初中七年级《道德与法治》“我们与法律同行”教案

初中七年级《道德与法治》“我们与法律同行”教案

一、课程设计理念与依据

（一）设计指导思想

本教学设计以新时代中国特色社会主义思想为指导，全面贯彻党的教育方针，落实立德树人根本任务。以《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》为根本遵循，立足于初中学生（七年级）身心发展特点和认知规律，聚焦法治观念核心素养的培育。设计秉持“以学生发展为中心”的教学理念，强调法律知识学习与价值引领、行为塑造的有机统一，引导学生在真实生活情境中感悟法律的尊严与温度，理解公民权利与义务的统一性，最终将“尊法、学法、守法、用法”内化为自觉意识和行动准则，成长为社会主义法治的忠实崇尚者、自觉遵守者、坚定捍卫者。

（二）学科核心素养对接

本课教学旨在深度融合与培育以下学科核心素养：

1.法治观念：作为本课核心目标，引导学生理解法律对个人生活、社会秩序和国家治理的重要性；形成宪法法律至上、法律面前人人平等的观念；初步了解公民的基本权利与义务，懂得运用法律维护自身合法权益，履行法定义务；树立程序思维和证据意识，养成依法办事、依法维权、依法履责的思维方式和行为习惯。

2.道德修养：将法治教育与道德教育相结合，使学生认识到法律是最低限度的道德，尊法守法是现代社会公民的基本道德要求。在案例辨析中渗透诚信、公正、责任等社会主义核心价值观的个人层面要求。

3.责任意识：明确作为社会成员和未来公民，遵守法律、维护法律权威是不可推卸的责任。引导学生从对自己负责、对家庭负责，上升到对社会秩序、国家法治负责的层面，培育公共参与意识和主人翁精神。

4.健全人格：通过法律学习，培养学生理性、平和、协商解决冲突的意识和能力，学会在规则框架内表达诉求、维护权益，形成自尊自信、理性平和、积极向上的社会性人格。

（三）教材与学情分析

教材分析：本课选自部编版《道德与法治》七年级下册（五四学制）第四单元“走进法治天地”的最后一课，具有总结、升华和实践导行的关键作用。前一课“法律在我们身边”阐述了法律的特征与作用，本课“我们与法律同行”则着眼于主体“我们”与客体“法律”的互动关系，旨在引导学生从认知法律走向认同法律、信仰法律、践行法律。教材内容主要包括“学会依法办事”和“树立法律信仰”两框，逻辑上体现了从具体行为到内心信念的递进。

学情分析：七年级学生正处于世界观、人生观、价值观形成的关键时期，抽象逻辑思维开始发展但仍需具体经验支持。他们对“法律”的概念有一定感性认识，知道要“守法”，但对法律的内在价值、运行机制以及自身与法律的深层关联理解尚浅。部分学生可能对法律存在距离感、敬畏感甚至畏惧感，将法律单纯视为约束和惩罚的工具。同时，该年龄段学生自主意识增强，权利意识萌芽，但义务观念、程序意识、理性维权能力相对薄弱。在信息时代，他们接触社会热点案例的渠道多样，但信息鉴别和深度思考能力不足，容易产生片面或偏激的认识。因此，教学需化抽象为具体，化被动为主动，连接学生的生活经验，创设冲突情境，引导价值辨析，在体验和探究中实现认知与情感的升华。

