初中英语七年级上册 Unit 2 Meet My Family!Lesson 1 听说课全景教学设计

初中英语七年级上册Unit2MeetMyFamily!Lesson1听说课全景教学设计

一、教学内容与课标定位

本课是仁爱科普版（2024）七年级上册Unit2“MeetMyFamily!”的启始课时（Lesson1ListeningSpeaking），隶属于“人与社会”主题语境下“和谐家庭与社区生活”主题群。本课以康康的家庭照片为切入点，围绕“介绍家庭成员及职业”这一核心话题展开，旨在通过听、说活动，引导学生掌握家庭成员的英文称谓和基础职业词汇，并能运用目标句型进行简单的身份询问与回答。依据《义务教育英语课程标准（2022年版）》，本课时的设计与实施将严格遵循核心素养导向，践行学思结合、用创为本的英语学习活动观。这不仅是一堂语言知识课，更是一堂情感启迪课，旨在通过语言学习，让学生感受家庭的温暖，理解家庭角色的多样性，初步建立对家庭的责任感和归属感，【重要】为单元后续探讨家庭活动、家庭故事以及更深层次的家庭价值观奠定坚实的语言与情感基础。

二、学情背景与教学起点

【基础】授课对象为七年级新生。他们在小学阶段已接触过部分简单的家庭成员词汇（如mother,father,brother,sister）和个别职业词汇（如teacher,doctor），并能进行极其简单的自我介绍。然而，学生间的英语水平存在显著差异，部分学生基础扎实，表达欲望强；而另一部分学生词汇量有限，存在拼读困难，羞于开口。从思维特征来看，七年级学生形象思维占主导，对图片、实物和真实情境敏感，好奇心强，但注意力易分散。因此，本课的设计必须充分考量学生的多元起点，通过搭建“脚手架”、创设真实语境、设计分层活动，【难点】帮助所有学生克服畏难情绪，在已有认知基础上构建新知，实现语言能力和情感态度的同步提升。

三、核心素养综合目标

经过本课学习，学生能够：

（一）语言能力

1.【基础】正确拼读并理解核心词汇：家庭成员称谓（grandfather,grandmother,father,mother,uncle,aunt,cousin,son,daughter）及基础职业名词（teacher,doctor,nurse,worker,farmer,driver,actor）。

2.【重要】听懂关于介绍家庭成员及其职业的简短对话，捕捉人物关系与职业等关键信息。

3.【重要】运用句型“Whoisthis/that?”“He/Sheismy...”询问并介绍家庭成员身份；运用“Whatdoeshe/shedo?”“He/Sheisa/an...”询问并回答职业。

（二）文化意识

1.通过对比中西方家庭称谓（如cousin在中文中需细分为堂/表兄弟姊妹），【难点】感知中西方家庭结构及称谓文化的差异，增强跨文化理解意识。

2.通过了解不同职业（特别是普通劳动者），尊重每一种职业的价值，树立平等的职业观，感受家庭成员通过劳动为家庭和社会做贡献的温馨画面。

（三）思维品质

1.通过听前预测、听中信息筛选与判断，培养逻辑推理与信息加工的思维能力。

2.通过创编对话和介绍自己的家庭，激发联想与想象，【热点】培养在真实情境中创造性运用语言解决交际问题的能力。

（四）学习能力

1.掌握利用图像、上下文线索预测听力内容的学习策略。

2.乐于参与小组合作，在交流中勇于表达，善于倾听，提升合作学习的效能。

3.保持对英语学习的兴趣，敢于开口，乐于模仿，初步形成自主、合作的学习方式。

四、教学重难点与频考点

（一）教学重点

1.【高频考点】掌握家庭成员称谓和职业词汇，这是本课所有听说活动的基础。

2.【重要】听懂并获取听力材料中关于人物关系和职业的具体信息。

3.【重要】熟练运用核心句型“Whois...?”和“Whatdoes...do?”进行问答交流。

（二）教学难点

1.【难点】准确区分并运用不同性别的称谓（uncle/aunt,grandson/granddaughter）以及易混词汇（如grandfather与father的发音辨析）。

