仁爱版七年级英语上册Unit 3 Topic 2 What does your mother do Section A教案

仁爱版七年级英语上册Unit3Topic2Whatdoesyourmotherdo?SectionA教案

一、设计理念与理论依据

本教案以《义务教育英语课程标准》为指导，深度融合全人教育理念、任务型语言教学途径以及情境认知理论，旨在构建一个以学生为中心、以意义协商为核心、以真实语境为载体的高效互动课堂。设计遵循“理解-实践-迁移”的语言学习规律，强调在完成真实或仿真实任务的过程中，自然习得语言形式，实现语言知识、语言技能、文化意识和思维品质的协同发展。

核心理论支撑如下：首先，采用任务型教学法，将本节课的核心语言知识——关于职业的询问与回答、第三人称单数的运用——转化为一系列环环相扣、梯度递进的教学任务，驱动学生在“用语言做事”的过程中主动探索和建构。其次，贯彻情境教学原则，通过创设“职业博览会”、“家庭职业图谱”等贴近学生生活经验的多模态情境，使抽象的语言符号与具体的形象、情感和社交场景相连，降低认知负荷，提升学习动机与语用能力。最后，融入跨学科视野，将语言学习与社会认知、品德教育相结合，引导学生在谈论职业的同时，了解社会分工，尊重每一种职业的价值，初步形成职业平等和劳动光荣的观念，实现学科育人目标。

二、教材与学情分析

本课内容选自仁爱版英语七年级上册第三单元第二话题。本单元的主题是“GettingTogether”，第二话题“Whatdoesyourmotherdo?”将社交对话的焦点引向家庭成员及其职业，是学生从谈论个人基础信息扩展到谈论家庭与社会角色的重要阶梯。SectionA作为该话题的起始和基础部分，核心语言功能是询问和回答他人的职业，主要语法项目为含有实义动词的第三人称单数一般现在时特殊疑问句及其回答。教材通过Kangkang,Maria,Jane和Michael等主要人物的对话，呈现了“Whatdoesyourmotherdo?-Sheisateacher.”等关键句型，并配以护士、医生、司机等常见职业的词汇。

从知识衔接上看，学生已在之前单元学习了关于身份、国籍、年龄等的基本表达，以及含有be动词的一般现在时句型。本课是将已有知识与新职业词汇、第三人称单数动词变化相结合的关键点，也是后续学习家庭成员关系、工作场所描述等内容的基石。

授课对象为七年级上学期学生。他们处于由具体形象思维向抽象逻辑思维过渡的阶段，对直观、有趣、与自身相关的内容抱有浓厚兴趣。经过小学阶段的英语学习，多数学生具备了一定的听说基础和简单的词汇积累，但英语语言体系尚不完整，尤其在语法规则的自觉运用上较为薄弱。对于第三人称单数这一中文中不存在的语法现象，学生容易在口头表达中忽略动词形式的变化，出现“Shework...”等常见错误。此外，学生的课堂参与度可能出现分化，部分学生乐于表现，而部分学生可能因自信心不足而沉默。因此，教学设计需充分考虑趣味性、直观性、实践性和支持性，通过大量可理解性输入、有意义的操练和合作性任务，搭建脚手架，帮助学生在安全的语言环境中克服难点，体验成功。

三、教学目标

基于核心素养理念，制定以下三维整合教学目标：

语言能力目标：

1.学生能够正确听、说、读、写以下职业名词：teacher,nurse,farmer,driver,doctor,worker,cook。

2.学生能够理解并熟练运用“Whatdoeshe/she/yourmother/father...do?”句型询问他人的职业，并能用“He/Sheisa/an...”作出准确回答。

