人教版初中一年级英语上册Unit 5 Do you have a soccer ball Section A 1a1c 听说课教案

人教版初中一年级英语上册Unit5Doyouhaveasoccerball?SectionA1a-1c听说课教案

  一、教学理念与设计思路

  本教学设计秉持“素养导向、学生中心、学用结合”的核心教育理念，以《义务教育英语课程标准（2022年版）》为指导框架，深度融合外语习得理论、社会文化理论以及多元智能理论。设计立足于初中一年级学生的认知与心理发展特点，旨在超越传统语言知识传授的局限，构建一个以主题意义探究为引领、以结构化知识为支撑、在真实或拟真语境中发展学生语言能力、文化意识、思维品质和学习能力的综合性学习历程。

  本课聚焦“人与社会”主题范畴下的“运动、健康与娱乐”子主题。设计思路以“拥有与分享”为核心概念，通过“情境浸润——结构建构——交际内化——迁移创新”的螺旋式进阶路径展开。首先，创设与学生生活经验高度关联的“体育用品调查”大情境，激活学生已有图式，引发学习兴趣与认知冲突。继而，通过多层次、交互性、意义化的听说活动，引导学生主动发现、归纳并结构化目标语言（动词have/has在一般现在时中的肯定、否定、疑问形式及其应答）。进而，设计从控制性到半开放再到完全开放的交际任务链，促使学生在完成真实交际需求的过程中内化语言形式与功能。最后，通过跨学科联结（如体育、德育）和创造性表达任务，引导学生反思运动的意义、分享的价值，实现从语言学习到价值体认的升华，培育其包容、分享、合作的品格，以及用英语进行初步社会交往的能力。

  二、教材与学情深度分析

  （一）教材内容解构与整合

  本课教学内容选自人教版Goforit!教材七年级上册Unit5SectionA的起始部分（1a-1c）。该部分是整个单元语言输入和技能训练的奠基环节。从语言知识维度看，其核心是呈现并初步操练围绕“拥有（possession）”这一功能意念的以下项目：

  1.词汇：围绕体育器材的名词，如soccerball,basketball,volleyball,tennisball,baseball,ping-pongball/bat,以及与动作相关的动词have。

  2.语法：动词have在一般现在时中与第一、二人称单复数及第三人称单数主语的搭配（I/You/We/Theyhave…;He/She/Ithas…），及其否定句（don’t/doesn’thave）和一般疑问句（Do/Does…have?）结构与答语。

  3.功能：学会询问并陈述物品的所属关系，表达个人在体育用品方面的拥有情况。

  教材原始的1a-1c活动设计遵循“词汇图式激活（1a）——听力理解与模仿（1b）——控制性对话练习（1c）”的经典路径，为教学提供了基础素材和活动框架。然而，为实现更高水准的教学，本设计将对教材内容进行深度解构与创造性重构。具体而言：

  -深化情境：将离散的图片匹配和简短对话，融入一个完整的“班级体育器材库筹建与兴趣调查”项目式情境中，使语言学习具有明确的目的性和连贯性。

  -丰富语料：在听力输入环节，不仅完成1b的简单匹配任务，还将通过补充提问、复述、推测等方式，深度挖掘听力文本的信息量和思维含量。

  -拓展输出：超越1c的机械性问答，设计从信息沟活动到角色扮演再到小组调查报告的递进式输出任务，使语言运用更具交际真实性和思维挑战性。

  -跨科渗透：自然融入体育知识（球类运动特点）、数学统计（调查数据初步整理）、德育引导（分享精神、团队意识），体现学科育人价值。

  （二）学情精准剖析

  教学对象为初中一年级上学期学生，年龄约11-12岁。基于皮亚杰认知发展理论，该年龄段学生正处于具体运算阶段向形式运算阶段过渡的时期，抽象逻辑思维开始发展但仍需具体经验支持，好奇心强，乐于参与，善于模仿，但对长时间枯燥的机械训练容易失去兴趣。