二、教学目标

（一）核心素养目标

1.初步形成法治信仰，认同法律的权威与公正，理解法治对于个人幸福生活和社会公平正义的保障作用。

2.掌握依法办事的基本要求和路径，包括遵守规则、行使权利、履行义务、维护权益等，初步具备运用法律思维分析和解决简单生活问题的能力。

3.增强对中国特色社会主义法治道路的认同感，自觉做社会主义法治的积极宣传者和践行者。

（二）知识与技能目标

1.知识层面：

1.2.理解“依法办事”的含义及其重要性。

2.3.知道依法办事的基本要求：遵守各种法律法规，以法律指导和约束自身行为。

3.4.了解树立法律信仰的内涵，理解法律既是保障自身权利的武器，也是必须遵守的行为规范。

4.5.掌握一些常见的、与青少年相关的维权途径和方式（如协商、调解、申诉、仲裁、诉讼等）。

6.技能层面：

1.7.能够辨识日常生活和学习中哪些行为是符合或违反法律法规的。

2.8.能够运用法律知识，对简单的生活情境或案例进行初步分析和判断。

3.9.能够模拟在权利受到侵害时，理性选择并表述恰当的维权步骤。

4.10.能够结合实例，阐明法律与道德、纪律等其他行为规范的关系。

（三）过程与方法目标

1.通过项目式探究、案例深度剖析、情境模拟体验等多种学习活动，经历“感知现象—发现问题—探究原因—寻求对策—实践导行”的完整学习过程。

2.学会运用合作学习、角色扮演、辩论研讨等方法，在多维互动中深化对法律的理解。

3.培养信息搜集与处理、观点表达与论证、批判性思维与创造性解决问题的能力。

（四）情感态度与价值观目标

1.激发对法律的亲近感与信任感，消除对法律的疏离与畏惧，体会法律对公民权利的保障和关怀。

2.树立对法律的敬畏之心，崇尚法律权威，自觉抵制“违法获利”“法不责众”等错误观念。

3.增强社会责任感和公民意识，愿意为营造良好的校园法治环境和社会法治氛围贡献自己的力量。

4.培育公平正义、诚实守信、勇于担当的品格。

三、教学重点与难点

1.教学重点：理解“依法办事”是公民的基本行为准则；掌握在日常生活中依法行事、依法维权的基本方法。

1.2.确立依据：这是将法律知识转化为实际行动的关键枢纽，是体现本课实践性、导行性的核心内容，直接关乎教学目标的达成度。

3.教学难点：引导学生从内心真正树立法律信仰，理解法律不仅是对行为的约束，更是对权利的保护和公平正义的守护，实现情感上的认同与升华。

1.4.确立依据：信仰的建立涉及价值内化，超越了单纯的知识记忆和行为模仿，需要触及学生的情感和价值观深处，对教学设计和教师引导提出了更高要求。

四、教学准备

1.教师准备：

1.2.深度学习《课程标准》、教材及教参，研读《宪法》《未成年人保护法》《预防未成年人犯罪法》《民法典》（侵权责任编、人格权编）等相关法律条文。

2.3.搜集并精心筛选具有时代性、典型性、贴近学生生活的教学案例（文字、视频、图片），如“网络打赏纠纷”“校园欺凌的依法处置”“消费者权益保护小案例”“遵守交通规则的正反事例”等。

3.4.设计“校园法治观察员”项目学习任务单、情境模拟角色卡、课堂辩论议题及规则。

4.5.制作交互式多媒体课件，整合案例资源、法律条文链接、思维导图等。

5.6.预设课堂生成性问题及引导策略。

7.学生准备：

1.8.预习教材内容，初步思考“我眼中的法律”和“生活中遇到或看到过的与法律有关的事”。

2.9.分组完成“寻找身边的法规”小调查：观察记录家庭、学校、社区中存在的成文或不成文的规则，并思考其与法律的联系。

3.10.准备笔记本，用于课堂记录和观点整理。

五、教学实施过程（共2课时）

第一课时：知行合一——学会依法办事

（一）情境导入，感知“法在身边”（预计时间：8分钟）

1.活动设计：“一日生活‘法’相随”影像速览。

1.2.教师播放一段快剪视频，内容浓缩一名七年级学生“小明”从清晨起床到晚上休息一天的生活片段，其中嵌入多个与法律相关的“触点”：

1.2.3.清晨：妈妈叮嘱过马路看红绿灯（《道路交通安全法》）。

2.3.4.上午：学校举行升旗仪式（《国旗法》）。

3.4.5.课间：有同学偷偷拿他人的新文具（涉及财产权，《民法典》）。

4.5.6.中午：在食堂吃饭，讨论食品安全（《食品安全法》）。

5.6.7.下午：信息课上，老师强调不得在网上传播谣言、侮辱他人（《网络安全法》《治安管理处罚法》）。

6.7.8.晚上：父亲收到一条中奖诈骗短信（《反电信网络诈骗法》）。

8.9.教师引导：观看后提问：“小明的这一天，哪些时刻与‘法’产生了联系？如果没有这些法律，可能会出现什么情况？”引导学生自由发言，初步感知法律并非遥不可及，而是如空气般渗透在日常生活的方方面面，是维护秩序、保障权益的基石。