3.学生能够在真实或模拟的对话中，初步注意并在教师提示下正确使用动词的第三人称单数形式。

学习能力目标：

1.学生能通过图片、动作、情境等非语言线索推测词义和对话大意，发展英语学习策略。

2.学生能在小组活动中积极参与，倾听同伴，合作完成信息差任务等，培养协作学习能力。

3.学生能利用教师提供的语言支架和评价清单，进行简单的自我监控和同伴互评。

思维品质目标：

1.学生能通过观察例句，归纳和总结询问他人职业的句型结构及回答方式，发展归纳思维能力。

2.学生能在“猜职业”、“职业与工具匹配”等活动中，建立职业与典型特征、工作场所的关联，发展逻辑联想能力。

3.学生能在讨论“我敬佩的职业”时，简要陈述理由，初步发展有理有据表达观点的能力。

文化意识目标：

1.学生能了解几种常见职业的中英文表达，认识社会分工的多样性。

2.学生能在学习过程中感受到所有职业都为社会做出贡献，都应受到尊重，潜移默化地树立正确的职业价值观。

四、教学重难点

教学重点：

1.关于职业的核心词汇（teacher,nurse,farmer,driver,doctor,worker,cook）的音、形、义掌握。

2.特殊疑问句“Whatdoes...do?”及其回答“He/Sheisa/an...”的准确理解和流利运用。

教学难点：

1.在口头和笔头表达中，克服母语负迁移，自觉地在第三人称单数主语后使用动词的正确形式（如does,is）。

2.将孤立的句型在接近真实的交际情境中自然、得体地运用，实现从机械操练到意义表达的顺利过渡。

五、教学准备

教师准备：

1.多媒体课件：内含清晰美观的职业人物图片（呈现多种族、性别角色，避免刻板印象）、动画情境短片（展现不同职业的工作场景）、关键词句的突出显示、互动练习游戏界面。

2.音频材料：教材对话的原声录音、自编的拓展听力材料。

3.实物教具：代表不同职业的典型工具卡片（如听诊器图片对应医生，方向盘图片对应司机）、角色扮演用的简易头饰或姓名卡。

4.学习任务单：包含词汇图文匹配、听力任务表格、小组调查记录表、自我评价量表。

学生准备：

1.复习之前学过的关于家庭成员和介绍人物的表达。

2.准备好自己家庭成员的合照（可选），用于个性化任务。

六、教学过程

课时安排：1课时（45分钟）

（一）热身启动，激活已知

活动名称：职业猜猜乐

1.教师播放一段节奏明快、包含多种工作场景声音（如学校铃声、救护车鸣笛、拖拉机声、炒菜声）的音频，要求学生闭眼倾听，然后提问：“Whatcanyouhear?Whatjobscanyouthinkof?”引导学生用已知或可能不会说的词汇（中英文皆可）回答，营造轻松、探索的氛围。

2.教师出示几张学生们熟悉的公众人物或卡通人物（如本校校长照片、姚明、一位著名的医生如钟南山、卡通人物厨师等）图片，提问：“Whoishe/she?Whatdoyouknowabouthim/her?”当学生提到其职业时，教师用清晰、夸张的口型说出英文单词，如：“Yes,heisabasketballplayer.Sheisadoctor.”自然引出本课主题。

3.教师揭示本节课的学习目标：“Today,wearegoingtolearnhowtoaskandansweraboutpeople‘sjobsinEnglish.Let’smeetdifferentjobsandtalkaboutourfamilies!”

设计意图：通过多模态输入（听觉、视觉）迅速吸引学生注意力，激活其关于职业的已有认知和词汇储备（包括中文），降低对新话题的陌生感。利用熟悉人物创设亲切语境，激发学生的学习兴趣和求知欲，为后续学习做好心理和认知上的铺垫。

（二）情境呈现，理解新知

活动名称：参观职业博览会

1.词汇初识：教师展示“职业博览会”的主题情境，逐一呈现七种核心职业的图片。每张图片配有真实的工作场景和人物的笑脸。教师采用“音-形-义-用”结合的方式呈现：首先播放单词标准发音，让学生静听；然后教师领读，强调发音难点（如nurse中/ɜː/音，driver中/v/音）；接着将单词与图片强关联，并辅以简单动作或特征描述（如模仿打针动作说“nurse”）；最后将单词放入“Thisisa...He/Sheisa...”的简单句中初步呈现。