  在英语学习方面，他们具备以下特点：

  1.语言基础：经过小学阶段的英语学习，学生已积累了一定的词汇量（包括部分体育用品名词）和简单的句型结构（如含有be动词的陈述句、疑问句）。对于“拥有”的表达，可能接触过“Ihavea…”这样的简单句式，但尚未系统学习其在不同人称下的完整变化体系，特别是第三人称单数has及其疑问、否定形式是一个全新的、易混淆的语言难点。

  2.认知特点：形象思维占主导，对图片、实物、视频、游戏等直观教学手段反应积极。开始具备初步的归纳和分类能力，能够在教师引导下发现语言规律。注意力集中时间有限，需要教学活动节奏张弛有度，形式多样。

  3.心理与社会性需求：刚升入初中，处于新环境适应期，有强烈的归属感和同伴交往需求。他们关注自我，也渴望了解同伴，对“你有什么”、“我喜欢什么”这类与个人兴趣、物品相关的话题有天然的交流欲望。同时，他们渴望被认可，乐于展示自我，但语言能力有限可能导致表达时的焦虑。

  4.潜在困难：对“have”在第三人称单数下的形态变化（has）及其在疑问句和否定句中助动词“does”的使用规则，理解和运用上容易出现“主谓不一致”的偏误。此外，在面对稍复杂的真实交际任务时，如何从课本句型灵活迁移到实际表达，可能存在思维定式和语用困难。

  基于以上分析，本教学设计将采用“高支持、小步走、强互动”的策略，通过创设安全、有趣、支持性的课堂环境，搭建多层次的语言支架和思维支架，让学生在“做中学”、“用中学”，逐步突破难点，建立自信。

  三、素养导向的教学目标

  依据课程标准，结合本课内容与学情，设定以下多维融合的教学目标：

  （一）语言能力目标

  1.学生能够准确听、说、读、写核心词汇：soccerball,basketball,volleyball,tennisball,baseball,ping-pongball,ping-pongbat,have,has。

  2.学生能够在具体语境中理解并初步运用动词have的一般现在时结构，包括：

    -准确使用have/has描述自己、对方及第三人称单数主语拥有某物（如：Ihaveavolleyball.Shehasatennisball.）。

    -使用Do/Does引导的一般疑问句询问物品所属关系，并能用Yes,…do/does.或No,…don’t/doesn’t.作出恰当回应。

    -使用don’t/doesn’thave结构表达否定意义（如：Wedon’thaveabaseball.Hedoesn’thaveaping-pongbat.）。

