卖火柴的小女孩教案省赛一等奖

《卖火柴的小女孩》精品教案设计与实施一、课题名称《卖火柴的小女孩》（人教版小学语文六年级下册）二、教材分析《卖火柴的小女孩》是丹麦著名童话作家安徒生的经典之作，讲述了在寒冷的大年夜，一个赤着脚的小女孩在街头卖火柴，最终冻死在墙角的悲惨故事。课文以其细腻的笔触、真挚的情感和深刻的主题，展现了旧时代底层人民的苦难，以及作者对弱小生命的深切同情和对黑暗社会的无声控诉。本童话在叙事结构上，现实与幻想交织，通过小女孩五次擦燃火柴所看到的美好幻象，与她饥寒交迫的现实处境形成强烈对比，极具艺术感染力和悲剧冲击力。作为小学高段的课文，它不仅承担着培养学生阅读理解能力、感受文学作品魅力的任务，更肩负着引导学生体悟人性光辉、树立正确价值观的使命。三、学情分析六年级的学生已具备一定的独立阅读能力和初步的文学赏析能力，对童话这种体裁并不陌生，他们乐于沉浸在故事的情节中，并对人物的命运抱有同情心。他们已经接触过一些描写人物悲惨遭遇的文章，能够初步体会人物的情感。然而，由于时代背景的差异和生活环境的优渥，学生对于19世纪欧洲底层社会的贫困、冷酷以及小女孩所承受的巨大苦难，可能缺乏直观而深刻的感受。他们对“大年夜”的理解更多是欢乐、团圆，这与小女孩的孤独凄凉形成的反差，是引导他们深入文本的关键切入点。同时，对于“幻象”的象征意义以及童话背后所蕴含的深层社会批判，学生理解起来可能存在一定难度，需要教师的精心引导和巧妙点拨。四、教学目标1.知识与技能：*认识并掌握本课生字词，理解由生字组成的词语和重点句子的含义。*有感情地朗读课文，重点品读小女孩擦燃火柴的段落，感受其情感变化。*理解课文内容，能概括小女孩的主要经历，说说她每次擦燃火柴后看到了什么，这些幻象说明了什么。2.过程与方法：*通过自主阅读、小组合作探究等方式，学习分析人物形象，体会作者的表达方法。*引导学生抓住关键词句，品味语言，感受现实与幻象的对比，理解这种写法的作用。*借助情境创设、想象补白等方法，加深对文本内涵的理解。3.情感态度与价值观：*感受卖火柴小女孩命运的悲惨，体会作者对小女孩的深切同情。*初步了解资本主义社会的冷酷与黑暗，珍惜今天的幸福生活。*培养关爱他人、富有同情心的美好品质。五、教学重难点*教学重点：*理解小女孩五次擦燃火柴产生的幻象及其象征意义。*有感情地朗读课文，体会小女孩在悲惨境遇中对美好生活的向往。*教学难点：*理解作者通过现实与幻象的对比来突出主题的方法。*领悟童话所揭示的深刻社会意义，以及作者寄托的情感。六、教学方法与手段*教学方法：情境教学法、朗读感悟法、问题探究法、讨论法、多媒体辅助教学法。*教学手段：多媒体课件（包含图片、音频、视频片段）、实物投影、火柴（实物或图片）。七、教学准备1.教师：深入研读教材，查阅相关资料（安徒生生平、作品时代背景等），制作多媒体课件。2.学生：预习课文，圈出生字词，初步了解故事内容，思考课后问题。可以鼓励学生搜集有关安徒生及其童话的资料。八、教学过程（一）创设情境，导入新课（约5分钟）1.谈话导入，营造氛围：*师：同学们，我们刚刚度过了一个怎样的节日？（引导学生回忆春节或圣诞节的欢乐情景：团圆、美食、礼物、温暖）*师：是啊，节日总是和欢乐、温暖、团圆联系在一起。然而，在遥远的19世纪的丹麦，有一个小女孩，她在一年中最盛大的节日——大年夜，却赤着脚在街上卖火柴。这节课，就让我们一起走进安徒生的经典童话——《卖火柴的小女孩》。（板书课题，齐读课题）2.质疑激趣：*师：看到这个题目，你有什么疑问吗？（预设：小女孩为什么要在大年夜卖火柴？她卖出去了吗？她最后怎么样了？）带着这些问题，让我们走进课文。（二）初读感知，梳理脉络（约10分钟）1.自由朗读，整体感知：*学生自由朗读课文，要求：读准字音，读通句子，遇到不认识的字可以查字典或请教同学。*思考：课文主要写了卖火柴小女孩的一件什么事？故事发生在什么时候？什么地方？2.检查字词，扫除障碍：*出示本课生字词（如：乖巧、围裙、硬币、裂缝、橱窗、饥饿、蜷缩、火焰、蜡烛、哆哆嗦嗦、冻僵等），指名认读，纠正字音，理解词义。