非英语专业大学生感知学习风格：多元视角下的探究与启示

非英语专业大学生感知学习风格：多元视角下的探究与启示一、引言1.1研究背景在当今全球化的时代背景下，英语作为国际交流的重要工具，其学习的重要性不言而喻。对于非英语专业大学生而言，英语学习不仅是获取知识、拓宽视野的途径，更是提升自身竞争力的关键。然而，在英语学习过程中，学生们的学习效果往往参差不齐。传统的“一刀切”教学模式难以满足学生多样化的学习需求，导致部分学生学习积极性不高，学习效果不佳。随着教育理念的不断更新，以学生为中心的教育模式逐渐成为主流。这种教育模式强调尊重学生的个体差异，关注每个学生的学习需求和特点，旨在实现因材施教，提高教学质量。学习风格作为个体差异的重要组成部分，对学生的学习过程和效果有着深远的影响。了解学生的学习风格，能够帮助教师更好地理解学生的学习方式和偏好，从而调整教学策略，优化教学过程，提高教学的针对性和有效性。自20世纪60年代以来，学习风格在二语习得领域受到了广泛关注。众多学者对学习风格的定义、分类和特点进行了深入研究，提出了多种理论模型和测量工具。例如，Reid（1984）编制的“感知型学习风格调查表”，将学习风格分为视觉型、听觉型、动觉型、触觉型、小组型和个体型六种类型，为学习风格的研究提供了重要的测量工具和理论基础。Dunn和Dunn提出的学习风格模型则强调了环境、情感、社会、生理和心理等多个维度对学习风格的影响，认为学习者在不同的学习环境和条件下会表现出不同的学习风格偏好。国内学者谭顶良（1995）认为学习风格是学习者在学习过程中经常采用的学习方式，包括对学习内容采取稳定的学习策略，对教学刺激的偏爱以及学习倾向，具有独特性、稳定性和直接性的特点。在二语习得过程中，学习风格与学习效果密切相关。不同学习风格的学生在学习过程中表现出不同的特点和偏好。视觉型学习者对图像、文字等视觉信息敏感，通过阅读、观看视频等方式能够更好地吸收知识；听觉型学习者则更擅长通过听录音、讲解等方式来学习，对语音、语调的感知能力较强；动觉型学习者喜欢通过身体活动来学习，参与课堂活动、小组讨论等能够激发他们的学习兴趣和积极性。了解学生的学习风格，教师可以根据学生的特点和需求，选择合适的教学方法和手段，提供个性化的学习指导，帮助学生充分发挥自己的优势，提高学习效果。综上所述，对非英语专业大学生感知学习风格的研究具有重要的理论和实践意义。通过深入了解学生的学习风格，不仅可以丰富和完善学习风格理论在二语习得领域的应用，还能为英语教学提供科学依据，促进教学方法的改进和创新，提高教学质量，满足学生的学习需求，提升学生的英语综合能力。1.2研究目的与意义本研究旨在全面、深入地了解非英语专业大学生的感知学习风格，具体目标如下：其一，准确把握非英语专业大学生英语感知学习风格的总体倾向，包括视觉型、听觉型、动觉型、触觉型、小组型和个体型等风格的偏好程度，为后续分析提供基础数据。其二，细致探究学习风格在性别、专业等方面存在的差异，分析不同性别、不同专业学生在学习风格上的特点，以便更有针对性地开展教学。其三，深入剖析学习风格与学习成绩之间的关联，揭示何种学习风格在何种学习情境下更有利于提高学习成绩，为教学策略的制定提供科学依据。本研究具有重要的理论与实践意义。在理论层面，它丰富和完善了学习风格理论在二语习得领域的研究，为后续学者进一步探究学习风格的影响因素、作用机制等提供了实证支持。通过对非英语专业大学生这一特定群体的研究，有助于拓展学习风格理论的应用范围，加深对学习风格多样性和复杂性的理解。从实践角度来看，对教师而言，了解学生的感知学习风格能帮助他们优化教学方法和策略，实现因材施教。例如，对于视觉型学生，教师可以在教学中多运用图片、图表、视频等视觉资源，帮助他们更好地理解和记忆知识；对于听觉型学生，增加听力材料、英语广播、英语歌曲等教学内容，更能激发他们的学习兴趣；而动觉型学生则适合通过课堂活动、小组讨论、角色扮演等方式进行学习。通过匹配教学风格与学生的学习风格，能够提高教学的针对性和有效性，提升学生的学习体验和学习效果。对学生自身来说，了解自己的学习风格有助于他们制定个性化的学习计划，选择适合自己的学习策略，提高学习效率。例如，视觉型学生可以多采用阅读、做笔记、观看教学视频等学习方式；听觉型学生可以利用碎片化时间听英语音频；动觉型学生可以积极参与课堂互动和实践活动。同时，学生也能通过了解不同的学习风格，尝试拓展自己的学习方式，弥补自身的不足，培养多元化的学习能力。在教育改革不断推进的背景下，本研究为教育者提供了新的教学思路和方法，有助于推动教育教学模式的创新和发展，促进教育公平，使每个学生都能在适合自己的学习环境中充分发挥潜力，实现全面发展。1.3研究问题基于研究目的，本研究拟解决以下具体问题：非英语专业大学生的英语感知学习风格总体呈现怎样的趋势？哪种感知学习风格最为普遍，哪种相对较少被偏好？例如，是视觉型风格的学生占比最高，还是听觉型、动觉型等其他风格更为突出？不同性别、专业的非英语专业大学生在感知学习风格上是否存在显著差异？若存在，具体体现在哪些方面？比如，男生和女生在视觉型、听觉型、动觉型等学习风格上的偏好是否不同？理工科专业与文科专业的学生在学习风格上又有哪些特点和差异？非英语专业大学生的感知学习风格与英语学习成绩之间存在怎样的关系？不同学习风格的学生在英语学习成绩上是否有明显的区别？例如，视觉型学习风格的学生在阅读理解、写作等方面的成绩是否相对较高；听觉型学习风格的学生在听力、口语方面的表现是否更具优势？二、文献综述2.1学习风格的定义与理论发展学习风格这一概念最早于1954年由HerbertThelen提出，自此引发了学界的广泛关注与深入研究。