六国论古文朗读与鉴赏教学案

六国论古文朗读与鉴赏教学案一、教学目标1.知识与技能：学生能够准确、流利地朗读《六国论》全文，掌握文中重要的文言实词、虚词及特殊句式；理解文章的论证结构，把握作者的主要观点和论证方法；学习本文借古讽今的写作手法。2.过程与方法：通过反复朗读、小组讨论、问题探究等方式，引导学生自主研习文本，品味语言特色，体会作者情感；培养学生分析概括、逻辑思辨及初步鉴赏史论散文的能力。3.情感态度与价值观：认识六国破灭的历史教训，理解作者借古讽今的忧国情怀；引导学生思考国家兴衰的道理，培养其爱国情感和责任意识。二、教学重难点1.重点：理解并把握作者“弊在赂秦”的中心论点及严谨的论证过程；学习本文运用例证、引证、对比等多种论证方法增强说服力的技巧。2.难点：体会作者在叙述和议论中蕴含的深沉情感；理解“六国破灭”的历史背景及其对现实的讽喻意义；准确把握文中关键语句的含义及表达效果。三、教学方法朗读法、讨论法、点拨法、问题探究法、多媒体辅助教学法四、课时安排建议两课时五、教学准备1.教师：制作包含作者简介、背景资料、重点字词、相关图片或视频片段的课件；准备《六国论》朗诵音频或自行范读。2.学生：预习课文，借助工具书疏通文意，标记疑难字词和不理解的句子；初步了解作者苏洵及北宋的时代背景。六、教学过程第一课时：朗读感知，疏通文意（一）导入新课（约5分钟）师：同学们，我们中国历史悠久，朝代更迭，其间有多少兴衰存亡的故事值得我们深思。战国时期，七雄争霸，最终秦国一统天下。然而，在此之前，与秦国并称的还有齐、楚、燕、赵、魏、韩六国。它们为何会相继破灭，为秦所灭？北宋著名文学家苏洵就此写下了一篇史论名篇——《六国论》。今天，我们就一同走进这篇文章，聆听作者的见解，感受古文的魅力。（二）作者及背景简介（约5分钟）师：在学习课文之前，我们先简要了解一下作者苏洵及其写作背景。（PPT展示）苏洵，字明允，号老泉，北宋著名散文家，与其子苏轼、苏辙并称“三苏”，同列“唐宋八大家”。他的散文以议论见长，笔力雄健，逻辑严密。《六国论》是他的代表作之一。（稍作停顿，引导学生思考）大家知道，北宋王朝积贫积弱，时常受到辽和西夏的侵扰。统治者往往采取妥协退让、输币纳绢的政策以求苟安。苏洵正是针对这种现实，借评论六国破灭的历史，来讽谏北宋统治者要以六国为鉴，不要重蹈覆辙。这种写法，叫做“借古讽今”。了解了这一点，有助于我们更深刻地理解文章的主旨。（三）朗读感知，初步疏通（约25分钟）1.初读正音，读准节奏：*学生自由朗读，圈点勾画，注意生字词的读音和句子的停顿。*教师巡视，了解学生朗读情况，对共性问题进行提示。*课件出示重点字音：暴（pù）霜露、暴（bào）秦之欲无厌、胜负之数（shù）、洎（jì）牧以谗诛、革灭殆（dài）尽、当（tǎng）与秦相较等。*教师范读或播放朗诵音频，学生跟读，体会节奏和语气。*学生齐读，教师注意纠正读音和节奏。2.再读释义，疏通文意：*学生结合课下注释和工具书，逐段疏通文意，将不理解的字词和句子标记出来。*小组讨论，互助解决疑难问题。*教师引导学生重点理解以下字词和句子（可采用提问或板书形式）：*“六国破灭，非兵不利，战不善，弊在赂秦。赂秦而力亏，破灭之道也。”（兵：兵器；善：好；弊：弊病，弊端；赂：贿赂；亏：亏损，削弱。）——此句为全文中心论点。*“或曰：六国互丧，率赂秦耶？”（或：有人；互丧：相继灭亡；率：都，全。）——设问，引出下文对“不赂者”的论述。*“盖失强援，不能独完。”（盖：承接上文，表示原因；完：保全。）*“较秦之所得，与战胜而得者，其实百倍；诸侯之所亡，与战败而亡者，其实亦百倍。”（所得：得到的土地；其实：它的实际数量；亡：丢失，失去。）——对比论证。*“然则诸侯之地有限，暴秦之欲无厌，奉之弥繁，侵之愈急。”（然则：既然这样，那么；厌：满足；弥、愈：更加；繁：多。）*“以地事秦，犹抱薪救火，薪不尽，火不灭。”（事：侍奉；犹：好比。）——比喻论证。3.三读概括，把握段意：*学生朗读每一段后，尝试用简洁的语言概括段落大意。*明确：*第一段：提出中心论点“弊在赂秦”，并简要阐释。*第二段：论述“赂秦而力亏，破灭之道也”。*第三段：论述“不赂者以赂者丧，盖失强援，不能独完”。（四）课堂小结与作业（约5分钟）1.小结：本节课我们通过反复朗读，初步疏通了《六国论》的文意，了解了文章的基本结构和作者的中心论点。苏洵开门见山，提出“弊在赂秦”，然后从“赂者”和“不赂者”两个角度展开论述，论证十分有力。2.