*重点指导书写易错字（如“兜”、“蜷”）。3.再读课文，概括主要内容：*学生默读课文，思考并尝试用几句话说说课文的主要内容。*师生共同梳理：大年夜，一个卖火柴的小女孩冻死在街头的故事。（三）精读品悟，感受悲惨（约20分钟）1.聚焦“寒冷”与“饥饿”，感受现实之苦：*师：在那个寒冷的大年夜，小女孩是怎样度过的呢？请同学们默读课文1-4自然段，找出描写小女孩处境的句子，用“~~~~”划出来，读一读，你从中感受到了什么？*学生交流，教师引导：*寒冷：“天冷极了，下着雪，又快黑了。”“她的一双小手几乎冻僵了。”“赤着脚”“两只脚冻得红一块青一块的。”“雪花落在她金黄的长头发上，那头发打成卷儿披在肩上，看上去很美丽，不过她没注意这些。”（美丽与悲惨的对比，她已无暇顾及美丽，突出寒冷的残酷。）*饥饿：“她又冷又饿，哆哆嗦嗦地向前走。”“她没卖掉一根火柴，没挣到一个钱，爸爸一定会打她的。”*孤独与恐惧：“大年夜”的对比，别人的团圆与她的孤独；“不敢回家”。*感情朗读：指导学生带着同情的语气朗读这些句子，体会小女孩的寒冷、饥饿与无助。2.品读“擦燃火柴”，探究幻象与渴望：*师：在这样寒冷、饥饿、孤独的绝境中，小女孩做了什么？（擦燃火柴）她一共擦燃了几次火柴？每次擦燃火柴，她看到了什么？为什么会看到这些？*自主学习与小组合作：*学生细读课文5-10自然段，完成表格（可课件出示或印发）：擦燃次数看到的幻象现实处境说明小女孩渴望什么:-------:---------:-------:-----------------第一次温暖的火炉寒冷温暖第二次喷香的烤鹅饥饿食物第三次美丽的圣诞树孤独、没有欢乐欢乐第四次慈爱的奶奶无人疼爱疼爱第五次奶奶抱着她飞走冻死街头幸福、解脱*小组内交流讨论，填写表格。*全班交流，重点研读：*第一次擦燃火柴：*师：小女孩为什么会想到火炉？（冷）这是怎样的一个火炉？（“暖烘烘的”）*师：当火柴灭了，火炉不见了，小女孩的感受是怎样的？（“她坐在那儿，手里只有一根烧过了的火柴梗。”）从“只有”一词你体会到什么？*朗读指导：读出火柴擦燃时的惊喜，幻象出现时的温暖，火柴熄灭后的失望与寒冷。*第二次擦燃火柴：*师：这次她看到了什么？（烤鹅）为什么是烤鹅？（饿）这只烤鹅有什么特别之处？（“肚子里填满了苹果和梅子的烤鹅正冒着香气，摇摇摆摆地向她走来。”）*讨论：烤鹅为什么会“摇摇摆摆地向她走来”？这表现了小女孩怎样的心情？*第三次擦燃火柴：*师：大年夜，别人家都在庆祝节日，小女孩却在街上挨饿受冻。她擦燃第三根火柴，看到了——（美丽的圣诞树）。这是一棵怎样的圣诞树？（“比她去年圣诞节透过富商家的玻璃门看到的还要大，还要美。”）*师：她渴望的仅仅是圣诞树吗？她渴望的是圣诞树下的什么？（欢乐、礼物、家人的陪伴）*第四次擦燃火柴：*师：为什么前几次的幻象都很快消失了，而这一次，她看到了奶奶，并且“奶奶出现在亮光里，是那么温和，那么慈爱”？*师：小女孩对奶奶的感情是怎样的？（“奶奶，啊！请把我带走吧！我知道，火柴一灭，您就会不见的，像那暖和的火炉，喷香的烤鹅，美丽的圣诞树一个样，就会不见的！”）从这句话中你体会到什么？（对奶奶的依恋，对现实的绝望）*第五次擦燃火柴：*师：为了留住奶奶，小女孩是怎么做的？（“她赶紧擦着了一大把火柴”）*师：这一次，奶奶是什么样的？（“奶奶从来没有像现在这样高大，这样美丽。”）她们一起去哪里了？（“飞到那没有寒冷，没有饥饿，也没有痛苦的地方去了。”）*重点研讨：“没有寒冷，没有饥饿，也没有痛苦的地方”指的是什么地方？（引导学生理解：对小女孩而言，死亡是唯一的解脱，是对美好世界的向往。这更反衬出现实的残酷。）*对比感悟：*师：同学们，小女孩每次擦燃火柴，眼前都会出现美好的幻象，但每次幻象都像泡沫一样破灭了。现实是怎样的？（引导学生再次感受现实的寒冷、饥饿、孤独、痛苦）*师：这种美好的幻象与残酷的现实形成了鲜明的——（对比）。作者运用这种对比手法，有什么好处？（更能突出小女孩命运的悲惨，更能激起读者的同情。）