2.【难点】在真实的语境中，能自然流畅地整合新旧知识，连贯地介绍自己的家庭成员及其职业，语音、语调基本正确。

五、教学实施过程（深度设计）

本过程严格遵循英语学习活动观的三个层次：学习理解、应用实践、迁移创新，将40分钟的课堂构建为一个逻辑递进、环环相扣的语言体验场。

（一）感知与注意：情境激活，预热主题（预计5分钟）

上课伊始，教师并不急于打开课本，而是通过多媒体播放一首节奏明快、画面温馨的英文歌曲视频“TheFamilySong”。视频中生动地呈现了不同家庭成员的形象和称谓。教师面带微笑，随着节奏轻轻拍手，引导学生一同跟唱他们能听懂的单词（如mama,papa）。歌曲结束后，教师利用智慧白板展示自己的一张家庭合影，指着照片中的人物，用充满情感的语气进行示范性介绍：“Look!Thisismyfamily.Thismanismyfather.Heisateacher.Thisbeautifulwomanismymother.Sheisadoctor.Ilovethemsomuch.”教师的个人分享迅速拉近了与学生的距离，并自然地将主题锚定在“家庭”上。随后，教师顺势提问：“Whataboutyou?DoyouwanttoknowmoreaboutKangkang’sfamily?”以此激活学生的背景知识，激发他们对教材主人公家庭的探究兴趣，为新课学习做好情绪和认知上的准备。【设计意图】通过多模态资源和生活化的教师示范，创设主题情境，激活学生已有图式，铺垫必要的语言和文化背景，实现“课未始，兴已浓”的效果。

（二）获取与梳理：聚焦文本，构建新知（预计12分钟）

1.【词汇与图文匹配】教师引导学生翻开课本，聚焦Activity1a的家庭树图片。首先，进行“Listen,PointandRepeat”活动。教师播放录音，学生根据录音指出对应的家庭成员，并跟读单词。教师特别强调易错发音，如grandfather的/d/音与/f/音的连接，cousin的/ʌ/音要饱满。接着，开展“QuickResponse”游戏：教师随机说出一个称谓，学生迅速说出对应的单词并指向图片，以竞赛形式巩固记忆。【重要】在此过程中，教师通过肢体语言（如双手比心表示mother，手握拳头模仿工人表示worker）帮助学生建立词汇与意义的直接联系。

2.【听力输入与信息提取】进入Activity1b，教师创设信息差：“Nowlet’slistentoaconversation.Kangkangisintroducinghisfamilytohisnewfriend,Jane.Whoaretheytalkingabout?”第一遍播放录音，要求学生带着这个整体性问题闭眼倾听，只需捕捉提到了哪些家庭成员。听完后，学生举手回答，教师在黑板上贴出对应的家庭成员词卡。第二遍播放录音前，教师布置细节任务：“Listenagain.Thistime,pleasetickthecorrectinformationin1babouttheirjobsandwhattheyarelike.”播放时，教师可在关键信息处稍作停顿或通过手势提示。听后，先让学生与同桌核对答案，再进行全班反馈。教师引导学生说出判断依据，如“Iheard‘Mymotherisateacher.Shelikeswearingaqipao.’”，以此训练学生的听力微技能。【设计意图】遵循“词在境中学，音在听中感”的原则，将词汇学习融入具体的图文语境和听力语篇中。通过多层次、有目的的听力活动，引导学生从大意到细节，逐步获取和梳理语篇信息，构建关于家庭成员和职业的结构化知识。

（三）内化与运用：操练巩固，初步交际（预计10分钟）

1.【模仿与跟读】语言学习离不开模仿。教师播放Activity1c的对话音频，采用“影子跟读法”，要求学生尽可能模仿录音中的语音、语调和情感，尤其是“Whoisthisman?”的升调以及介绍家人时自豪的语气。分角色跟读：男生读Kangkang，女生读Jane，教师读旁白，让学生在朗读中进一步内化语言。

2.【控制性与半控制性操练】在熟练掌握原文对话后，教师引导学生进行“PairWork:MakeaNewConversation”。学生两人一组，替换对话中的黑体字部分（如将man换为woman,mother,grandmother；将职业teacher换为doctor,nurse等），进行对话创编练习。教师在教室中巡视，俯身倾听各组的练习，对发音不准确或句型结构错误的学生进行个别指导，例如纠正“Whatdoeshedo?”中助动词“does”的使用。随后，邀请两组学生进行展示，并引导全班从语音、内容和流利度三个维度给予掌声鼓励或提出改进建议。【高频考点】此环节是语法句型（主谓一致）在实际语境中的首次运用，是形成语感的关键步骤。

3.【听力策略迁移】过渡到Activity2的学习。教师引导学生观察课本中王军峰的家庭照片和听力任务表格，进行听前预测：“LookatWangJunfeng’sfamilyphoto.Whocanyousee?Whatjobscanyouguessfromthepicture?”学生可能会根据人物的穿着猜测职业。带着预测，第一遍听，完成家庭成员与职业的匹配任务。第二遍听，聚焦细节，核对答案，并引导学生分享听力技巧，如“我抓住了关键词nurse和hospital”。【热点】通过“预测—验证—分享”的策略，提升学生的听力元认知能力。