  3.学生能够听懂关于询问和回答物品所属关系的简短对话，捕捉关键信息（如：人物、物品、拥有与否）。

  4.学生能够就“体育用品拥有情况”这一话题进行简单的、有信息交换的对话。

  （二）文化意识与思维品质目标

  1.通过了解不同的球类运动及其英文名称，学生能意识到中外体育文化的共性与差异，培养对体育运动多样性的开放态度。

  2.在调查、汇报活动中，学生能初步学习尊重他人的爱好和财产，理解“分享”和“共同使用”在集体生活中的意义，渗透合作与共享的价值观。

  3.通过对比、归纳have/has的使用规则，发展学生的观察、比较、分析和归纳等逻辑思维能力。

  4.在完成调查任务和创造性表达中，培养学生提取信息、处理信息（简单分类、计数）和基于信息进行合理推测或提出建议的初步能力。

  （三）学习能力目标

  1.学生能通过图片、情境和已有知识推测新词汇和句型意义，发展语境化学习策略。

  2.学生能在小组合作活动中，学会倾听同伴、清晰表达、协同完成任务，提升合作学习能力。

  3.学生能利用教师提供的语言支架（如句型卡、思维导图）和数字工具（如录音、互动白板）辅助学习和表达，增强资源利用意识和数字素养。

  4.通过本课学习，学生能体会到用英语进行真实交流的乐趣，进一步增强英语学习兴趣和自信心。

  四、教学重点与难点

  （一）教学重点

  1.与体育用品相关的核心词汇的识记与运用。

  2.运用Doyou/theyhave…?Doeshe/shehave…?句型询问物品所属，并能用正确的肯定或否定形式回答。

  （二）教学难点

  1.动词have在第三人称单数主语（he,she,it及单个人名）后的形态变化（has），以及在否定句和疑问句中相应助动词does的使用及答语的一致性。学生容易出现“Hehave…”或“Doesshehas…?”等主谓不一致的偏误。

  2.在真实的、稍复杂的交际情境中（如调查多位同学），灵活、准确地综合运用所学句型进行连贯、得体的多轮次问答与信息整合。

  五、教学资源与技术支持

  1.多媒体课件：集成高清体育用品图片、动画、原声录音、互动游戏、思维可视化工具（如动态语法结构图）。

  2.实物教具：准备或请学生自带部分常见的体育用品实物（如篮球、乒乓球拍等），增强感官刺激和情境真实性。

  3.音频材料：教材配套录音，以及教师根据教学需要自编或剪辑的补充听力材料。

  4.学习任务单：包含词汇图、听力任务表、调查记录表、语言支持框架等，为学生提供结构化学习支持。

  5.课堂互动工具：如班级优化大师、希沃白板5的课堂活动模板（分类、配对游戏），用于即时反馈和增强互动。

  6.板书设计：采用图文结合、色彩区分的思维导图式板书，动态生成，呈现核心词汇、句型结构和语用功能，作为课堂知识建构的视觉锚点。

  六、教学过程实施详案

  第一阶段：主题情境创设与认知图式激活(Pre-listeningLeading-in)(约8分钟)

  环节目标：营造轻松愉快的课堂氛围，引出本课“运动与分享”主题；激活学生关于体育用品和“拥有”表达的已有知识；呈现并初步感知核心词汇和目标句型，为后续深入学习铺垫。

  教师活动：

  1.问候与热身：教师手持一个篮球走进教室，用富有感染力的语言问候：“Goodmorning,everyone!Look,what’sthisinmyhand?Yes,it’sabasketball.Ilovesports.Doyoulovesports?”与学生进行简短的自由交流，询问他们喜欢的运动，自然引入运动主题。

  2.视听激趣，呈现主题：播放一段约30秒的短视频剪辑，内容为国内外校园或社区中学生们进行各种球类运动（足球、篮球、排球、乒乓球等）的精彩、欢乐场景，背景音乐动感。播放后提问：“Whatsportscanyouseeinthevideo?Whatballsdotheyuse?”引导学生说出已知的球类名称。

  3.词汇多维输入与初构：

    a.实物/图片感知：利用课件或实物，依次呈现本课核心体育用品（soccerball,basketball,volleyball,tennisball,baseball,ping-pongball,ping-pongbat）。每呈现一个，清晰发音，引导学生跟读2-3遍，并采用“分音节读”、“升调降调读”等方式强化语音。

    b.游戏化巩固：开展“快闪猜词”或“听音辨物”游戏。课件快速闪现图片或播放拍球、击球等特征声音，学生快速说出英文单词。此环节注重全体参与，可结合小组竞赛积分。

    c.分类与关联：引导学生观察这些词汇，尝试简单分类（如：bigballs/smallballs;teamsports/individualsports），初步渗透思维训练。同时，将单词卡片贴于黑板一侧，形成“词汇云”。

