2027年高考语文备考之散文考点分析05：《记念刘和珍君》

试题版

一、内容与思路类1.文章共七个部分，请概括各部分的主要内容，并说明作者的行文思路。2.文章为何不从刘和珍的生平写起，而是从“我独在礼堂外彷徨”写起？这一开头有何作用？3.文章第二部分说“我实在无话可说”，第四部分又说“我还有什么话可说呢”，第七部分却说“呜呼，我说不出话”——三次“无话”有何不同？分别表达了作者怎样的情感？4.文章第五部分详细描写刘和珍遇害的经过，这一部分在全文中有何作用？

二、形象与意境类5.文章叙述了刘和珍的哪些事迹？从中可以看出刘和珍是怎样一个人？6.刘和珍的形象是通过哪些手法塑造的？请结合文本分析。7.文中“真的猛士”指的是怎样的人？这一形象与刘和珍有何关系？8.文中“庸人”的形象有何特征？作者对“庸人”持怎样的态度？9.文章第四部分“沉默呵，沉默呵！不在沉默中爆发，就在沉默中灭亡”一段，营造了怎样的意境？有何深意？

三、语言与手法类10.本文的语言具有怎样的特点？请从用词、句式、修辞等角度加以分析。11.文中多处使用反语（如“伟绩”“武功”“文明人”），请找出并分析其表达效果。12.文中大量运用反复（重复）手法，请举例分析其表达效果。13.文中“始终微笑的和蔼的刘和珍君”反复出现，有何作用？14.本文如何实现叙述、抒情、议论的有机结合？请结合文本分析。15.文中“沉默呵，沉默呵！不在沉默中爆发，就在沉默中灭亡”运用了怎样的句式？有何表达效果？

四、结构与线索类16.文章的线索是什么？请简要分析。17.文章七个部分之间有着怎样的逻辑关系？请梳理其结构层次。18.文章以“中华民国十五年三月二十五日”开篇，以“呜呼，我说不出话，但以此记念刘和珍君”收束，首尾有何呼应？

五、情感与主旨类19.文章蕴含了作者怎样复杂的思想感情？请结合文本具体分析。20.文章表达了哪些主旨？请从多个维度分析。21.如何理解“苟活者在淡红的血色中，会依稀看见微茫的希望”这句话的深刻含义？

六、艺术特色类22.本文被誉为“战斗的檄文，悼亡的祭诗”，其艺术成就体现在哪些方面？答案版

一、内容与思路类1.文章共七个部分，请概括各部分的主要内容，并说明作者的行文思路。①第一部分：交代写作缘由——参加追悼会，“独在礼堂外彷徨”，程君问“可曾为刘和珍写了一点什么”，引出下文。②第二部分：抒发悲愤之情——“真的猛士，敢于直面惨淡的人生”，表达对烈士的敬意和对反动派的痛恨。③第三部分：追忆刘和珍生平——反抗校长、始终微笑、虑及母校前途而泣下。④第四部分：记述惨案真相——噩耗传来，“卫队居然开枪，死伤至数百人”；“惨象，已使我目不忍视了；流言，尤使我耳不忍闻”。⑤第五部分：详写遇害经过——刘和珍“欣然前往”，“从背部入，斜穿心肺”；“始终微笑的和蔼的刘和珍君确是死掉了”。⑥第六部分：总结教训——“苟活者在淡红的血色中，会依稀看见微茫的希望”。⑦第七部分：收束全文——“呜呼，我说不出话，但以此记念刘和珍君”。行文思路：以“为什么要写→写什么→为什么这样写”为逻辑主线——由参加追悼会引出写作缘由（一、二）→追忆刘和珍生平与遇难经过（三、四、五）→总结教训与展望未来（六、七）。2.文章为何不从刘和珍的生平写起，而是从“我独在礼堂外彷徨”写起？这一开头有何作用？①设置悬念：为何“独在礼堂外彷徨”？为何“无话可说”？吸引读者探究。②奠定情感基调：“彷徨”二字暗含悲愤、迷茫与压抑，奠定全文“悲愤交织”的基调。③引出写作缘由：以程君之问“可曾为刘和珍写了一点什么”自然引出下文，使纪念具有“不得不写”的紧迫感。④突出主观视角：从“我”的感受写起，使文章具有鲜明的“鲁迅式”个人色彩——不仅是记录事件，更是表达“我”的思想与情感。3.文章第二部分说“我实在无话可说”，第四部分又说“我还有什么话可说呢”，第七部分却说“呜呼，我说不出话”——三次“无话”有何不同？分别表达了作者怎样的情感？①第一次（第二部分）：“我实在无话可说”——面对惨案，悲愤至极，一切语言都显得苍白无力，是“悲愤到失语”的表达。②第二次（第四部分）：“我还有什么话可说呢”——面对“惨象”与“流言”，面对反动派的凶残和文人的污蔑，愤怒到了极点，是“愤怒到无语”的质问。③第三次（第七部分）：“呜呼，我说不出话”——在追忆、论述之后，一切语言在烈士的鲜血面前都显得无力，是“沉痛到无声”的哀悼。④效果：三次“无话”层层递进——从悲愤到愤怒再到沉痛，构成了情感发展的完整曲线；而每一次“无话”之后又都有“有话要说”，以“无话”反衬“有话”的必要与迫切。4.文章第五部分详细描写刘和珍遇害的经过，这一部分在全文中有何作用？①以事实揭露真相：详细记述刘和珍“从背部入，斜穿心肺”“一个兵在她头部及胸部猛击两棍”等细节，以不可辩驳的事实揭露虐杀的残暴。②回应流言、驳斥污蔑：段政府称烈士为“暴徒”，流言称其“受人利用”——详细叙述“欣然前往”“始终微笑”等事实，有力驳斥了污蔑。③激发读者共鸣：以惨烈的遇害细节震撼读者，激发对烈士的同情和对反动派的愤怒。④为议论张本：正是基于这些血的事实，后文的议论（“苟活者在淡红的血色中……”）才有了坚实的基础。

