教育心理学培训演示1

教育心理学培训演示文档1第一页，共27页。第一章教育心理学概述第一节教育心理学的研究对象与研究内容一、教育心理学的定义和研究对象二、研究内容1、学习与教学的要素（五个要素）学生教师教学内容教学媒体教学环境2、学习与教学的过程（三个过程）学习过程——核心内容教学过程评价/反思过程（始终贯穿于教学过程中的独立过程）关系：五因素共同作用于三个过程7/9/20262第二页，共27页。第二节教育心理学的作用描述、解释、预测和控制作用1、帮助教师准确地了解问题2、为实际教学提供科学理论指导3、帮助教师预测并干预学生4、帮助教师结合实际教学进行研究7/9/20263第三页，共27页。第三节教育心理学的发展概况一、初创时期（1920年以前）代表人物桑代克美国《教育心理学》1903年《教育心理大纲》1913-1914年意义：西方教育心理学的名称和体系由此确立。二、发展时期（1920-1960年）三、成熟时期（1960-1980年）教育心理学成为具有独立理论体系学科代表人物布鲁纳美国7/9/20264第四页，共27页。四、完善时期（1980年以后）（一）西方皮亚杰和维果斯基的理论传入认知心理学研究的深刻影响(四个成果）体系更加完善，内容更加丰富（二）中国第一本教科书《教育心理学》1924年廖世承7/9/20265第五页，共27页。第二章中学生的心理发展与教育第一节中学生的心理发展概述一、心理发展的含义1、定义2、四个基本特征3、心理发展阶段划分二、青少年心理发展阶段特征1、少年期特征（相当于初中阶段）2、青年初期特征（相当于高中阶段）三、中学生心理发展的教育含义两个概念：学习准备关键期（教育含义）7/9/20266第六页，共27页。第二节中学生的认知发展与教育一、认知发展的阶段理论1、皮亚杰的认知发展理论智慧发展的四个阶段感知运动阶段前运算阶段具体运算阶段形式运算阶段2、形式运算阶段的特点7/9/20267第七页，共27页。二、认知发展与教学的关系（一）认知发展制约教学的内容和方法（二）教学促进学生的认知发展（三）最近发展区概念（维果斯基提出）

现有水平即将达到的水平意义：教学不能够只适应现有水平，而应适应最近发展区最近发展区7/9/20268第八页，共27页。第三节中学生的人格发展一、人格的发展（一）人格（个性）的定义（二）人格发展阶段（埃里克森人格发展理论）1、八个阶段（1）每个阶段包含一个发展危机（2）每个阶段对应一个发展时期2、评价（三）影响人格发展的社会因素7/9/20269第九页，共27页。二、自我意识的发展（一）自我意识的含义自我意识是个体对自己以及自己与周围事物关系的意识。（包含自我认识、自我体验、自我监控三种成分）（二）自我意识的发展生理自我社会自我心理自我第四节个别差异与因材施教一、学生的认知差异及其教育含义7/9/202610第十页，共27页。（一）认知方式差异主要表现为三个方面：场独立和场依存沉思型和冲动型辐合型与发散型（二）智力差异1、智力与智力测验智力量表与智商公式2、智力的个体差异和群体差异（三）认知差异的教育含义1、创设适应学生认知差异的教学组织形式2、采用适应认知差异的教学方式，努力使教学方式个别化3、运用适应认知差异的教学手段7/9/202611第十一页，共27页。二、学生的性格差异及其教育含义（一）性格的概念指个体在生活过程中形成的对现实的稳固态度以及与之相适应的习惯化了的行为方式。（二）性格差异的描述1、性格特征差异（四方面）2、性格类型差异（两个维度的划分）（三）性格差异的教育含义1、性格差异对学习的影响2、学校教育应更重视情感因素的作用，使教育内容的选择和组织更好地适应学生性格差异7/9/202612第十二页，共27页。第三章学习的基本理论7/9/202613第十三页，共27页。二、学习的一般分类（一）加涅的学习层次分类（八类）（二）加涅的学习结果分类（五类）（三）我国心理学家的学习分类知识的学习技能的学习行为规范的学习