  4.目标句型自然导入与情境创设：

    教师拿起自己的篮球，说：“Ihaveabasketball.”板书“Ihaveabasketball.”并用强调语气和手势突出“have”。然后，走到一位有钢笔的同学身边，指着他/她的钢笔问：“Doyouhaveapen?”帮助学生理解并回答：“Yes,Ido.”教师随即板书该问答句。接着，转向另一位同学，指着刚才那位同学的钢笔问第三位同学：“Doeshe/shehaveapen?”引导学生尝试回答：“Yes,he/shedoes.”或“No,he/shedoesn’t.”并板书该组句型。此时，黑板上初步形成以“have”为核心，辐射不同人称的问句和答语句型雏形。

    教师提出本课项目任务：“Ourclasswantstobuildaminisportscorner.Butfirst,weneedtoknowwhatsportsequipmentwealreadyhave.Let’sbeinvestigatorsanddoasurvey!”（我们班想筹建一个迷你体育角。但首先，我们需要知道我们已经有哪些体育器材。让我们化身调查员，开展一次调查吧！）赋予学习活动以真实目的。

  学生活动：

  1.回应教师问候，分享自己喜欢的运动。

  2.观看视频，积极识别并说出看到的运动及器材名称。

  3.跟读、认读新词汇，参与游戏活动，努力记忆单词发音和意义。

  4.观察教师演示，初步理解“Ihave…”，“Doyouhave…?”，“Doeshe/shehave…?”的含义和用法，并在教师引导下进行尝试性回答。

  设计意图：通过实物、视频、游戏等多模态输入，充分调动学生的视觉、听觉和动觉，在愉悦的氛围中高效输入核心词汇。从教师自身和身边同学的真实物品出发，自然导入目标句型，建立语言形式与意义的直接关联。创设“筹建班级体育角”这一真实的驱动性任务，使学生明白本课学习的实际用途，激发内在动机。此时的板书是初步、不完整的，为后续学生的“发现”和“建构”留出空间。

  第二阶段：结构化输入与聚焦形式感知(While-listening–FocusonForm)(约15分钟)

  环节目标：通过多层次、有梯度的听力活动，引导学生在完成信息获取任务的同时，有意识地关注、感知并初步归纳目标语言的结构特征，特别是have/has在不同语境下的形式变化。

  教师活动：

  1.任务前预测(Pre-listeningTask)：呈现教材1a图片（可能进行适度的现代化或本土化处理，使其更贴近学生生活），提问：“Lookatthepicture.Therearemanyballsandbats.Canyoufindthemandmatchthemwiththewords?Trytodoitquicklyinyourmindoronyourworksheet.”让学生先独立尝试将单词与图中物品进行心理匹配或简单标注，培养读图预测能力。

  2.一听：整体感知与信息确认(Listening1:GlobalUnderstanding)：

    播放1b录音第一遍。指令清晰：“Now,let’slisten.Theconversationsareaboutthesethingsinthepicture.Pleaselistenandnumberthethingsyouhear[1-4].”学生完成基础的编号任务。

    核对答案后，不急于进入下一环节，而是追问：“Inconversation1,whatdoestheboyask?Andhowdoesthegirlanswer?”引导学生回忆或尝试复述听到的关键句，教师适时在课件上呈现听力原文的关键句，如：“Doyouhaveaping-pongbat?Yes,Ido.”聚焦于第二人称的问答。

  3.二听：细节聚焦与形式发现(Listening2:IntensiveListeningforForm)：

    提出更高阶的听力任务：“Let’slistenagain.Thistime,pleasepayspecialattentiontoTWOthings:First,whentheytalkaboutaboy(he)oragirl(she),whatworddotheyuse–‘have’or‘has’?Second,inquestions,whatwordcomesbefore‘have’?”将学生的注意力从“听到了什么”引向“语言是怎么组织的”。

    播放第二遍录音，必要时可分段播放。听完后，不直接告知答案，而是组织结对（pairwork）或小组讨论（groupdiscussion）：“Withyourpartner,trytofindthesentencesabout‘he’or‘she’.Writethemdownifyoucan.Discusswhatyoudiscoverabout‘have’and‘has’.”为学生提供协作探究的机会。