2.听说输入：聚焦教材1a对话。教师创设情境：“OurfriendsKangkang,Maria,JaneandMichaelarealsovisitingthejobfair.Theyaretalkingabouttheirparents‘jobs.Let’slisten.”播放1a对话录音前，提出第一个整体理解任务：“Howmanypeoplearetheytalkingabout?Whoarethey?”学生听后回答。接着播放第二遍，提出细节任务：“WhatdoesKangkang‘smotherdo?WhatdoesMaria’smotherdo?”学生听并抓取关键信息。教师将关键句“Whatdoesyourmotherdo?Sheisateacher/nurse.”板书于黑板核心位置，并用不同颜色标出“does”和“is”。

3.语言聚焦：引导学生观察板书句子。教师提问引导学生发现规律：“Lookatthesequestions.Whenweaskabout‘yourmother’，whatworddoweuse?‘do’or‘does’?”“Andintheanswer,whatwordfollows‘she’?”通过对比“Whatdoyoudo?”（已学）和“Whatdoesyourmotherdo?”，让学生初步感知第三人称单数主语对助动词和系动词的影响。教师进行简明扼要的规则讲解，强调“he,she,it,单个人名”是“第三人称单数好朋友”，提问时用“does”，回答时常用“is”。

4.模仿跟读：播放录音，让学生逐句模仿跟读，特别注意语音语调、连读和句子节奏。随后进行角色朗读练习，先小组内分角色读，再请小组展示。

设计意图：在生动的情境中呈现新词汇和核心句型，使语言学习意义化。遵循“听先于说、输入领先输出”的原则，通过有梯度的听力任务，训练学生捕捉关键信息的能力。引导学生自主观察、归纳语法规则，培养其探究意识。扎实的模仿跟读是训练正确语音和培养语感的基础。

（三）分层操练，内化巩固

本环节设计三个层次递进的活动，从控制性操练到半控制性操练。

1.机械性操练——快速反应：教师利用课件快速闪现职业图片，学生集体或个别快速说出“She/Heisa...”。之后进行“我做你猜”游戏：教师或一名学生模仿某职业的典型动作，其他学生用句型“He/Sheisa...”猜测。此活动强化词汇与形象的关联及句型熟练度。

2.意义性操练——信息匹配：教师展示一组人物头像（如Susan,David,Tom等）和一组职业卡片，但打乱顺序。教师描述：“Susanhelpssickpeopleinthehospital.Sheisa...”引导学生回答。然后，教师提供更多描述，让学生进行配对练习。接着，过渡到问答：教师手持人物卡片，问：“WhatdoesSusando?”学生根据记忆或推理回答。此活动将词汇句型与人物描述结合，增加了思考维度。

3.交际性操练——调查任务：开展“Findsomeonewho...”小组活动。每位学生拿到一张任务卡，上面有3-4个问题，如“Findsomeonewhosemotherisateacher.”学生需要在小组内用“Whatdoesyourmotherdo?”进行问答，找到符合条件的人并记录其名字。任务具有信息差，促使学生进行真实的问答交流。

设计意图：操练活动遵循由易到难、由形式到意义的原则。快速反应游戏保证熟练度，信息匹配增加理解深度，小组调查任务则创造了真实的交际需求。学生在完成任务的过程中，不断重复使用目标语言，从被动接受到主动运用，逐步将语言知识内化为初步的语言技能。

（四）拓展应用，迁移创新

活动名称：创建“我们的家庭职业图谱”

