过渡语：“史料四从谚语和官员文书中让我们感受到了南方经济的分量。但口头说的和纸上写的还不够有说服力——如果能看到具体的户口数据，南方的优势就更加一目了然了。”史料五：“（北宋）太宗时，天下户口：江南、两浙、荆湖、岭南、福建诸路，合计占天下户口总数已过半数。至（北宋）神宗元丰年间，东南诸路户口更加殷盛，北方各路户口不及其三分之一。……（元朝）至元年间，岁漕江南米，由海道运至大都者，多达三百万石以上。”出处：（元）脱脱等《宋史·食货志》；（明）宋濂等《元史·食货志》分层设问——根据材料，北宋神宗时期东南诸路户口相对于北方各路处于什么地位？

参考答案：东南诸路户口总数已超过北方，“北方各路户口不及其三分之一”，说明南方人口数量已远远超过北方。元朝“岁漕江南米”三百万石以上运到大都（今北京），说明了什么？

参考答案：元朝统一后，政治中心在北方的大都，但经济重心仍在江南。每年需要从江南调运巨额粮食供应北方的都城，这反映了“政治中心”与“经济重心”在地理上的分离。结合户口数据和漕运材料，用一句话概括“经济重心南移”的核心证据。

参考答案：南方人口超过北方、南方粮食成为全国财政命脉，是中国古代经济重心南移完成的核心标志。教学过渡语：“经济上的南重北轻、城市中商业的繁华，这些都只是我们能看见的‘经济基础’。大家接下来思考一个更深层次的问题——当经济发生如此剧烈的变化时，人跟人之间的关系、社会阶层之间的关系，有没有被这种变化所改变？最后两组史料会回答这个问题。”史料六：“（北宋）真宗时，王钦若等编纂《册府元龟》，有司言：‘国朝科举取士，自太祖建隆元年至真宗天禧三年，六十年间，取进士、诸科凡一万二千余人。’其后仁宗一朝，四十余年，取士凡四千五百余人。……衣冠之士，多出草泽。有朝为田舍郎，暮登天子堂者。”出处：（宋）王明清《挥麈录》及《宋会要辑稿·选举》相关记载分层设问——材料中“朝为田舍郎，暮登天子堂”形容的是什么现象？

参考答案：形容一个出身农家、家境贫寒的读书人，通过科举考试一夜之间进入统治阶层。这句话生动地体现了科举制度带来的社会阶层流动。北宋前六十年录取进士和诸科一万两千余人，仁宗一朝四十余年录取四千五百余人——这些数字能说明什么？

参考答案：科举录取人数远超前代，规模空前扩大，为各阶层尤其是平民阶层提供了更多进入仕途的机会，使“取士不问家世”成为可能。“衣冠之士，多出草泽”反映了什么社会变化？

参考答案：出身平民的知识分子在官员队伍中的比重显著上升，门阀士族垄断政治的局面在宋代被彻底打破，社会流动渠道相对畅通。教学过渡语：“科举让普通人的儿子有机会做官，这还不是最让人吃惊的变化。最让人吃惊的是——以前豪门大族嫁女儿一定要找门当户对的士族，而在宋代，连宰相都愿意选一个刚考上的穷进士当女婿。这种‘价值观革命’是怎么发生的？”史料七：“（北宋）本朝贵人家选婿，于科场年，择过省士人，不问阴阳吉凶及其家世，谓之‘榜下捉婿’。……近岁富商庸俗，与厚藏者嫁女，亦于‘榜下捉婿’，厚捉钱以饵士人，使之俯就，一婿至千余缗。”出处：（宋）朱彧《萍洲可谈》卷一分层设问——“榜下捉婿”是什么意思？这种风俗反映了当时怎样的社会观念？

参考答案：“榜下捉婿”指权贵人家在科举发榜时，竞相挑选新科进士做女婿，甚至“不问阴阳吉凶及其家世”。这反映了当时择偶标准从重视门第出身转向重视个人才华和未来政治前途，是“婚姻不问阀阅”观念的生动体现。材料中提到富商也参与“榜下捉婿”，甚至“厚捉钱以饵士人”——这说明什么？