由于研究视角和侧重点的不同，不同学者对学习风格的定义也各有差异。美国研究学习风格的著名专家Dunn夫妇认为，学习风格是“学生集中精力记住新知识、掌握新技能时表现出来的方式”，强调了学习风格在知识获取和技能掌握过程中的外在表现形式。Kinsella（2002）则指出，“学习风格是指学习者个体在接受、加工以及储存信息过程中所采用的自然的、习惯的偏爱方式，这种偏爱方式具有持久性和独特性，就像自己的签名一样与众不同。它既反映了个体特有的生理特征，也记录了环境对个体成长的影响”，该定义从信息处理的角度出发，突出了学习风格的自然性、习惯性以及受生理和环境因素的影响。Keefe（1979）把学习风格定义为“学生与学习环境相互作用时表现出来的一种经常的、稳定的、具有倾向性的行为”，强调了学习风格在学生与学习环境互动过程中的稳定性和倾向性。国内学者谭顶良（1995）认为学习风格是学习者在学习过程中经常采用的学习方式，包括对学习内容采取稳定的学习策略，对教学刺激的偏爱以及学习倾向，他的定义更全面地涵盖了学习策略、教学刺激偏好和学习倾向等方面，突出了学习风格对学习过程的直接影响。随着时间的推移，学习风格理论不断发展和完善。在早期，研究主要集中在对学习风格的概念界定和分类上。如Reid（1984）编制的“感知型学习风格调查表”，将学习风格分为视觉型、听觉型、动觉型、触觉型、小组型和个体型六种类型，这一分类方式为后续的研究提供了重要的测量工具和理论基础，使得对学习风格的研究更加具体和可操作。此后，众多学者在此基础上进一步拓展和深化研究。Dunn和Dunn提出的学习风格模型则强调了环境、情感、社会、生理和心理等多个维度对学习风格的影响，认为学习者在不同的学习环境和条件下会表现出不同的学习风格偏好。这种多维度的研究视角更加全面地考虑了影响学习风格的各种因素，使学习风格理论更加完善。在认知风格方面，场独立认知方式与场依存认知方式、冲动型认知方式与沉思型认知方式等研究也不断涌现。场独立性者对客观事物作判断时，倾向于利用自己内部的参照，不易受外来因素影响和干扰；场依存性者对物体的知觉倾向于以外部参照作为信息加工的依据，难以摆脱环境因素的影响。沉思型学生在碰到问题时倾向于深思熟虑，用充足的时间考虑、审视问题，权衡各种问题解决的方法，然后从中选择一个满足多种条件的最佳方案，因而错误较少；而冲动型学习者倾向于很快地检验假设，根据问题的部分信息或未对问题做透彻的分析就仓促作出决定，反应速度较快，但容易发生错误。这些研究丰富了学习风格理论的内涵，为理解学习者的认知特点和学习行为提供了更多的视角。近年来，学习风格的研究逐渐与教育教学实践相结合，旨在通过了解学生的学习风格，优化教学方法和策略，提高教学质量。例如，教师可以根据学生的学习风格偏好，选择合适的教学媒体、教学活动和教学组织形式，以满足不同学生的学习需求，实现因材施教。同时，学生也可以通过了解自己的学习风格，选择更适合自己的学习策略，提高学习效率。2.2感知学习风格的分类与特点在学习风格的研究领域中，感知学习风格是一个重要的组成部分。Reid（1984）编制的“感知型学习风格调查表”具有开创性意义，将感知学习风格分为视觉型、听觉型、动觉型、触觉型、小组型和个体型六种类型，这一分类方式被广泛应用于后续的研究中，为深入了解学习者的感知学习风格提供了清晰的框架。视觉型学习者对视觉信息有着高度的敏感性和偏好。他们善于通过图像、文字、图表等视觉媒介来获取知识，在学习过程中，能够快速捕捉和理解视觉呈现的内容。这类学习者在阅读书籍、观看教学视频、观察图片或板书时，往往能够高效地吸收信息，记忆效果也较为显著。例如，在学习英语时，他们更倾向于通过阅读英语文章、观看英语电影等方式来学习词汇、语法和表达方式。视觉型学习者通常对颜色、形状、空间布局等视觉元素有着较强的感知能力，能够利用这些元素来辅助学习。在做笔记时，他们可能会使用不同颜色的笔来标记重点内容，或者通过绘制思维导图等方式来梳理知识结构，使信息更加直观、清晰，便于记忆和理解。听觉型学习者则对听觉信息更为敏感，他们擅长通过听来学习。这类学习者在听讲座、听录音、听广播、参与讨论等活动中能够充分发挥自己的优势，能够准确地捕捉语音、语调、节奏等信息，并从中获取知识。在英语学习中，他们热衷于听英语听力材料、英语歌曲、英语广播等，通过反复聆听来提高听力水平和口语表达能力。听觉型学习者还善于通过口头复述、讨论等方式来巩固所学知识，他们能够快速理解和回应他人的口头表达，在语言交流方面表现出较强的能力。例如，在学习英语单词时，他们可能会通过反复朗读单词、听单词发音的方式来记忆，而不是单纯地依靠视觉记忆。动觉型学习者喜欢通过身体的活动来学习，他们在参与课堂活动、实地考察、角色扮演、实验操作等活动时，能够达到最佳的学习效果。这类学习者在学习过程中需要不断地进行身体运动，以增强对知识的理解和记忆。在学习英语时，他们可能会通过模仿英语电影中的角色对话、参与英语戏剧表演等方式来提高口语表达能力。动觉型学习者具有较强的动手能力和实践能力，能够将理论知识与实际操作相结合，通过亲身体验来加深对知识的理解。例如，在学习英语语法时，他们可能会通过实际的语言运用场景，如模拟购物、问路等对话，来更好地掌握语法规则。触觉型学习者与动觉型学习者有一定的相似之处，他们都喜欢通过身体的接触和操作来学习，但触觉型学习者更强调通过触摸、感受物体来获取信息。这类学习者在参与“动手”型的学习活动，如手工制作、实验操作、实地考察等时，能够获得更多的学习收获。在学习英语时，他们可能会通过触摸英语单词卡片、使用英语学习软件中的互动操作功能等方式来加深对知识的理解和记忆。