  4.归纳与显性化指导(InductionExplicitInstruction)：

    邀请小组代表分享他们的发现。学生可能会说出：“说到he或者she，用的是has，不是have。”，“问问题时，前面用do或者does。”教师对学生的发现给予充分肯定。

    在此基础上，教师进行精炼的归纳和显性指导。利用课件动态生成或板书补充完整动词have的用法结构图：

    【肯定句】I/You/We/Theyhavea…He/She/It(单个人名)hasa…

    【否定句】I/You/We/Theydon’t(donot)havea…He/She/Itdoesn’t(doesnot)havea…

    【一般疑问句】DoI/you/we/theyhavea…?Yes,…do./No,…don’t.

          Doeshe/she/ithavea…?Yes,…does./No,…doesn’t.

    用彩色粉笔或不同字体突出“has”,“does”,“doesn’t”这些关键变化点。并通过领读、对比朗读（如：Ihave…/Hehas…;Doyou…?/Doesshe…?）等方式，强化学生的语音和形式记忆。

  5.三听：模仿与内化(Listening3:ImitationInternalization)：

    播放第三遍录音，让学生跟读。强调模仿语音、语调、连读和节奏。可以分角色跟读，鼓励学生读出对话的交际感，而非单纯的单词朗读。

  学生活动：

  1.观察图片，预测听力内容。

  2.第一遍听，完成编号任务，捕捉基本信息。

  3.第二遍听，带着特定语言形式任务，专注聆听细节，并记录关键句。

  4.与同伴讨论，分享发现，尝试总结规律。

  5.倾听教师归纳，观察板书结构，跟读对比，理解并记忆have/has的用法规则。

  6.第三遍听并跟读，模仿地道的发音和语调。

  设计意图：改变传统听力教学“放录音-对答案”的单一模式，设计具有思维层次的听力任务链。从整体理解到细节聚焦，从信息获取到形式关注，引导学生像语言侦探一样主动发现规律。通过小组讨论和教师引导下的归纳，将隐含的语法规则显性化、结构化，符合初中生的认知特点，有助于形成清晰的语言框架。跟读环节则将输入进一步内化，为输出做准备。

  第三阶段：控制性向半开放性交际过渡(ControlledtoSemi-controlledPractice)(约10分钟)

  环节目标：提供从模仿到初步应用的桥梁，让学生在相对安全的语境中操练和巩固目标句型，从机械重复走向有意义的选择和替换，为完全自由的交际活动搭建语言和信心支架。

  教师活动：

  1.机械性操练（可选，视学生掌握情况）：若发现学生对基本句型转换仍不熟练，可进行快速连锁问答、句型转换练习（如：将“Ihaveasoccerball.”变为一般疑问句并作否定回答）等，但时间不宜过长。

  2.有意义操练：信息沟活动(InformationGapActivity)：

    这是本环节的核心活动。设计“寻找物品主人”任务。

    -准备：准备两套略有不同的图片卡或信息表（StudentACardStudentBCard）。每张卡上画有3-4个人物头像（分别标有名字如Tom,Mary等），以及一些打勾或打叉的体育用品图标，表示该人物拥有或不拥有该物品。A卡和B卡关于同一人物的信息部分缺失（用问号表示）。

    -指令与示范：教师清晰说明活动规则：“Youandyourpartnerhavedifferentcards.Youneedtoaskeachotherquestionstofindoutthemissinginformationandcompleteyourcard.”教师与一名学生进行示范：

      T:(看着自己的A卡)DoesTomhaveabasketball?

      S:(看着自己的B卡)No,hedoesn’t.Hehasasoccerball.DoesMaryhaveavolleyball?