10.衔接过渡：法律无处不在，那么我们该如何与这位“生活中的伙伴”相处呢？这就是我们今天要探讨的主题——学会依法办事。

（二）探究建构，明晰“依法办事”内涵（预计时间：20分钟）

1.核心概念解析：

1.2.提问：什么是“依法办事”？请用你自己的话描述。

2.3.在学生初步回答的基础上，教师呈现一个简明定义：“依法办事，就是公民在从事各种活动、处理各种问题时，自觉以法律为准绳，使自己的行为符合法律的要求。”并强调其两个关键点：一是“以法律为准绳”（判断标准），二是“行为符合要求”（行为结果）。

4.案例深析——“小事”中的法理：

1.5.案例呈现：学生小张在网购了一本畅销书，收到后发现是盗版，印刷质量差，错别字多。

2.6.小组合作探究（4人一组）：

1.3.7.任务一（行为辨析）：小张可能产生哪些反应？请列出2-3种（如：自认倒霉扔掉；给卖家差评并大骂；要求退货退款；向平台投诉并要求赔偿；向消费者协会举报等）。

2.4.8.任务二（法律寻据）：这些反应分别涉及哪些法律原则或规定？（引导学生联系《消费者权益保护法》关于知情权、公平交易权、依法求偿权等规定，以及《民法典》关于合同履行、侵权责任的规定。）

3.5.9.任务三（后果推演）：每种处理方式可能带来什么不同的后果？（从问题解决效果、对小张自身的影响、对社会风气的影响等角度分析。）

6.10.全班分享与提炼：各小组汇报，教师引导总结。明确：

1.7.11.依法办事首先意味着遵守法律：不传播盗版、不进行网络辱骂本身就是守法。

2.8.12.依法办事要求我们依法维权：当权利受损时，应像理性选项那样，依据法律规定的途径（协商、投诉、举报、诉讼等）去主张权利，而非采取私力报复或忍气吞声。

3.9.13.依法办事能有效解决问题、保护自己、维护公平：合法的途径往往是最有效、最可持续的解决方式。

14.思维迁移——从“受法保护”到“守法而行”：

1.15.情境设问：“我们不仅是权利的享有者，也是义务的承担者。想一想，在日常生活中，我们除了享受法律保护，还需要履行哪些法定义务？”（如：受教育、遵守公共秩序、爱护公共财物、尊重他人人格权、依法纳税[间接通过家庭]、保护环境等。）

2.16.互动环节：“义务快答赛”。教师或学生说出一个生活场景（如“在景区游览”“在图书馆自习”“使用共享单车”），其他学生快速抢答其中应履行的法定义务或应遵守的相关规定。

3.17.教师升华：依法办事，是权利与义务的统一。它要求我们既要勇敢地运用法律盾牌保护自己，也要自觉地戴上法律“紧箍咒”约束自己。这是现代公民成熟、理性的标志。

（三）实践演练，掌握依法行事方法（预计时间：12分钟）

1.“法治能量站”角色扮演：

1.2.情境设置：同学小王在体育课上被隔壁班小赵不小心撞倒，手腕扭伤，医药费花了300元。小王家人很生气，想去学校“讨说法”。

2.3.角色分配：每组分配不同角色——小王、小赵、双方班主任、学校调解员（学生模拟）、家长代表。

3.4.任务：各组根据角色立场，商讨并提出一个依法、合理、妥善处理此事的解决方案。要求方案必须考虑事实认定（是否故意？）、责任划分（《民法典》侵权责任）、处理程序（协商、调解）、情感安抚等因素。

4.5.展示与评议：各组简要陈述方案。师生共同从“是否合法、是否合理、是否可行、是否顾及多方感受”等维度进行评议。教师点评时，重点渗透“协商优先”、“过错责任”、“赔偿与谅解相结合”等法治理念和解决纠纷的层次（协商-调解-诉讼）。