二、形象与意境类5.文章叙述了刘和珍的哪些事迹？从中可以看出刘和珍是怎样一个人？①反抗校长、敢于斗争：在杨荫榆开除学生自治会职员时，刘和珍是其中之一，“能够不为势利所屈，反抗一广有羽翼的校长”——体现其勇敢无畏、坚持正义。②温和善良、谦和低调：鲁迅原以为她“有些桀骜锋利”，但她却“常常微笑着，态度很温和”——体现其外柔内刚、谦逊温和。③关心母校、忧国忧民：“虑及母校前途，黯然至于泣下”——体现其有责任感、忧国忧民。④勇赴国难、不怕牺牲：“欣然前往”请愿，“始终微笑的和蔼的刘和珍君”在枪弹中从容牺牲——体现其英勇无畏、视死如归。⑤总体评价：刘和珍“是为了中国而死的中国的青年”，是一个“刚柔相济”的丰满形象，是站在时代前列的新女性。6.刘和珍的形象是通过哪些手法塑造的？请结合文本分析。①正面叙述：直接记述刘和珍的生平事迹——反抗校长、听讲义、虑及母校前途、欣然请愿——以事实说话。②反复强调：三次写刘和珍“常常微笑着，态度很温和”，以“微笑”这一核心特征贯穿全篇，强化其温和善良的形象。③对比反衬：用“我”的“苟活”反衬刘和珍的“为中国而死”——“她不是'苟活到现在的我'的学生，是为了中国而死的中国的青年”。④侧面烘托：通过“我”的诧异（“无论如何，总该是有些桀骜锋利的”）与事实（“始终微笑着”）的反差，突出其外柔内刚。7.文中“真的猛士”指的是怎样的人？这一形象与刘和珍有何关系？①“真的猛士”的特征：“敢于直面惨淡的人生，敢于正视淋漓的鲜血”——不回避现实的残酷，不畏惧牺牲，以清醒的勇气面对黑暗。②与刘和珍的关系：刘和珍正是“真的猛士”的具体化身——她“欣然前往”请愿，明知危险却不退缩；她在枪弹中从容牺牲，是“直面鲜血”的践行者。③形象的升华：“真的猛士”不仅是刘和珍一人，更是所有为正义而牺牲的革命青年的总称——将个体形象升华为群体精神的象征。8.文中“庸人”的形象有何特征？作者对“庸人”持怎样的态度？①特征：健忘、麻木、苟且偷安——“时间永是流驶，街市依旧太平，有限的几个生命，在中国是不算什么的”——他们很快忘记牺牲，继续过“太平”日子。②态度：既有批判（“庸人”的麻木使烈士的牺牲容易被遗忘），也有期待（“苟活者在淡红的血色中，会依稀看见微茫的希望”——庸人中也有觉醒的可能）。③对比意义：以“庸人”的麻木反衬“真的猛士”的勇敢，以“庸人”的遗忘反衬纪念的必要。9.文章第四部分“沉默呵，沉默呵！不在沉默中爆发，就在沉默中灭亡”一段，营造了怎样的意境？有何深意？①意境：以“沉默”的反复咏叹和感叹号的连续使用，营造出压抑、紧张、蓄势待发的氛围——仿佛暴风雨前的宁静。②深意：沉默有两种结局——“爆发”（反抗）或“灭亡”（屈服）。“不在沉默中爆发，就在沉默中灭亡”是战斗的号召：面对黑暗，不能继续沉默，必须以行动打破沉默。③情感表达：从“惨象”“流言”的悲愤，到“沉默”的压抑，再到“爆发”“灭亡”的决绝，完成了从悲到愤再到战斗号召的情感递进。