      T:Yes,shedoes.…

    强调必须用完整的问句提问，并根据对方卡上的信息用完整句回答。

  3.活动监控与支持：学生结对活动期间，教师巡视全场，提供必要的词汇或句型帮助，记录学生出现的普遍性错误（特别是主谓一致错误），并鼓励学生尽量用英语交流。对于提前完成的小组，可以布置拓展任务，如：“Now,pleasemakeashortreport.Forexample:Tomhasasoccerball,buthedoesn’thaveabasketball…”

  4.反馈与纠错：活动结束后，邀请1-2组学生向全班展示他们的对话。然后，教师根据巡视时发现的典型错误，进行集体反馈。反馈方式不是简单指出错误，而是呈现错误例句（匿名），引导学生共同诊断和纠正。例如：“Iheardsomeonesay‘Doshehasa…?’Isthatcorrect?Whynot?”引导学生应用刚才归纳的规则来纠错。

  学生活动：

  1.（如需要）参与快速句型操练，熟悉结构转换。

  2.理解信息沟活动规则，观看教师示范。

  3.与搭档合作，根据各自持有的不完整信息卡，轮流使用“Does…have…?”进行提问，并根据对方回答用“Yes,…does.”或“No,…doesn’t.He/Shehas…”来回答并填写信息。整个过程进行有意义的语言交换。

  4.部分小组进行展示。

  5.参与集体纠错，巩固正确形式。

  设计意图：信息沟活动是语言教学中经典的有效练习形式。它创造了真实的交际需求（获取未知信息），学生必须运用目标语言才能完成任务。活动具有明确的互动性和目的性，避免了无意义的重复。同时，由于信息是受限和预设的，活动仍处于半控制状态，降低了学生的焦虑感，让他们能够专注于准确使用刚学的句型结构。教师的及时反馈和引导性纠错，帮助学生巩固正确形式，防患于未然。

  第四阶段：创造性综合运用与迁移创新(Post-listening–ProductionTransfer)(约10分钟)

  环节目标：创设接近真实的综合交际任务，引导学生整合本课所学语言知识、技能和文化情感，在完成项目任务的实践中进行创造性表达和问题解决，实现深度学习与素养提升。

  教师活动：

  1.发布终极项目任务：回归课初提出的“筹建班级体育角”项目。宣布任务：“Now,it’stimeforourrealinvestigation!Eachgroupof4willbeasurveyteam.YouneedtosurveyyourgroupmembersaboutwhatsportsballsorbatsTHEYHAVE.Then,chooseonereportertotelltheclassaboutyourgroup’s‘SportsEquipmentCollection’.”

  2.提供语言与思维支架：

    -调查表示范：在课件或黑板上呈现一个简单的调查表模板，包含Name（姓名）和SportsEquipment（体育用品）两栏，用品栏可以用图片辅助。

    -汇报句型支架：提供汇报时可用的语言支持，如：

      “Inourgroup,…hasa…anda….…doesn’thavea…,buthe/shehasa….…and…bothhave….”

      “Wehave…(balls)intotal.Wecanshareandplaytogether.”

    -思维引导问题：提出引导性问题，促使学生进行简单统计和思考：“Howmanysoccerballsdoesyourgrouphaveintotal?”“Whatisthemostpopularballinyourgroup?”“Ifyouwanttoplayagametogether,whatcanyouplaywiththethingsyouhave?”

  3.组织与监控小组活动：将学生分成4人异质小组（考虑语言水平、性格等），明确组内角色（如：采访者2名，记录员1名，汇报员1名，可轮换）。给予充分的时间（约5-6分钟）进行组内调查、记录和准备汇报。教师深入各小组，担任顾问（consultant）和资源提供者（resourceprovider），鼓励学生尽可能多地使用英语，并对汇报准备给予指导。

  4.成果展示与多元评价：邀请2-3个小组的汇报员上前做简短汇报。引导全班认真倾听。汇报后，教师引导进行同伴评价和教师评价。评价标准不仅关注语言的准确性（如have/has使用是否正确），更关注交际的有效性（信息是否清晰）、内容的丰富性以及合作的态度。可以设计简单的评价表或使用手势（如“三颗星”评价法：一颗星给流利度，一颗星给准确度，一颗星给创意/合作）。