6.“依法办事”方法小结：

1.7.教师引导学生共同梳理，形成“依法办事三步法”思维导图：

1.2.8.遇事找法：当面临问题或决策时，首先思考“这事和法律有关吗？”“法律是怎么规定的？”

2.3.9.解决问题靠法：明确通过法律途径（具体有哪些）来寻求解决方案，而不是依赖情绪或暴力。

3.4.10.化解矛盾用法：在纠纷处理中，遵循法律程序和原则，追求公平正义的解决结果。

（四）课时小结与铺垫（预计时间：5分钟）

1.教师总结：今天我们一起探讨了“学会依法办事”。它要求我们将法律作为行为的底线和维权的武器，做到知行合一。这不仅仅是避免犯错，更是一种积极、负责任的生活态度和能力。

2.布置课后延伸任务：“我是校园法治观察员”。请同学们以小组为单位，观察校园内外（如上放学路上、课间活动、网络班级群等），寻找一个你认为可能存在法律风险或与法治精神不符的现象或问题，记录下来，并尝试根据今天所学，构思一个“法治改进小提案”。下节课我们将进行分享和探讨。

3.预习提示：思考：为什么有些人明知法律有规定，却仍然会违法？是什么力量在驱动我们心甘情愿地遵守法律？这就是下节课要探讨的“法律信仰”的力量。

第二课时：内化于心——树立法律信仰

（一）案例启思，直面“信法”之惑（预计时间：10分钟）

1.“观察员”问题汇展：

1.2.各小组简要汇报课后观察发现的“现象或问题”（如：共享单车乱停放堵塞盲道、同学间给他人起侮辱性绰号、微信群转发未经证实的负面消息、过马路凑够一群人就走——“中国式过马路”等）。

2.3.教师选择一两个典型现象，追问：“为什么这些明显不符合规定甚至违法的行为会屡屡发生？当事人可能是什么心理？”（引导学生分析：侥幸心理、从众心理、觉得是“小事”无所谓、不知法、不信法能带来好处等。）

4.深度案例对比剖析：

1.5.案例A（负面）：某青年因相信“网络刷单快速致富”的骗局，被骗数万元，事后感叹“骗子太多，防不胜防”，但并未报警，认为“报警也没用，钱追不回来”。

2.6.案例B（正面）：“杭州保姆纵火案”受害者家属林生斌，在巨大悲痛中，依然选择通过法律途径追究责任人的刑事责任和民事赔偿，并表示“相信法律的公正”。

3.7.对比讨论：两个案例中的当事人，对法律的态度有何根本不同？（A：不信任、消极回避；B：信任、积极依靠。）这种不同的态度，可能会导致他们的人生走向有什么不同？

4.8.教师引导：指出对法律的态度，可以分为几个层次：畏惧法律（怕惩罚）→利用法律（工具性使用）→信任法律（相信其公正有效）→信仰法律（内心认同与尊崇）。我们追求的，是最高层次的“法律信仰”。

（二）价值辨析，探寻“信仰”之源（预计时间：18分钟）

1.辩论激思——“法律Vs人情”：

1.2.辩题：正方：法律无情，法不容情。反方：法律有温度，法理融情理。

2.3.简要辩论环节：双方各派2-3名代表陈述主要观点。教师控制时间。

3.4.教师引导深化：

1.4.5.首先澄清，“法律无情”通常指法律一旦制定，就应被平等、严格地执行，不因个人身份、地位而区别对待，这体现的是“法律面前人人平等”的刚性原则，是公正的基石。

2.5.6.然而，法律的制定和执行过程可以且应当充满人文关怀（“温度”）。例如：

1.3.6.7.立法有温度：《未成年人保护法》对未成年人的特殊保护；《民法典》设立“好人条款”鼓励见义勇为；刑法对未成年人、老年人犯罪从宽处理的规定。

2.4.7.8.司法有温度：法官在判决中充分考虑案件背景、当事人实际情况，实现法律效果与社会效果的统一；调解制度的存在；对困难群体的司法救助。

5.8.9.结论：法律的最高境界是“刚柔并济”。它的“刚性”捍卫着普遍的公平正义底线；它的“柔性”体现着对人性的尊重和关怀。正是这种既有力量又有温度的特质，才使得法律值得被信仰。