第二节联结学习理论联结学习理论认为，一切学习都是通过条件作用在刺激和反应之间建立直接联结的过程。7/9/202614第十四页，共27页。一、桑代克的尝试—错误说（一）桑代克的经典实验小猫逃出“迷箱”

盲目尝试逐步减少错误再尝试形成联结（二）尝试—错误学习的基本规律1、效果律2、练习律3、准备律（三）教育含义7/9/202615第十五页，共27页。二、巴甫洛夫的经典性条件作用论（一）巴甫洛夫的经典实验狗对铃声条件反射的建立（二）经典性条件反射的基本规律1、获得与消退2、刺激泛化与分化三、斯金纳的操作性条件作用论（一）斯金纳的经典实验白鼠按压杠杆获取食物实验（二）操作性条件作用基本规律1、强化7/9/202616第十六页，共27页。2、逃避条件作用与回避条件作用3、消退4、惩罚（三）教育含义四、加涅的信息加工学习理论（一）学习的信息加工模式1、信息流2、控制结构——期望事项和执行控制（三）教育含义有利于学习阶段划分和相应教学设计7/9/202617第十七页，共27页。第三节认知学习理论认知学习理论认为：学习不是在外部环境支配下被动形成的联结，而是主动地在头脑内部构造认知结构；学习不是通过练习与强化形成反应习惯，而是通过顿悟与理解获得期待；有机体当前的学习依赖于他原有的认知结构和当前的刺激情境，学习受主体的预期所引导，而不是受习惯的支配。7/9/202618第十八页，共27页。一、苛勒的完形—顿悟说（一）经典实验黑猩猩解决问题实验（二）完形—顿悟说的基本内容1、学习是通过顿悟过程实现的2、学习的实质是在主体内部构造完形（三）评价最早的一个认知性学习理论，肯定了主体的能动作用7/9/202619第十九页，共27页。二、布鲁纳的认知—结构学习论（一）基本观点：学习的目的在于以发现学习的方式，使学科的基本结构转变为学生头脑中的认知结构。（二）学习观1、学习的实质是主动地形成认知结构2、学习包括获得、转化、评价三个过程（三）教学观1、教学的目的在于理解学科的基本结构2、提出了掌握学科基本结构的教学原则7/9/202620第二十页，共27页。动机原则结构原则程序原则强化原则（四）对教学的指导意义三、奥苏伯尔的有意义接受学习论（一）学习分类1、根据学习进行方式划分：接受学习发现学习2、根据学习材料和学习者原有知识结构的关系划分为机械学习和有意义学习（二）意义学习的实质和条件A学习者认知结构中必须具有能够同化新知识的适当的认知结构；B学习者必须有积极主动将符号代表的新旧知识加以联系的倾向性；C学习者必须积极主动地使新知识与有关旧知识发生相互作用，使认知结构或者旧知识得到改善。7/9/202621第二十一页，共27页。（三）接受学习的实质与技术1、接受学习的定义2、接受学习的心理过程表现3、先行组织者技术四、建构主义学习理论（一）对建构主义学习理论的评价（二）建构主义学习理论的基本观点：知识不是对现实的准确表征，学习是个体建构自己知识的过程，学生不是空着脑袋进教室的，而是拥有各自的经验。1、知识观2、学习观3、学生观7/9/202622第二十二页，共27页。第四章学习动机

第一节学习动机概述一、学习动机的含义和结构（一）动机及其功能三大功能：激活指向强化（二）学习动机及其基本结构1、学习动机的定义2、基本成分：学习需要学习内驱力学习期待诱因3、奥苏伯尔关于成就动机结构的解析7/9/202623第二十三页，共27页。二、学习动机的种类（一）根据动机内容的社会意义划分高尚的动机低级的动机（二）根据学习动机的作用与学习活动的关系划分近景的直接性动