  5.主题升华与情感教育：在所有汇报结束后，教师进行总结：“Wow,Iseemanygroupshavedifferentballs.Somehavealot,somehavefew.Butlook,whenweputthemtogetherinourclasssportscorner,wewillhaveaBIGcollection!Thisteachesusaboutsharing.Sharingmakesushavemorefuntogether.”将语言学习自然地导向“分享合作”的价值观教育。可以进一步提问：“So,whatcanwedowithoursportscorner?Howcanwesharenicely?”引发学生思考具体行为规范。

  学生活动：

  1.明确项目任务要求。

  2.在小组内分配角色，运用所学句型“Doyouhave…?”“Doeshe/shehave…?”对组内成员进行采访，并记录信息。

  3.小组成员共同整理信息，根据支架准备一份简短的口头汇报。

  4.小组代表面向全班进行汇报展示。

  5.倾听其他小组汇报，参与评价。

  6.参与主题讨论，思考分享的意义。

  设计意图：此环节是实现能力迁移和素养落地的关键。真实的调查任务将语言运用从课本对话延伸到现实生活。小组合作学习模式培养了学生的协作沟通能力。汇报活动提供了综合输出的平台，锻炼了学生的口头表达和信息重组能力。提供的支架（调查表、句型）降低了任务难度，确保了活动的可行性。评价环节关注过程与成果、语言与素养的多维目标。最后的主题升华，画龙点睛，使本课超越了单纯的语言技能训练，体现了学科育人的根本宗旨。

  第五阶段：总结反思与延伸拓展(SummaryExtendedAssignment)(约2分钟)

  环节目标：引导学生梳理、回顾本课所学核心内容，强化记忆；布置分层、可选的拓展作业，将学习延伸至课外，满足不同学生的需求。

  教师活动：

  1.引导学生总结：指着已经完整、结构化的板书，提问：“Whatdidwelearntoday?”引导学生从词汇、句型、以及“我们学会了如何调查物品归属并进行分享”等方面进行总结。

  2.布置分层作业：

    -基础巩固型（必做）：

      a.听读教材1b录音至少3遍，模仿语音语调。

      b.用本课所学句型，采访你的家人（父母、兄弟姐妹）他们拥有什么体育用品，并记录在作业本上（中英文皆可）。

    -拓展应用型（选做，二选一）：

      a.为你家或你的理想房间设计一个“SportsCorner”，画一张图，并用英文句子标注出里面的物品（如：Inmysportscorner,Ihavea…,Myfatherhasa…）。

      b.写一段话（5-6句），介绍你的好朋友拥有哪些体育用品，以及你们可以一起做什么运动。

  3.结束课堂：给予学生积极的鼓励：“Youalldidagreatjobtodayasinvestigators!Remember,learnEnglish,playsports,andsharehappiness!Seeyounexttime!”

  学生活动：

  1.跟随教师引导，回顾本课重点。

  2.记录作业要求，根据自己的兴趣和能力选择拓展作业。

  设计意图：通过学生主导的总结，强化学习效果。分层作业尊重学生个体差异，基础作业确保全体学生巩固所学，拓展作业为学有余力或有特殊兴趣的学生提供挑战和创造空间，将英语学习与美术、家庭互动、个人兴趣相结合，体现个性化学习理念。积极的课堂结束语维护学生的学习热情和自信心。

  七、板书设计

  板书将采用动态生成、图文并茂的思维导图形式，分为三个主要区域，随着教学进程逐步完善：

  左区：词汇云(WordCloud)

  soccerball(图)  basketball(图)

  volleyball(图)  tennisball(图)

  baseball(图)  ping-pongball(图)

  ping-pongbat(图)

  中区：核心句型结构图