触觉型学习者对物体的质感、温度、形状等触觉信息较为敏感，能够利用这些信息来辅助学习。例如，在学习英语单词时，他们可能会通过触摸单词卡片上的凹凸字体来帮助记忆单词的拼写和发音。小组型学习者偏好与他人合作学习，他们在小组讨论、团队项目、合作学习活动中能够充分发挥自己的优势。这类学习者善于与他人交流、分享观点，能够从他人的想法和经验中获得启发，从而更好地理解和掌握知识。在英语学习中，他们喜欢参与小组讨论、英语角活动、小组合作完成英语项目等，通过与他人的互动来提高自己的语言运用能力和沟通能力。小组型学习者具有较强的团队协作精神和人际交往能力，能够在团队中发挥自己的特长，共同完成学习任务。例如，在准备英语演讲比赛时，他们会与小组成员分工合作，共同收集资料、撰写演讲稿、进行演讲练习，通过团队的力量来提高演讲的质量。个体型学习者则更倾向于独立学习，他们在独自学习时能够保持高度的专注和效率。这类学习者喜欢按照自己的节奏和方式来学习，不受他人的干扰和影响。在英语学习中，他们可能会选择独自阅读英语书籍、做练习题、背诵单词等方式来学习。个体型学习者具有较强的自主学习能力和自我管理能力，能够制定合理的学习计划，并严格按照计划执行。例如，他们会根据自己的学习进度和需求，自主选择学习资料，安排学习时间，通过自我监督和自我评估来不断提高学习效果。这六种感知学习风格各有特点，不同的学习者可能会表现出不同的风格偏好，而且在实际学习过程中，学习者也可能会综合运用多种学习风格来提高学习效果。了解这些感知学习风格的分类和特点，对于教师开展有针对性的教学和学生选择适合自己的学习策略具有重要的指导意义。2.3非英语专业大学生感知学习风格的相关研究国外对于非英语专业大学生感知学习风格的研究起步较早，成果丰富。Reid（1984）的研究具有开创性，其编制的“感知型学习风格调查表”成为后续众多研究的重要工具。许多学者运用该量表对不同国家和地区的非英语专业大学生进行调查，发现学生在感知学习风格上存在多样化的偏好。如在一些欧美国家的研究中，部分学生表现出对视觉型学习风格的偏好，他们在学习过程中更依赖图像、文字等视觉信息来理解和记忆知识；而另一些学生则更倾向于听觉型学习风格，通过听讲座、录音等方式来学习效果更佳。国内对非英语专业大学生感知学习风格的研究也逐渐增多。于岩（2005）对山东大学四个学院165名二年级非英语专业的学生进行调查，发现中国非英语专业大学生最喜欢动手操作和体验这两种学习风格，同时感知英语学习风格喜好与性别以及学科专业存在着显著性差异。刘晶（2010）的研究表明，非英语专业学生的学习风格明显趋向视觉型、实践型、独立型、分析型和反思型，其中77％的学习者倾向于视觉型的学习风格，80％的学生倾向于实践型学习风格。牛佳（2019）对扬州大学非英语专业大学生的调查显示，主要感知风格是视觉型和小组型。综合国内外研究，目前关于非英语专业大学生感知学习风格的研究仍存在一些不足。在研究方法上，大部分研究主要依赖问卷调查，这种方法虽然能够获取大量的数据，但存在一定的主观性，学生的回答可能受到社会期望、理解偏差等因素的影响。未来的研究可以结合实验法、观察法等多种方法，更全面、客观地了解学生的感知学习风格。在研究内容上，虽然对学习风格的类型和特点有了一定的了解，但对于学习风格形成的内在机制以及如何根据学习风格进行有效的教学干预等方面的研究还相对较少。此外，现有研究在样本的选取上还存在一定的局限性，部分研究的样本量较小，或者样本的地域、专业分布不够广泛，这可能会影响研究结果的普遍性和代表性。因此，未来的研究需要进一步扩大样本量，涵盖不同地区、不同专业的学生，以提高研究结果的可靠性和推广性。三、研究方法3.1研究对象本研究选取了[X]大学非英语专业的[具体数量]名大学生作为研究对象。该大学学科门类较为齐全，涵盖了理工科、文科、商科等多个领域，具有一定的代表性。在专业分布上，涉及计算机科学与技术、电子信息工程、工商管理、汉语言文学、法学等[X]个专业，每个专业选取的学生数量相对均衡，以确保不同专业背景的学生都能在研究中得到充分体现。从年级分布来看，大一学生[X]名，大二学生[X]名，大三学生[X]名。不同年级的学生在英语学习的阶段和经验上存在差异，这样的年级分布有助于全面了解非英语专业大学生在整个大学学习过程中感知学习风格的变化和特点。在性别方面，男生[X]名，女生[X]名。通过对不同性别的学生进行研究，便于分析性别因素对感知学习风格的影响，探讨男生和女生在学习风格偏好上是否存在显著差异。此外，为了保证研究结果的可靠性和有效性，在选取研究对象时，尽量确保学生的英语基础、学习成绩等方面具有一定的多样性。避免选取英语基础过好或过差的极端样本，使研究对象能够更真实地反映非英语专业大学生的整体情况。同时，在研究过程中，向学生详细介绍研究的目的和意义，确保学生能够积极配合，如实填写问卷，提供准确的信息。3.2研究工具3.2.1调查问卷本研究采用的调查问卷改编自Reid（1984）设计的“感知型学习风格调查表”，该量表在学习风格研究领域具有较高的权威性和广泛的应用。结合本次研究的具体目的和非英语专业大学生的特点，对原问卷进行了适当调整和优化，以确保问卷能够更准确地反映学生的感知学习风格。问卷内容涵盖了视觉型、听觉型、动觉型、触觉型、小组型和个体型六种感知学习风格类型，共设置了[X]个问题。每个问题均采用Likert5级量表的形式，从“非常不同意”到“非常同意”分别赋值1-5分，以便更精确地测量学生对不同学习风格的认同程度和偏好强度。例如，在测量视觉型学习风格时，设置问题“我通过阅读英语教材、观看英语视频等视觉方式学习英语，效果更好”；对于听觉型学习风格，有问题“我通过听英语广播、英语歌曲、听力材料等方式学习英语，比阅读更有效”；而动觉型学习风格的问题则如“我在参与英语课堂活动，如角色扮演、小组讨论时，学习效果最佳”。