三、语言与手法类10.本文的语言具有怎样的特点？请从用词、句式、修辞等角度加以分析。①用词精准、饱含情感：“居然”“竟”“尤”等副词强化了意外与愤慨——“我还不料，也不信竟会下劣凶残到这地步”。②句式多变、节奏鲜明：长短句交错——长句用于叙述（如遇害经过），短句用于抒情议论（如“沉默呵，沉默呵！”），节奏随情感起伏。③善用修辞：反复（“始终微笑的和蔼的刘和珍君”）、反语（“伟绩”“武功”）、比喻（“人类血战前行的历史，正如煤的形成”）等综合运用。④警句迭出：“真的猛士，敢于直面惨淡的人生”“沉默呵，沉默呵！不在沉默中爆发，就在沉默中灭亡”——全篇散布警句。⑤总体风格：叙述简洁、议论精辟、讽刺尖锐，“是血泪写出了心坎里的同声一哭”。11.文中多处使用反语（如“伟绩”“武功”“文明人”），请找出并分析其表达效果。①例句：“中国军人的屠戮妇婴的伟绩，八国联军的惩创学生的武功，不幸全被这几缕血痕抹杀了。”②分析：“伟绩”“武功”本是褒义词，此处用于描述屠杀暴行，以褒义写贬义，形成强烈的反讽——表面是“功绩”，实则是“罪恶”。③“文明人”：“文明人所发明的枪弹”——以“文明”修饰杀人武器，讽刺所谓的“文明”实则是野蛮。④效果：反语使批判更加尖锐有力——不是直接骂，而是以“赞美”的方式揭露，让读者在反差中感受到更强烈的讽刺与愤怒。12.文中大量运用反复（重复）手法，请举例分析其表达效果。①“始终微笑的和蔼的刘和珍君”：在第三、四、五部分反复出现——强化刘和珍温和善良的形象，与惨遭虐杀的事实形成强烈反差，增强悲剧感。②“沉默呵，沉默呵！”：连续反复——从压抑的沉默到爆发的呐喊，强化了情感的递进。③“有她自己的尸骸为证”：两次重复——以不可辩驳的事实回击谎言，增强说服力。④效果：反复手法“有助于强调某种感情”，使读者在重复中加深印象、强化共鸣。13.文中“始终微笑的和蔼的刘和珍君”反复出现，有何作用？①塑造人物形象：以“微笑”为核心特征，三次强化刘和珍温和善良的形象——她不是“桀骜锋利”的革命者，而是“常常微笑着”的普通人。②强化悲剧效果：“微笑”与“虐杀”形成强烈反差——越是温和美好，被残杀就越令人痛心。③回应污蔑：段政府称烈士为“暴徒”——反复强调“微笑的和蔼”，以事实驳斥污蔑。④贯穿全文的抒情线索：“微笑”成为刘和珍形象的标志性符号，贯穿第三、四、五部分，起到串联情感的作用。14.本文如何实现叙述、抒情、议论的有机结合？请结合文本分析。①以叙述为基础：记述刘和珍生平（第三部分）和遇害经过（第五部分）——为抒情和议论提供事实依据。②以抒情为核心：“惨象，已使我目不忍视了；流言，尤使我耳不忍闻”——在叙述中融入强烈情感，使事实带有温度。③以议论为升华：“真的猛士，敢于直面惨淡的人生”“苟活者在淡红的血色中，会依稀看见微茫的希望”——从具体事件上升到普遍真理。④水乳交融：三者不是机械拼接，而是自然融合——“在记叙的基础上再深一步总结教训”，“紧密地把叙述和抒情、议论结合起来”。15.文中“沉默呵，沉默呵！不在沉默中爆发，就在沉默中灭亡”运用了怎样的句式？有何表达效果？①句式特点：反复（“沉默呵，沉默呵！”）+选择复句（“不在……就在……”）。②表达效果：反复强化了“沉默”的压抑感；选择复句以“爆发”与“灭亡”对举，形成强烈的二选一态势，具有不容回避的战斗号召力。③情感递升：从“沉默”的低沉到“爆发”的高昂，再到“灭亡”的决绝——句式本身承载了情感的起伏变化。