作业：*熟读课文第一至三段，要求能准确、流畅地背诵第一段。*整理本课所学重点文言字词，做好笔记。*思考：作者是如何具体论证“弊在赂秦”这一观点的？第二课时：文本研习，鉴赏评价（一）复习导入（约5分钟）师：上节课我们初步学习了《六国论》，谁能说说作者认为六国破灭的根本原因是什么？（学生回答：弊在赂秦。）作者是从哪两个方面来论证这个观点的？（学生回答：赂者力亏，不赂者失援。）很好。这节课我们继续深入研习文本，品味其论证的精妙和语言的魅力。（二）文本研读与鉴赏（约30分钟）1.研读第四、五段，理解论证的深化与总结：*学生齐读第四、五段。*提问：第四段作者是如何论述齐、燕、赵三国灭亡的原因的？这与中心论点有何关系？*（明确：齐“与嬴而不助五国”；燕“以荆卿为计”；赵“牧以谗诛”。这三国虽不直接赂秦，但都因失去强援或自身错误策略而亡，从反面印证了“弊在赂秦”的总论点，因为“盖失强援，不能独完”，而强援之所以失，源于其他国家的赂秦。）*提问：第五段在全文中起什么作用？作者表达了怎样的感慨和期望？*（明确：总结六国破灭的历史教训，指出“为国者无使为积威之所劫哉”；并将六国与北宋进行对比，借古讽今，希望北宋统治者吸取教训，不要重蹈六国覆辙。这是作者写作本文的真正目的。）2.鉴赏文章的论证艺术：*论证结构严谨，逻辑清晰：*引导学生梳理全文论证思路：提出论点（弊在赂秦）——分论点一（赂者力亏）——分论点二（不赂者失援）——举例论证（齐燕赵灭亡的具体原因）——总结教训，讽喻现实。*明确：全文围绕中心论点展开，层层深入，环环相扣，论证严密。*论证方法多样，说服力强：*对比论证：秦与诸侯双方土地得失对比；赂者与不赂者对比；六国先祖创业之艰与子孙弃之如弊对比；燕赵用兵之效与用武不终对比。通过对比，鲜明地突出了“赂秦”的危害。*例证法：举韩、魏、楚赂秦而亡的事例证明“赂者力亏”；举齐、燕、赵不赂秦而亡的事例证明“不赂者失援”。事实胜于雄辩。*引证法：“古人云：‘以地事秦，犹抱薪救火，薪不尽，火不灭。’”引用古语，增强了论证的权威性和说服力。*比喻论证：“以地事秦，犹抱薪救火”，生动形象地揭示了赂秦的严重后果。*语言精炼，气势充沛：*用词准确，言简意赅：如“破灭”、“力亏”、“互丧”、“迁灭”、“革灭殆尽”等词语，准确概括了事物的发展变化。*句式多变，富有节奏感：长短句结合，排比、对偶句式的运用，使文章读来铿锵有力，富有气势。如“暴霜露，斩荆棘，以有尺寸之地”；“苟以天下之大，下而从六国破亡之故事，是又在六国下矣”。*情感强烈，掷地有声：作者对六国灭亡的惋惜，对赂秦者的批判，对北宋统治者的告诫，都蕴含在字里行间，如“悲夫！有如此之势，而为秦人积威之所劫”，充满了悲愤之情。3.讨论探究：*苏洵认为“六国破灭，弊在赂秦”，你是否完全同意他的观点？结合你所了解的战国历史，谈谈你的看法。（引导学生多角度思考，认识到历史事件的复杂性，但也要肯定苏洵观点的合理性及其借古讽今的现实意义。）*本文题为“六国论”，实则借古讽今。你认为作者的“讽今”之意具体指什么？这种写法有什么好处？（明确：讽谏北宋统治者不要像六国那样向契丹、西夏割地求和，妥协退让。好处是委婉含蓄，既能表达自己的见解，又不至于因直谏而触怒统治者。）（三）拓展延伸（约5分钟）简介“三苏”的其他史论作品，如苏轼的《六国论》、苏辙的《六国论》，引导学生课后阅读比较，看看他们父子三人对六国破灭的原因有何不同见解，培养学生的比较阅读能力和独立思考精神。（四）课堂总结与作业（约5分钟）1.总结：《六国论》是一篇史论精品。苏洵以其敏锐的洞察力，深刻分析了六国破灭的历史教训，借古讽今，警示当朝。文章论点鲜明，论据充分，论证严密，语言犀利，气势磅礴，值得我们反复品读，细细回味。2.作业：*背诵全文。*写一段300字左右的赏析文字，可以就本文的论证特点、语言特色或思想情感等某一方面进行评析。*预习下一篇课文。七、板书设计（示例）六国论苏洵中心论点：六国破灭，弊在赂秦分论点论证方法与例证结论与感慨:-------------------:-------------------------:---------------------赂者力亏（韩魏楚）对比（所得/所亡）为国者无使为积威之所劫引证（抱薪救火）（借古讽今）不赂者失援（齐燕赵）例证（具体史实）苟以天下之大…是又在六国下矣**论证特点：**结构严谨、对比鲜明、例证典型、比喻生动**语言特色：**精炼准确、气势充沛、情感强烈**写作目的：**借古讽今、警示当朝八、教学反思（教师课后填写）*