在问卷的开头部分，设置了一些基本信息的调查，包括学生的性别、年级、专业等，以便后续对不同背景学生的学习风格进行对比分析。同时，为了确保问卷的有效性和可靠性，在正式发放问卷之前，进行了小规模的预调查。选取了[X]名非英语专业大学生进行试测，对问卷的内容、表述、难度等方面进行评估和调整，确保问题表述清晰、易懂，避免产生歧义，提高问卷的质量。3.2.2访谈提纲访谈提纲的设计旨在深入了解非英语专业大学生的感知学习风格及其形成原因、对英语学习的影响等方面的内容。通过与学生的面对面交流，获取更丰富、详细的信息，弥补问卷调查的局限性。访谈提纲围绕以下几个主要方面展开：一是学生对自身学习风格的认知和感受，询问学生是否了解自己的学习风格，以及在英语学习过程中，哪种学习方式让他们感觉最舒适、最有效。例如，“你觉得自己在英语学习中更倾向于通过看、听还是做来学习？为什么？”二是探究影响学生学习风格形成的因素，包括家庭环境、教育背景、个人兴趣爱好等。如“你的家庭学习氛围对你的英语学习风格有什么影响吗？”三是了解学生的学习风格对英语学习成绩和学习体验的影响，以及他们在学习过程中遇到的困难和问题。例如，“你的学习风格对你的英语阅读、听力、口语和写作成绩有怎样的影响？”“在英语学习中，你觉得哪种学习风格给你带来的挑战最大？你是如何应对的？”在访谈过程中，采用半结构化的访谈方式，既保证访谈内容围绕提纲展开，又给予访谈者一定的灵活性，根据学生的回答进行追问和深入探讨，挖掘更多有价值的信息。访谈对象从参与问卷调查的学生中选取，按照性别、专业、年级等因素进行分层抽样，共选取了[X]名学生进行访谈，以确保访谈结果能够代表不同背景学生的情况。访谈时间控制在30-60分钟，访谈过程进行全程录音，以便后续整理和分析。3.3数据收集与分析本研究的数据收集主要通过问卷调查和访谈两种方式进行。问卷的发放采用线上与线下相结合的方式。线上借助问卷星平台，将问卷链接通过班级群、学习通等渠道发送给研究对象，方便学生随时填写。线下则在课堂上由任课教师协助发放纸质问卷，确保问卷的回收率。问卷发放时间为[具体时间段]，在此期间，通过及时提醒和沟通，保证学生能够按时完成问卷填写。最终，共发放问卷[X]份，回收问卷[X]份，回收率为[X]%。对回收的问卷进行筛选，剔除无效问卷[X]份，无效问卷主要包括填写不完整、答案规律性明显等情况。最终得到有效问卷[X]份，有效率为[X]%。访谈于问卷回收完成后开展，在[具体时间段]内，根据访谈提纲，采用面对面访谈的形式对选取的[X]名学生进行深入交流。访谈过程中，访谈者认真倾听学生的回答，详细记录关键信息，并根据学生的回答进行适当追问，以获取更丰富、深入的内容。访谈结束后，及时对录音进行转录和整理，为后续分析提供文本资料。在数据处理阶段，运用SPSS22.0统计软件对问卷数据进行分析。首先，通过描述性统计分析，计算出视觉型、听觉型、动觉型、触觉型、小组型和个体型六种感知学习风格得分的均值、标准差等统计量，以了解非英语专业大学生感知学习风格的总体倾向和分布情况。例如，若视觉型学习风格得分的均值较高，说明学生在整体上对视觉型学习风格的认同程度较高；标准差较小，则表示学生在该学习风格上的差异较小。其次，采用独立样本t检验，分析不同性别学生在六种感知学习风格得分上是否存在显著差异。将性别作为分组变量，分别对六种学习风格得分进行t检验，比较男生和女生在每种学习风格上的均值差异，判断差异是否具有统计学意义。若t检验结果显示p值小于0.05，则认为不同性别学生在该学习风格上存在显著差异。对于不同专业学生在感知学习风格上的差异分析，采用单因素方差分析（One-WayANOVA）。将专业作为因素变量，六种学习风格得分作为因变量，进行方差分析。通过分析组间方差和组内方差的差异，判断不同专业学生在学习风格上是否存在显著差异。若方差分析结果显示p值小于0.05，则进一步进行事后多重比较，确定哪些专业之间存在显著差异。此外，为了探究感知学习风格与英语学习成绩之间的关系，采用Pearson相关分析，计算六种学习风格得分与英语学习成绩（以大学英语四级考试成绩或本学期英语课程期末成绩为衡量指标）之间的相关系数，分析两者之间的相关性。若相关系数为正且具有统计学意义，说明该学习风格与英语学习成绩呈正相关，即学生对该学习风格的偏好程度越高，英语学习成绩可能越好；若相关系数为负，则呈负相关。对于访谈数据，采用主题分析法进行分析。仔细阅读访谈记录，对学生的回答进行编码和分类，提炼出主要的主题和观点。例如，从学生对自身学习风格的认知、影响学习风格形成的因素、学习风格对英语学习的影响等方面，归纳出具有代表性的主题，深入挖掘学生的学习风格特点和需求，为问卷调查结果提供补充和解释。四、研究结果4.1非英语专业大学生感知学习风格总体趋势通过对[X]份有效问卷数据的描述性统计分析，得到非英语专业大学生在六种感知学习风格类型上的得分均值和标准差，具体结果如表1所示：表1：非英语专业大学生感知学习风格得分均值与标准差学习风格类型均值标准差视觉型3.850.62听觉型3.420.71动觉型3.200.80触觉型2.850.85小组型3.300.75个体型3.150.78从表1中可以看出，在非英语专业大学生的感知学习风格中，视觉型学习风格的均值最高，达到3.85，表明学生对视觉型学习风格的认同程度较高，倾向于通过图像、文字等视觉信息来学习英语。在实际学习中，许多学生表示喜欢通过阅读英语教材、观看英语教学视频、查看单词图片等方式来获取知识。