*感情朗读：指导学生读出小女孩对美好事物的渴望，对奶奶的深情呼唤，以及与奶奶一起飞走时的幸福与安详（尽管是短暂的）。（四）研读结局，体悟主题（约7分钟）1.直面结局，感受悲剧：*师：小女孩跟着奶奶飞走了，飞到了“没有寒冷，没有饥饿，也没有痛苦的地方去了”。课文的最后，作者又是怎样描写小女孩的结局的呢？（指名读最后两个自然段）*师：“第二天清晨，这个小女孩坐在墙角里，两腮通红，嘴上带着微笑。她死了，在旧年的大年夜冻死了。”小女孩为什么“嘴上带着微笑”？（她在幻象中得到了满足和幸福）这种微笑，带给我们的是怎样的感受？（心酸、悲痛）*师：“新年的太阳升起来了，照在她小小的尸体上。小女孩坐在那儿，手里还捏着一把烧过了的火柴梗。”太阳是温暖的、光明的，但它照在小女孩冰冷的尸体上，这说明了什么？（现实的冷漠无情，光明无法照亮黑暗的社会。）2.品味语言，深化理解：*师：人们是怎样看待小女孩的死亡的？（“谁也不知道她曾经看到过多么美丽的东西，她曾经多么幸福，跟着她奶奶一起走向新年的幸福中去。”）*讨论：这里的两个“幸福”分别指什么？*第一个“幸福”：指小女孩在幻象中得到的短暂的快乐。*第二个“幸福”：指小女孩死后摆脱了寒冷、饥饿和痛苦，彻底“幸福”了。*师：这是一种怎样的“幸福”啊！作者用这样的语句结尾，表达了怎样的情感？（对小女孩的深切同情，对黑暗社会的愤慨和控诉。）（五）拓展延伸，情感升华（约5分钟）1.感悟作者，了解背景：*简介安徒生的生平及创作背景（不必过于复杂，点到为止），帮助学生理解作品产生的社会根源。*师：安徒生为什么会写出这样一个悲惨的故事？（他自己也有过贫困的童年，他了解底层人民的苦难。）这个故事仅仅是写小女孩一个人的悲剧吗？（是当时千千万万穷苦孩子的缩影，是对黑暗的资本主义社会的控诉。）2.对比今昔，珍惜生活：*师：同学们，小女孩生活的时代已经远去，但她的故事依然能触动我们的心弦。和小女孩相比，我们今天的生活是怎样的？（幸福、温暖、快乐、被爱）*师：我们应该怎样珍惜今天的幸福生活？我们能为身边需要帮助的人做些什么？（引导学生谈感受，培养爱心和社会责任感。）3.推荐阅读：安徒生的其他童话，如《丑小鸭》、《海的女儿》等。（六）总结回顾，布置作业（约3分钟）1.课堂总结：*师：这节课，我们一起走进了卖火柴小女孩的世界，感受了她的寒冷、饥饿、孤独与渴望，也体会了作者那份深沉的情感。小女孩虽然离开了，但她的故事将永远提醒我们：要珍惜幸福，要关爱他人。2.作业布置：*必做题：有感情地朗读课文，把这个故事讲给家人听。摘抄文中让你感动的句子，并写下自己的感受。*选做题（拓展）：如果你遇到了这个卖火柴的小女孩，你会怎么做？展开想象，写一段话。或者，为小女孩画一幅画，并配上简短的文字说明。九、板书设计卖火柴的小女孩（安徒生）现实：寒冷饥饿孤独痛苦（悲惨）（大年夜赤脚没卖掉火柴冻死街头）擦燃火柴→幻象：（渴望）1.火炉→温暖2.烤鹅→食物3.圣诞树→欢乐4.奶奶→疼爱5.飞走→幸福、解脱结局：嘴上带着微笑（悲惨的幸福）主题：同情控诉珍惜（板书力求简洁明了，突出重点，用对比的方式呈现现实与幻象，帮助学生理解课文主旨。）十、教学反思本教案的设计旨在遵循《语文课程标准》的要求，以学生为主体，教师为主导，通过多种教学方法和手段，引导学生深入文本，与文本进行深度对话。教学过程中，注重朗读的指导与感悟，通过不同形式的朗读，让学生在声情并茂的语言氛围中感受小女孩的悲惨命运和作者的真挚情感。对于“幻象”的解读，采用了表格辅助和小组合作探究的方式，力求使学生自主发现幻象与现实的联系，理解小女孩的内心渴望。在突破难点方面，通过对关键语句的品读和对比分析，引导学生理解作者如何通过现实与幻象的强烈反差来凸显主题，并初步感悟童话的社会批判意义。拓展延伸环节，将小女孩的命运与学生的现实生活联系起来，旨在激发学生的同情心，培养其珍惜幸福、关爱他人的情感态度。然而，课堂是动态生成的，实际教学中可能会出现各种预设之外的情况。例如，学生对“死亡”的理解程度可能存在差异，对社