10.信仰的内涵阐释：

1.11.教师讲授：法律信仰，是人们对法律发自内心的认可、崇尚、遵守和服从。它意味着：

1.2.12.相信法律是公正、善良且有益的。

2.3.13.认同法律是解决社会问题最可靠、最根本的方式。

3.4.14.愿意将法律作为个人和社会的最高行为准则来尊崇和维护。

5.15.举例：人们自觉排队、纳税后感到心安理得、发生纠纷首选法律途径，这些都是法律信仰在社会生活中的细微体现。

（三）榜样引领，铸就“信仰”之基（预计时间：12分钟）

1.故事汇：“信仰之光”：

1.2.教师分享或请学生分享已知的故事：

1.2.3.古代：包拯、海瑞等清官秉公执法的故事。

2.3.4.近代：革命先驱为争取法治、民主而奋斗的事迹。

3.4.5.当代：“燃灯者”邹碧华法官毕生致力于司法改革、公正司法；无数基层立法工作者、普法志愿者、法律援助律师的默默奉献；普通公民如“追星院士”李小文坚持按法律和规矩办事的轶事。

5.6.讨论：这些人物身上，体现了对法治怎样的信念和追求？他们的行为对我们有何启示？

7.连接自我——我的法治誓言：

1.8.活动：请每位学生在卡片上写下：“作为一名初中生，为了树立法律信仰，我将努力做到：1.______；2.______；3.______。”（例如：1.主动学习与生活相关的法律知识；2.在任何场合都自觉遵守规则，包括校规和社交礼仪；3.面对不公或冲突时，提醒自己冷静、理性，优先寻求合法解决途径。）

2.9.部分分享：邀请几位同学朗读自己的誓言，将其粘贴在班级“法治之树”展板（课前准备）上，象征法治信仰的种子在心中生根发芽。

（四）项目升华，践行“同行”之约（预计时间：5分钟）

1.“我们与法律同行”倡议行动：

1.2.基于前一课时的“校园法治改进小提案”和本课时的学习感悟，以班级名义，共同起草一份《“与法同行，做新时代好少年”校园倡议书》。教师提供提纲引导：

1.2.3.倡议背景（为什么倡议）。

2.3.4.具体倡议内容（从尊法、学法、守法、用法几个方面提出切实可行的行动建议，如“开展一次班级法规讨论制定班规”、“组织一场模拟法庭”、“担任一天家庭法律知识宣传员”等）。

3.4.5.倡议结尾（表达决心与展望）。

5.6.此倡议书课后可完善，在班级公告栏发布，并可递交给学校相关部门，作为学生参与校园治理的实践。

7.课堂总结：

1.8.教师深情结语：“同学们，法律，不是冰冷的条文，而是蕴含着人类对公平正义最热切的渴望；法治，不是遥不可及的理想，而是始于我们足下的每一次选择。‘我们与法律同行’，意味着我们将法律视为照亮前路的灯塔，视为护佑成长的铠甲，更视为融入血脉的信念。愿大家都能成为法治之光的一点星火，从自己做起，从身边小事做起，尊法、学法、守法、用法，共同汇聚成法治中国的璀璨星河！”

六、教学评价设计

本课评价坚持过程性评价与终结性评价相结合、多元主体参与的原则，聚焦核心素养的发展。

1.过程性表现评价（占比60%）：

1.2.课堂参与度：观察学生在情境讨论、案例探究、角色扮演、辩论等环节的投入程度、发言质量、合作精神。（使用课堂观察记录表）

2.3.“校园法治观察员”项目成果：评价小组提交的“观察记录与改进提案”的现实性、问题分析的深度、建议的合法性与可行性。（使用项目评价量规）

3.4.“法治誓言”卡片：关注其内容的真诚度、具体性和对法律信仰理解的个人化表达。

5.知识技能评价（占比30%）：

1.6.课后作业/小测验：设计一份简短的作业，包含选择题（辨析行为合法性）、情境分析题（如给出一个生活纠纷，请写出依法处理的步骤）、观点论述题（谈谈对“法律信仰”的理解）。侧重考