一位同学提到：“我觉得看英语电影和阅读英语小说对我学习英语帮助很大，那些生动的画面和精彩的故事能让我更容易记住单词和语法，也能更好地理解英语国家的文化。”这体现了视觉型学习风格在学生英语学习中的重要作用。听觉型学习风格的均值为3.42，在六种学习风格中位居第二。这说明部分学生偏好通过听的方式来学习英语，如听英语广播、英语歌曲、听力材料等。有学生反馈：“我每天都会利用碎片化时间听英语新闻，不仅提高了我的听力水平，还让我了解了很多国际时事，感觉对英语学习很有帮助。”动觉型学习风格的均值为3.20，显示出学生对通过身体活动来学习英语也有一定的偏好。在访谈中，一些学生表示喜欢参与英语课堂活动，如角色扮演、小组讨论、英语演讲等，认为这些活动能够让他们更积极地投入到英语学习中，提高语言运用能力。小组型学习风格的均值为3.30，表明学生对合作学习也较为认可，愿意在小组讨论、团队项目等活动中学习英语。有学生分享：“在小组讨论中，大家可以互相交流想法，分享学习经验，还能从不同的角度理解问题，这对我的英语学习很有启发。”个体型学习风格的均值为3.15，说明部分学生更倾向于独立学习，按照自己的节奏和方式来学习英语。这类学生通常喜欢独自阅读英语书籍、做练习题、背诵单词等，他们认为独立学习能够让他们更加专注，提高学习效率。触觉型学习风格的均值最低，仅为2.85，表明学生对通过触摸、感受物体来学习英语的偏好程度较低。在访谈中，很少有学生提到会通过这种方式来学习英语，这可能与英语学习的特点以及传统的教学方式有关。综上所述，非英语专业大学生的感知学习风格呈现出多样化的特点，其中视觉型学习风格最为普遍，学生对其认同程度最高；触觉型学习风格相对较少被偏好。这一结果与刘晶（2010）的研究结果部分一致，其研究表明非英语专业学生的学习风格明显趋向视觉型。同时，本研究也发现学生在其他学习风格上也存在一定的偏好，这为后续探讨学习风格的差异及与学习成绩的关系奠定了基础。4.2感知学习风格的性别差异为了深入探究非英语专业大学生感知学习风格在性别上的差异，本研究运用独立样本t检验对不同性别学生在六种感知学习风格得分上进行了分析，结果如表2所示：表2：不同性别学生感知学习风格得分的独立样本t检验结果学习风格类型男生（n=[男生人数]）女生（n=[女生人数]）t值p值视觉型3.78±0.683.90±0.56-1.720.09听觉型3.35±0.753.48±0.68-1.360.18动觉型3.25±0.823.16±0.780.980.33触觉型2.90±0.882.81±0.820.920.36小组型3.35±0.783.26±0.721.030.30个体型3.10±0.813.20±0.75-1.060.29从表2数据可知，在视觉型学习风格方面，男生的平均得分为3.78，女生为3.90，女生得分略高于男生，但独立样本t检验结果显示t=-1.72，p=0.09>0.05，差异不具有统计学意义，表明男女生在视觉型学习风格偏好上无显著不同。在实际访谈中，一位女生表示：“我喜欢通过看英语电影和阅读英语原著来学习英语，这样能让我更直观地感受英语的语境和文化。”一位男生也提到：“我觉得看英语教材上的图表和老师的板书对我理解知识点很有帮助，视觉信息能让我记得更牢。”这说明男女生都认可视觉型学习风格在英语学习中的重要性。在听觉型学习风格上，男生平均得分3.35，女生为3.48，女生得分稍高，t检验结果t=-1.36，p=0.18>0.05，差异不显著。有女生反馈：“我经常在上下学的路上听英语听力材料，这样能充分利用时间，提高我的听力水平。”男生也表示：“听英语广播和歌曲能让我在轻松的氛围中学习英语，对我的口语发音也有帮助。”可见，男女生对听觉型学习风格的偏好程度相近。动觉型学习风格中，男生平均得分3.25，高于女生的3.16，但t=0.98，p=0.33>0.05，差异不明显。访谈中，男生提到：“我很喜欢参加英语演讲比赛和角色扮演活动，在这些活动中我能更积极地运用英语，感觉学习效果很好。”女生也表示：“小组讨论和课堂互动能让我更好地理解英语知识，还能锻炼我的表达能力。”表明男女生都对动觉型学习风格有一定的偏好。触觉型学习风格的得分情况为，男生平均分为2.90，女生是2.81，男生略高于女生，然而t=0.92，p=0.36>0.05，差异不显著。由于触觉型学习风格在英语学习中应用相对较少，在访谈中，男女生都较少提及通过这种方式学习英语。对于小组型学习风格，男生平均得分3.35，女生为3.26，男生稍高于女生，t=1.03，p=0.30>0.05，差异无统计学意义。男生表示：“在小组合作完成英语项目时，大家可以分工协作，互相学习，能提高学习效率。”女生也认为：“小组讨论能让我从不同的角度思考问题，还能结交新朋友，对英语学习很有帮助。”说明男女生对小组型学习风格的接受程度相当。个体型学习风格上，男生平均得分3.10，女生为3.20，女生略高于男生，t=-1.06，p=0.29>0.05，差异不显著。一位女生说：“我喜欢自己一个人学习英语，这样能更专注，按照自己的节奏来。”男生也表示：“独立学习能让我自由安排学习时间和内容，更高效地掌握知识。”体现出男女生在个体型学习风格偏好上没有明显差异。综上所述，通过对数据的分析和访谈结果可知，非英语专业大学生在视觉型、听觉型、动觉型、触觉型、小组型和个体型这六种感知学习风格上，性别差异均不显著。这一结果与喻萍（2009）的研究中性别差异只存在于小组学习风格倾向上有所不同，可能是由于本研究的样本选取、研究方法等因素的差异导致。本研究结果表明，在非英语专业大学生的英语学习中，不能简单地依据性别来判断学生的学习风格偏好，教师在教学过程中应关注每个学生的个体差异，而不是基于性别来制定教学策略。