（四）分析与判断：深化理解，文化渗透（预计5分钟）

在完成基础听力任务后，教师引导学生进行深层次的思考和讨论。教师提出问题，引发认知冲突：“Inthelistening,Kangkang’smotherwearsaqipao.InsomeWesterncountries,domothersoftenwearqipaos?Whatdowecallourfather’sbrother?Andwhataboutourmother’sbrother?InEnglish,wecallbothofthem‘uncle’.Isn’tthatinteresting?”引导学生对比中英文在家庭称谓上的差异。紧接着，播放一段极短的跨文化短片或展示一张包含多代同堂和外国家庭核心家庭的对比图片。组织小组讨论（Think-Pair-Share）：“Howdothesedifferencesmakeyoufeel?Isfamilyimportantinbothcultures?”学生经过短暂思考和同伴交流后，分享观点。教师总结升华：“Nomatterhowwecallthem,familyiswherelovebegins.Familyisimportantallaroundtheworld.”【难点】这一环节超越了纯粹的语言学习，引导学生从语言表层深入到文化内涵，理解家庭的普世价值，培养跨文化理解与包容意识，实现了学科育人的目标。

（五）想象与创造：真实任务，综合输出（预计8分钟）

这是本课的高潮与产出环节，即迁移创新类活动。教师发布终极挑战任务：“MakeYourOwnFamilyAlbumShowandTell”。学生拿出课前准备好的自己家庭成员的照片（或使用教师准备的人物卡片）。教师先给出一个示范性语篇，不是简单的句子堆砌，而是一个有情感的介绍：“Thisismyfamilyalbum.Look,thisismydad.He’sacooldriver.Hedrivesabigbus.Thislovelyladyismymom.Sheisanurse.Shehelpssickpeople.Andthislittleguyismycousin,Tom.Heisastudent,justlikeus.Weoftenplayfootballtogether.Ihaveahappyfamily.”教师示范后，将一些可能用到的拓展句型（如“Weoften...together.”“Ilike...because...”）写在黑板的一侧作为语言支架。学生四人一组，在小组内轮流扮演“讲解员”，用英语向组员介绍自己的家庭成员。组员需认真倾听，并可在介绍结束后用英语提问一两个问题，如“What’syourmother’sname?”“Isyourfathertall?”。教师深入各组，不仅是指导者，更是倾听者和欣赏者。最后，邀请几位勇敢的学生上台，利用实物展台展示自己的家庭照片，向全班进行介绍。对于表现优异者，教师不吝赞美之词，如“Excellent!Youreallyshowedyourloveforyourfamily!”对于尚有不足者，也要抓住闪光点进行鼓励，如“Greatjob!Yourpronunciationof‘grandfather’isperfect!”。【设计意图】将课堂所学迁移到学生的真实生活中，通过完成“介绍家庭相册”这一真实任务，综合运用所学语言进行有意义的交际。此活动不仅锻炼了学生的综合语言运用能力，更在分享与交流中升华了对家庭的热爱，实现了学科育人价值。

（六）反思与评价：多元小结，布置分层作业（预计3分钟）

1.【课堂小结】教师不再单方面总结，而是引导学生进行回顾：“Whatnewwordsdidwelearntoday?Whatsentencescanweusetotalkaboutourfamily?”学生七嘴八舌地回忆，教师在白板上以思维导图的形式快速勾勒出本课的知识脉络（中心词Family，四周发散出称谓词汇、职业词汇、核心句型）。随后，教师进行情感升华：“Today,wenotonlylearnedtotalkaboutfamilymembersandjobs,butalsofeltthewarmthoffamily.Remembertoloveyourfamilyandsay‘Iloveyou’tothemmoreoften.”【重要】这一环节实现了知识、技能与情感的全面回顾。

2.【分层作业】作业设计兼顾基础与拓展，体现选择性。

（1）基础巩固类（必做）：听录音，模仿跟读本课对话，注意语音语调。抄写并默写本课重点词汇和句型。

（2）实践应用类（选做）：用英语向父母或一位家庭成员介绍你的英语老师（Miss/Mr....），内容包括家庭成员构成（Myteacher'sfamilyhas...people.Theyare...）。

（3）拓展创新类（挑战）：利用绘画或照片，制作一份精美的“MyFamilyTree”手抄报，并用英文标注所有成员及其职业，下节课前进行“GalleryWalk”展示交流。

六、教学评价设计

本课采用“教—学—评”一体化设计，评价贯穿教学全过程，以形成性评价为主。

1.课堂观察：教师在学生结对练习、小组活动和听力任务中，通过观察、提问、追问等方式，及时诊断学生在词汇、句型和