参考答案：商人阶层虽然社会地位不如官员，但凭借雄厚的经济实力，可以通过与进士联姻的方式来提高自身社会地位。这反映了宋代商品经济发达背景下，财富在社会生活中的影响力上升，商人阶层追求社会身份提升的努力。将科举取士的扩大（史料六）和“榜下捉婿”（史料七）放在一起看，你认为宋代社会流动增强的背后推手是什么？

参考答案：经济上，商品经济发展使得财富在社会分层中的权重增大，士农工商的传统等级被财富流动所松动。制度上，科举制的完善和取士规模的扩大为社会流动提供了制度化的通道。观念上，“取士不问家世，婚姻不问阀阅”的观念转变既是社会流动的结果，又反过来促进了社会流动。教学过渡语：“这七组史料，从城市空间的改变（破墙开店）到支付手段的创新（交子），从区域经济格局的重塑（苏湖熟天下足）到社会观念的变迁（榜下捉婿）——这些变化不是互相孤立的，而是一条因果链条上环环相扣的变化。宋代商业的繁荣，不仅改变了城市的面貌和国家的财政，更深刻地改变了人与人之间的关系。”环节三：全班分享与思维碰撞（10分钟）各组发言人用一分钟时间向全班报告本组研读的史料内容、设问答案和最让自己感到惊讶的一个发现。教师用黑板一侧记录各组的关键发现，形成一份“全班共同打捞的宋代经济社会特征清单”。这个环节最容易出现的问题是——发言的学生照着纸上念答案，其他组学生走神。我的对策是：每组发言结束后，由教师向其他组随机点一位同学，要求他用一句话概括刚才听到的内容。如果被点到的同学说不出来，发言的那组就得再讲一遍重点——这个规则在第一组发言前就当全班面说清楚，可以有效提高学生的倾听度。环节四：教师引导下的“史料互证”总结（5分钟）教师把各组发言的关键词在黑板上连成一张网状图——商业繁荣这条线上挂着：坊市瓦解（史料一）、交子出现（史料二）、早市夜市（史料三）、全国性市场网络（史料三“客贩往来”）