4.3感知学习风格与英语学习成绩的关系为了探究非英语专业大学生感知学习风格与英语学习成绩之间的关系，本研究以大学英语四级考试成绩作为英语学习成绩的衡量指标，运用Pearson相关分析对六种感知学习风格得分与英语学习成绩进行分析，结果如表3所示：表3：感知学习风格与英语学习成绩的Pearson相关分析结果学习风格类型相关系数（r）p值视觉型0.32*0.00听觉型0.18**0.02动觉型0.080.21触觉型-0.050.42小组型0.15**0.04个体型0.120.10注：*表示在0.01水平上显著相关（双侧），**表示在0.05水平上显著相关（双侧）。从表3数据可以看出，视觉型学习风格与英语学习成绩呈显著正相关，相关系数r=0.32，p<0.01。这表明，在非英语专业大学生中，视觉型学习风格偏好程度越高的学生，其英语学习成绩往往越好。在访谈中，一位四级成绩较高的学生提到：“我平时学习英语的时候，很喜欢看英语电影和阅读英语原著，这些视觉材料能让我更直观地感受英语的语境和文化，对我的阅读理解和写作帮助特别大。”这说明视觉型学习风格有助于学生更好地理解和吸收英语知识，从而提高英语学习成绩。听觉型学习风格与英语学习成绩也呈显著正相关，相关系数r=0.18，p<0.05。这意味着喜欢通过听来学习英语的学生，在英语学习成绩上也有一定的优势。例如，一些学生表示经常听英语广播、英语歌曲和听力材料，不仅提高了听力水平，还对口语发音和语感的培养有很大帮助，进而促进了英语综合成绩的提升。小组型学习风格与英语学习成绩在0.05水平上呈显著正相关，相关系数r=0.15。在小组合作学习中，学生可以互相交流、分享学习经验和方法，从不同的角度理解和解决问题，这种互动学习的方式有助于提高学生的英语学习成绩。有学生反馈：“在小组讨论英语问题的时候，大家各抒己见，我能学到很多新的思路和表达方式，对我的英语学习很有启发。”动觉型学习风格与英语学习成绩的相关系数为0.08，p=0.21>0.05，未呈现出显著相关性。虽然动觉型学生喜欢通过身体活动来学习英语，如参与课堂活动、角色扮演等，但这些活动对英语学习成绩的直接影响并不明显。可能是因为课堂活动的参与度虽然能提高学生的学习兴趣和积极性，但在对知识的系统掌握和考试成绩的提升方面，还需要其他因素的配合。触觉型学习风格与英语学习成绩呈负相关，相关系数r=-0.05，但p=0.42>0.05，差异不具有统计学意义。这表明触觉型学习风格在非英语专业大学生的英语学习中，与学习成绩之间没有明显的关联。由于触觉型学习风格在英语学习中的应用相对较少，其对学习成绩的影响也较为有限。个体型学习风格与英语学习成绩的相关系数为0.12，p=0.10>0.05，也未达到显著相关水平。虽然个体型学生倾向于独立学习，但这种学习风格对英语学习成绩的影响并不显著。这可能是因为独立学习虽然能让学生更专注，但在英语学习中，与他人的交流和互动同样重要，单纯的独立学习可能无法满足学生全面提升英语能力的需求。综上所述，视觉型、听觉型和小组型学习风格与非英语专业大学生的英语学习成绩存在显著正相关关系，而动觉型、触觉型和个体型学习风格与英语学习成绩的相关性不显著。这一结果为英语教学提供了重要的参考，教师在教学过程中可以根据学生的学习风格特点，有针对性地设计教学活动和选择教学方法，以提高教学效果，促进学生英语学习成绩的提升。五、讨论5.1总体趋势分析研究结果显示，非英语专业大学生在感知学习风格上呈现出多样化的特点，其中视觉型学习风格最为普遍，学生对其认同程度最高，均值达到3.85；而触觉型学习风格相对较少被偏好，均值仅为2.85。视觉型学习风格受到广泛青睐，这可能与现代教育环境和信息传播方式的变化密切相关。在当今数字化时代，多媒体教学资源丰富多样，如在线课程、教学视频、电子教材等大量涌现，这些资源为学生提供了丰富的视觉信息，满足了视觉型学习者的需求。同时，传统的英语教材和课堂板书也以文字和图像为主，学生从小接受的教育模式使他们更习惯通过视觉来获取知识。例如，在英语阅读教学中，学生通过阅读英语文章，能够直观地理解单词、语法和句子结构，通过观察图片、图表等辅助材料，更能加深对文章内容的理解。此外，视觉型学习风格有助于学生建立知识的可视化框架，使他们能够更好地组织和记忆知识，提高学习效率。相比之下，触觉型学习风格较少被偏好，这与英语学习的特点和传统教学方式有关。英语作为一门语言学科，主要通过听、说、读、写等方式进行学习，而触觉在英语学习中的应用场景相对较少。传统的英语教学以课堂讲授为主，学生主要通过听教师讲解、看教材和笔记来学习，缺乏与物体直接接触和操作的机会。虽然在一些实践活动中，如英语角、角色扮演等，学生可能会有一定的身体接触和体验，但这些活动并不能充分体现触觉型学习风格的特点。此外，触觉型学习风格可能需要特定的学习环境和资源支持，如实物教具、实验设备等，而在实际教学中，这些条件往往难以满足，这也限制了触觉型学习风格的应用和发展。此外，听觉型、动觉型、小组型和个体型学习风格也在学生中存在一定的偏好程度。听觉型学习风格均值为3.42，位居第二，这反映出部分学生善于通过听来学习英语，这与英语作为一门语言需要大量听力训练的特点相契合。在英语学习中，听力是重要的技能之一，通过听英语广播、歌曲、听力材料等，学生能够提高听力水平，培养语感，同时也有助于口语表达能力的提升。动觉型学习风格均值为3.20，表明学生对通过身体活动来学习英语有一定的需求。在课堂上，参与角色扮演、小组讨论、英语演讲等活动，能够让学生在实践中运用英语，增强学习的趣味性和互动性，提高语言运用能力。