四、结构与线索类16.文章的线索是什么？请简要分析。①线索：以作者“悲”与“愤”交织的情感变化为线索。②情感脉络：悲愤（参加追悼会）→沉痛（追忆刘和珍）→愤怒（记述惨案与流言）→激越（号召爆发）→深沉（总结教训）→哀悼（收束全文）。③效果：以情感为线，将看似零散的材料（追忆、记述、议论）串联为一个有机整体——“文章共七个小节，每一节都自然形成一个相对独立的感情变化过程”。17.文章七个部分之间有着怎样的逻辑关系？请梳理其结构层次。①第一部分：写作缘由——为什么要写。②第二部分：情感基调——以怎样的心情写（悲愤与敬意）。③第三部分：追忆生平——刘和珍是怎样的人。④第四、五部分：记述惨案——发生了什么、怎样发生的。⑤第六部分：总结教训——这件事的意义是什么。⑥第七部分：收束全文——以纪念作结。逻辑关系：由“因”到“果”、由“人”到“事”、由“事”到“理”、由“理”到“情”——层层深入，环环相扣。18.文章以“中华民国十五年三月二十五日”开篇，以“呜呼，我说不出话，但以此记念刘和珍君”收束，首尾有何呼应？①时间的呼应：开篇点明“三月二十五日”（追悼会日），结尾以“记念”收束——从参加追悼会到完成纪念文章，时间上形成闭环。②情感的呼应：开篇“独在礼堂外彷徨”是“无话可说”的悲愤；结尾“呜呼，我说不出话”是千言万语之后的沉痛——情感从“说不出的悲愤”到“说不出的哀悼”，首尾一致。③结构的呼应：开篇提出问题（可曾写了什么），结尾给出答案（以此记念）——首尾圆合。

五、情感与主旨类19.文章蕴含了作者怎样复杂的思想感情？请结合文本具体分析。①对烈士的深切哀悼与崇高敬意：“她不是'苟活到现在的我'的学生，是为了中国而死的中国的青年”——以“奉献我的悲哀与尊敬”表达对烈士的深情。②对反动派的强烈愤恨：“我还不料，也不信竟会下劣凶残到这地步”——“下劣凶残”四字道尽愤怒。③对流言的无比痛恨：“惨象，已使我目不忍视了；流言，尤使我耳不忍闻”——“尤”字表明流言比惨象更令人痛恨。④对庸人的哀其不幸、怒其不争：“时间永是流驶，街市依旧太平”——对麻木健忘的“庸人”既有批判也有期待。⑤对未来的希望：“苟活者在淡红的血色中，会依稀看见微茫的希望”——在悲愤中仍有对未来的信心。⑥总体特征：“悲”与“愤”两股情感的烈焰“无处不在迸发，无处不在燃烧，升腾交织”——悲中有愤，愤中有悲，悲愤交织。20.文章表达了哪些主旨？请从多个维度分析。①悼念烈士、揭露暴行：记述刘和珍等烈士的生平与遇难经过，揭露段祺瑞执政府的残暴屠杀。②驳斥流言、捍卫真相：以事实回击“暴徒”“受人利用”等污蔑，捍卫烈士的尊严与历史真相。③批判庸人、唤醒民众：批判“庸人”的麻木健忘，唤醒民众打破沉默、奋起反抗。④总结教训、寄望未来：从惨案中总结历史教训——“苟活者在淡红的血色中，会依稀看见微茫的希望”。⑤总体评价：文章“渗透着伟大的革命家鲁迅将对战友的爱，对黑暗社会的憎恨”，“不仅有着巨