经济重心南移这条线上挂着：户口南多北少（史料五）、苏湖熟天下足（史料四）、漕运南粮北运（史料五）

社会流动这条线上挂着：取士不问家世（史料六）、榜下捉婿（史料七）、商人地位上升（史料七）教师用不同颜色的粉笔画出三条线索之间的箭头，带着全班做最后的归纳——“这三条线之间是什么关系？”学生通过刚才的研读和分享，一般能说出“经济发展是社会变化的基础”之类的认识。教师将其具体化并做提升：“商业的繁荣带来了城市空间的变化和财富的流动——财富不再只掌握在地主和贵族手中，商人和手工业者的经济地位上升了。这种经济权力的重新分配，进一步推动了社会流动——科举给普通人提供了上升通道，而财富则给了他们参与科举的物质基础。经济重心南移的完成，则保证了整个国家的粮食安全和财政运转，为商业的持续繁荣提供了基础条件。这三条线索不是平行的，它们是互相缠绕、互相推动的。”七、板书设计左板（保留全课）——辽宋夏金元的经济与社会：史料中的“连锁反应”一、商业繁荣→城市空间改变（坊市瓦解）→支付手段创新（交子）→市场网络形成二、经济重心南移→户口南多北少→“苏湖熟天下足”→南粮北运（元朝漕运）三、社会流动增强→科举扩大（取士不问家世）→择偶标准变化（榜下捉婿）→商人地位上升三条线索的交叉点：商品经济发展→财富流动→社会结构变迁右板（动态区，随各组发言补充）——各组关键词发现记录表组别史料名称关键发现（一句话）1坊市瓦解2交子3杭州商业4苏湖熟谚语5户口漕运6科举取士7榜下捉婿八、配套工具工具一：史料研读任务单（学生课堂使用）每组一张，按以上七组史料的内容分发给各组。任务单含史料原文、出处、分层设问及作答区。此处不再重复史料内容，教师按上述七组史料和设问内容分别打印即可。任务单末尾预留一个“我的困惑或新发现”自由书写栏，供学生在研读过程中随时记录。工具二：课后拓展探究任务（可布置为周末作业）探究任务：搜集一则元代关于市镇经济或对外贸易的史料（可从《马可·波罗游记》《岛夷志略》《通商指南》等文献中选录），模仿课堂上的史料研读方法，写出一组分层设问（至少3个问题），并给出参考答案。要求：史料原文需注明出处（含文献名称和版本信息），设问须有梯度（从字面理解到深层分析至少两个层次），参考答案须完整准确。鼓励图文配合。工具三：经济重心南移时空对照表（教师辅助讲解用）时期南方经济地位关键指标与标志性事件三国两晋南北朝初步开发永嘉之乱后，大批中原人口南迁，带去先进生产技术；江南地区得到初步开发，但全国经济重心仍在北方隋唐南北方经济趋于平衡大运河的开通连接南北，南方的粮食和物资通过运河供应北方；安史之乱后，北方经济遭受破坏，南方相对稳定，经济地位继续上升。“天下大计，仰于东南”之说渐起北宋经济重心南移基本完成南方户口超过北方（据《宋史·食货志》，北宋中期东南诸路户口已占天下大半）；“苏湖熟，天下足”的谚语出现；太湖流域成为全国最重要的粮食产区；南方商业城市（杭州、苏州、江宁等）繁荣程度超过北方南宋南方经济绝对优势地位确立政治中心南移至临安（杭州）；“军国之需，多出于两浙”；南方在农业、手工业（纺织、制瓷、造船）、商业（海外贸易）各方面全面领先北方元朝南北格局稳定政治中心北移（大都），但经济重心仍在南方；南粮北运规模巨大（元朝海运漕粮年达三百万石以上）；南北经济分工格局基本定型九、常见误区与避坑指南错误做法背后原因正确策略用《清明上河图》全卷缩略图导入，学生看不到细节，“数职业”活动无法有效开展，导入变成了“请大家欣赏一幅名画”。对图像史料的教学功能理解不足——全图缩略图只能传递“宋朝城市很繁华”的整体印象，不能激活学生的观察力和探究欲。图像史料的价值在于细节信息的可挖掘性，而非作为文字结论的插图。选取局部高清截图，选择画面中人物密集、商业活动特征鲜明的区域（如“孙羊正店”路口、虹桥上下等），确保每个学生都能看清人物动作、店铺招牌和货物形态。图片分辨率至少达到能在屏幕上放大局部而不模糊的程度。史料研读环节中，学生对着文言文材料面面相觑不知如何下手，教师只好自己逐句翻译，史料研读课变成了古文翻译课。选用的史料难度超出了高一学生的文言阅读能力，或者是史料字数过多、信息密度过大，学生在规定时间内无法完成信息提取。文言文史料需进行适度转写或提供注释——保留关键原文句子（如“坊市之名多失标榜”“客贩往来旁午于道”），但对生僻字词和背景信息加括号补注。每则史料控制在120字以内（含注释），超过此篇幅则需删减次要信息。课前在另一个程度稍弱班试讲一遍，标记出学生普遍看不懂的词句，提前在任务单上补充注释。学生把史料当“标准答案的佐证”来读——看到材料第一反应是“这段话证明了课本哪句话”，而不是“这段话能告诉我什么未知的信息”。史料研读变成了用材料验证课本结论，失去了探究价值。长期的教学惯性——教师在使用史料时，大多是在“给结论找证据”，学生自然而然地习惯了这种“结论先行、史料为证”的阅读方式。再加上课时压力大，教师倾向于快速引导学生找到“正确信息”，忽视了对史料本身多元意义的开放探究。在设问设计上，至少有一半的问题不能直接从课本中找到答案，而是需要学生从史料中提取课本没有呈现的细节信息。比如“从交子的防伪措施，你推测当时可能存在什么问题？”（推测：造假或信用危机）。另外，在环节三的小组报告中，鼓励学生说出“这则史料中我最困惑的一个词/一句话”——先谈困惑，再谈结论，这个顺序有助于保护学生独立思考的空间。把“经济重心南移”讲成了一次性事件，学生以为南移在某一个具体的时间点就“完成”了，不知道这是一个长达数百年的渐进过程。教材表述“到南宋时期，经济重心南移完成”中的“完成”一词，容易让高一学生误读为一个明确的“完成时刻”。教师如果在课堂上没有主动戳破这个理解偏差，学生会带着这个错误认知走进