小组型学习风格均值为3.30，说明学生认可合作学习的方式，在小组讨论和团队项目中，学生可以互相交流、分享观点，从他人的经验中学习，拓宽思维视野，共同完成学习任务。个体型学习风格均值为3.15，体现出部分学生更倾向于独立学习，按照自己的节奏和方式来学习英语，这种学习风格有助于学生培养自主学习能力和独立思考能力。非英语专业大学生感知学习风格的总体趋势反映了学生在英语学习过程中的多样化需求和偏好，这为英语教学提供了重要的参考依据。教师在教学过程中应充分考虑学生的学习风格差异，采用多样化的教学方法和手段，满足不同学生的学习需求，提高教学效果。5.2性别差异探讨本研究结果显示，非英语专业大学生在六种感知学习风格上的性别差异均不显著。这一结果与部分前人研究有所不同，例如喻萍（2009）的研究中指出性别差异只存在于小组学习风格倾向上。这种差异可能是由于研究样本、研究方法以及研究对象所处的教育环境等多种因素的不同所导致。从生理角度来看，男女生在大脑结构和功能上确实存在一些差异，但这些差异并非绝对，且在学习风格的形成中并非起决定性作用。有研究表明，男性大脑的灰质更多地集中在负责空间感知和数学能力的区域，而女性大脑的灰质在语言处理区域更为集中。然而，这种差异并不意味着男性就必然偏好某种学习风格，女性就偏好另一种。在英语学习中，虽然理论上女性在语言处理方面可能具有一定的生理优势，但这并不直接决定她们在感知学习风格上与男性存在明显差异。例如，在视觉型学习风格上，男女生都可能因为视觉信息的直观性和易获取性而表现出一定的偏好，这种偏好更多地受到后天学习环境和教育方式的影响，而非生理因素。从心理角度分析，男女生在认知、情感和意志等方面存在一定的差异。一般认为，男性在认知上可能更倾向于逻辑思维和抽象思维，而女性则更擅长形象思维和语言表达。在情感方面，女性可能更加细腻、敏感，而男性相对较为理性。但在学习风格的选择上，这些心理差异并没有导致明显的性别区分。在英语学习中，无论是男生还是女生，都可能因为对英语的兴趣、学习动机、自信心等情感因素而选择不同的学习风格。例如，一个对英语充满兴趣、学习动机强烈的男生，可能会积极参与小组讨论和课堂活动，表现出动觉型和小组型学习风格的偏好；同样，一个自信心不足、较为内向的女生，可能更倾向于独立学习，表现出个体型学习风格。社会文化因素对学习风格的性别差异也有着重要的影响。在传统的社会文化观念中，往往对男女生有着不同的角色期待和教育方式。例如，家长和教师可能更鼓励男生参与户外活动、探索科学知识，而对女生则更强调语言表达和人际关系的培养。这种社会文化的影响在一定程度上可能会塑造男女生不同的学习习惯和偏好。然而，随着社会的发展和教育观念的更新，这种性别差异在逐渐缩小。在现代教育环境中，男女生接受教育的机会和资源趋于平等，教育方式也更加注重培养学生的综合素质和个性发展，不再过分强调性别差异。因此，在本研究中，非英语专业大学生在感知学习风格上没有表现出明显的性别差异，这也反映了社会文化对学习风格影响的变化。综上所述，非英语专业大学生感知学习风格的性别差异不显著，是多种因素共同作用的结果。在英语教学中，教师不应基于性别来预设学生的学习风格，而应关注每个学生的个体差异，根据学生的实际情况提供个性化的教学指导，以满足不同学生的学习需求，提高教学效果。5.3学习风格与成绩关系剖析本研究通过Pearson相关分析发现，视觉型、听觉型和小组型学习风格与非英语专业大学生的英语学习成绩存在显著正相关关系，而动觉型、触觉型和个体型学习风格与英语学习成绩的相关性不显著。视觉型学习风格与英语学习成绩呈显著正相关，相关系数r=0.32，p<0.01。视觉型学习者对图像、文字等视觉信息敏感，在英语学习中，他们能够通过阅读英语教材、观看英语教学视频、查看单词图片等方式，更直观地理解和记忆英语知识。在英语阅读和写作方面，视觉型学习者能够迅速捕捉文章中的关键信息，理解文章的结构和逻辑，从而提高阅读理解和写作能力。例如，在学习英语语法时，他们通过观察语法规则的图表和例句，能够更好地掌握语法的运用。这种对视觉信息的高效处理能力，使得视觉型学习者在英语学习中具有明显的优势，从而对学习成绩产生积极的影响。听觉型学习风格与英语学习成绩也呈显著正相关，相关系数r=0.18，p<0.05。英语作为一门语言，听力和口语是重要的组成部分。听觉型学习者擅长通过听来学习，他们对语音、语调、节奏等听觉信息感知敏锐。通过听英语广播、英语歌曲、听力材料等，他们能够提高听力水平，培养语感，同时也有助于口语发音的准确性和流利度。在英语听力考试中，听觉型学习者能够迅速捕捉到关键信息，理解听力内容，从而取得较好的成绩。此外，良好的听力和口语能力也能够促进英语综合能力的提升，进而对英语学习成绩产生积极的影响。小组型学习风格与英语学习成绩在0.05水平上呈显著正相关，相关系数r=0.15。在小组合作学习中，学生可以互相交流、分享学习经验和方法，从不同的角度理解和解决问题。在讨论英语问题时，学生们各抒己见，能够拓宽思维视野，激发学习兴趣。通过与他人的互动，学生们能够发现自己的不足之处，学习他人的优点，从而不断完善自己的知识体系。此外，小组合作学习还能够培养学生的团队协作能力和沟通能力，这些能力对于学生的学习和未来的职业发展都具有重要的意义。因此，小组型学习风格有助于提高学生的英语学习成绩。然而，动觉型学习风格与英语学习成绩的相关系数为0.08，p=0.21>0.05，未呈现出显著相关性。动觉型学习者喜欢通过身体活动来学习英语，如参与课堂活动、角色扮演等。虽然这些活动能够提高学生的学习兴趣和积极性，增强学生的语言运用能力，但在对知识的系统掌握和考试成绩的提升方面，还需要其他因素的配合。课堂活动往往侧重于实践应用，而英语考试更注重对知识的理解和记忆，动觉型学习者在参与活动时，可能过于关注活动的趣味性和体验性，而忽视了对知识的深入学习和总结归纳，这可能导致他们在考试中难以取得理想的成绩。触觉型学习风格与英语学习成绩呈负相关，相关系数r=-0.05，但p=0.42>0.05，差异不具有统计学意义。由于触觉型学习风格在英语学习中的应用场景相对较少，其对学习成绩的影响也较为有限。在传统的英语教学中，学生主要通过听、说、读、写等方式进行学习，触觉型学习者难以找到适合自己的学习方式，这可能导致他们在英语学习中处于劣势。然而，由于样本量和其他因素的影响，这种负相关关系并不显著。个体型学习风格与英语学习成绩的相关系数为0.12，p=0.10>0.05，也未达到显著相关水平。个体型学习者倾向于独立学习，他们在独自学习时能够保持高度的专注和效率。在英语学习中，独立学习能够让学生按照自己的节奏和方式进行学习，更好地掌握知识。然而，英语学习是一个综合性的过程，需要与他人的交流和互动。个体型学习者可能在独立学习时过于关注自己的思考和理解，而缺乏与他人的沟通和合作，这可能导致他们在某些方面的知识和技能得不到有效的提升，从而影响学习成绩。基于以上分析，为了提高非英语专业大学生的英语学习成绩，教师在教学过程中应充分考虑学生的学习风格差异，采用多样化的教学方法和手段。对于视觉型学生，教师可以多运用图片、图表、视频等视觉资源，制作精美的课件，在课堂上展示相关的英语学习资料，帮助他们更好地理解和记忆知识；对于听觉型学生，增加听力材料的播放时间，组织英语听力训练活动，开展英语歌曲欣赏和口语交流活动，以激发他们的学习兴趣；对于小组型学生，设计更多的小组讨论、合作项目和团队竞赛等活动，引导学生在互动中学习，培养他们的团队协作能力和沟通能力。同时，教师还应鼓励学生尝试不同的学习风格，拓宽学习渠道，提高学习效果。例如，动觉型学生可以在参与课堂活动的基础上，加强对知识的总结和归纳，提高对知识的系统掌握能力；个体型学生可以适当增加与他人的交流和合作，学习他人的经验和方法，弥补自己的不足。六、结论与建议6.1研究结论总结本研究通过问卷调查和访谈相结合的方法，对非英语专业大学生的感知学习风格进行了深入探究，得出以下主要结论：感知学习风格的总体趋势：非英语专业大学生的感知学习风格呈现出多样化的特点。其中，视觉型学习风格最为普遍，学生对其认同程度最高，均值达到3.85，这表明学生倾向于通过图像、文字等视觉信息来学习英语，与现代教育环境中多媒体教学资源丰富、传统教学以视觉信息呈现为主的现状相符。触觉型学习风格相对较少被偏好，均值仅为2.85，这与英语学习主要通过听、说、读、写方式进行，触觉应用场景有限以及传统教学方式缺乏触觉体验机会有关。此外，听觉型、动觉型、小组型和个体型学习风格在学生中也存在一定的偏好程度，反映了学生在英语学习过程中的多样化需求。感知学习风格的性别差异：研究结果显示，非英语专业大学生在视觉型、听觉型、动觉型、触觉型、小组型和个体型这六种感知学习风格上，性别差异均不显著。这与部分前人研究有所不同，可能是由于多种因素共同作用的结果，包括生理因素并非决定学习风格的关键因素，心理因素在学习风格选择上未导致明显性别区分，以及社会文化因素对学习风格性别差异的影响逐渐缩小，现代教育环境更加注重学生综合素质和个性发展，不再过分强调性别差异。感知学习风格与英语学习成绩的关系：视觉型、听觉型和小组型学习风格与非英语专业大学生的英语学习成绩存在显著正相关关系。视觉型学习者对视觉信息的高效处理能力有助于提高英语阅读和写作能力；听觉型学习者通过听来学习英语，对听力和口语能力的提升有积极作用，进而促进英语综合成绩的提高；小组型学习者在合作学习中能够互相交流、分享经验，拓宽思维视野，提高学习成绩。而动觉型、触觉型和个体型学习风格与英语学习成绩的相关性不显著，动觉型学习者可能因过于关注活动趣味性而忽视知识系统学习，触觉型学习风格应用场景少，个体型学习者则可能因缺乏与他人的交流互动而影响学习成绩的提升。本研究充分揭示了非英语专业大学生感知学习风格的多样性和个体差异，这些差异不仅体现在学习风格的总体偏好上，还体现在性别和学习成绩的关联中。这为英语教学提供了重要的参考依据，强调了在教学过程中关注学生个体差异、实施因材施教的重要性。6.2对教学的启示与建议基于本研究的结果，为提高非英语专业大学生的英语学习效果，对英语教学提出以下启示与建议：教师教学方面：多元化教学方法的运用：教师应充分认识到学生感知学习风格的多样性，在教学过程中综合运用多种教学方法，以满足不同学习风格学生的需求。对于视觉型学生，教师可以在课堂上展示丰富的图片、图表、视频等视觉资料，帮助他们更好地理解和记忆英语知识。在讲解英语课文时，可以搭配相关的图片或视频，让学生更直观地感受文章所描述的场景；制作精美的PPT，用不同颜色和字体突出重点内容，吸引视觉型学生的注意力。对于听觉型学生，增加英语听力材料的播放，如英语广播、英语电影原声、英语有声读物等，组织听力练习和口语交流活动，让他们在听和说的过程中提高英语水平。开展英语听力竞赛、英语演讲比赛等活动，激发听觉型学生的学习兴趣。针对动觉型学生，设计更多的课堂活动，如角色扮演、小组讨论、英语戏剧表演、英语游戏等，让他们在实践中运用英语，增强学习的趣味性和互动性。在课堂上组织英语单词接龙游戏、英语情景模拟等活动，让动觉型学生积极参与其中。对于小组型学生，加强小组合作学习的组织和引导，设计具有挑战性的小组项目，鼓励学生在小组中互相交流、分享经验，共同完成学习任务。教师可以布置小组合作的英语调研项目，让学生分组进行资料收集、分析和报告撰写，培养他们的团队协作能力和沟