1.任务布置：教师展示一个范例，是一个简单的家庭树状图，上面有家庭成员头像（或图标）和职业句子，如“Myfatherisadriver.Mymotherisadoctor.Myuncleisafarmer.”然后布置项目任务：学生四人一组，合作创作一幅“小组家庭职业图谱”。他们可以介绍自己的真实家庭成员，也可以共同想象创造一个家庭。要求至少包含4位家庭成员，并使用本课所学句型进行标注。

2.语言支持与准备：教师提供语言支架海报张贴在教室，包括开头句（Thisisourgroup‘sfamily./Letmeintroduceourfamily.）、核心句型（Whatdoes...do?He/Sheisa...）、衔接词（and,but）以及拓展词汇库（如有需要可提供policeman,student等）。小组有5分钟时间讨论、设计和准备简短介绍。

3.展示与分享：每组选派1-2名代表，向全班展示他们的“家庭职业图谱”，并进行口头介绍。其他小组倾听。

4.互动与评价：在每组展示后，教师鼓励其他学生根据介绍内容提问，如：“WhatdoesTom‘sgrandfatherdo?”展示小组需回答。教师使用简单的评价量表（如：语音清晰度、句型正确性、合作表现）引导学生进行同伴互评。

设计意图：此活动是本节课的高潮和综合输出环节。它将个人学习与小组合作相结合，将语言运用与创造性活动相结合。任务具有开放性和选择性，尊重学生差异。准备过程促使学生进行协商、规划和资源整合。展示环节提供了在更广阔语境下运用语言的机会，而互动提问则进一步巩固了听和说的技能。评价环节旨在培养学生的批判性倾听和欣赏能力。

（五）总结梳理，布置作业

1.总结反思：教师引导学生一起回顾本节课所学的主要职业词汇和核心句型。可以借助板书，进行关键词的填空式总结。然后提问：“Whathaveyoulearnedtoday?Whatjobdoyouthinkisgreat?Why?”让学生从知识、情感角度进行简短分享。

2.分层作业：

基础作业：绘制自己的家庭职业树，并用英文句子标注每位家庭成员（至少3位）。朗读教材1a对话3遍并录音。

拓展作业：采访一位朋友或邻居，用英文记录他/她一位家庭成员的职业，并尝试写两句话描述（如：Hisfatherisacook.Heworksinarestaurant.）。

挑战作业：通过网络或书籍，查找一种你感兴趣但今天没学的职业的英文名称，并画图表示，准备下节课分享。

设计意图：总结帮助学生梳理知识结构，形成系统认知。分层作业设计满足了不同层次学生的学习需求，基础作业确保核心知识的巩固，拓展作业鼓励语言实践，挑战作业激发自主学习兴趣，为下节课做好铺垫。

七、板书设计

板书采用图文结合、分区块的方式，力求清晰、直观、有逻辑，并能动态生成。

左侧区域：核心词汇（图文区）

上方书写标题：Unit3Topic2Jobs

下方分两列呈现职业单词，每个单词旁贴有对应的简笔图片或图标：

[Teacher图片]teacher[Nurse图片]nurse

[Farmer图片]farmer[Driver图片]driver

[Doctor图片]doctor[Worker图片]worker

[Cook图片]cook

中间区域：核心句型（结构区）

上方大问号图片。

句型框架：

Whatdoes______do?

______he/she/yourmother/(单个人名)...

He/Sheisa/an______.

（在“does”和“is”下用红色粉笔画圈强调）

右侧区域：生成与拓展区

用于课堂中记录学生提出的额外职业词汇（如student,policeman）。

用于张贴小组活动中的优秀“家庭职业图谱”范例。

八、教学评价设计

本课教学评价贯穿始终，采用形成性评价为主、终结性评价为辅的方式，多维评估学生发展。

1.课堂观察评价：教师在教学全过程中，密切关注学生的参与度、注意力、合作意愿、问答反应的准确性与流利度。特别是在小组活动和个人展示环节，使用检核表快速记录学生在语言运用、合作技能方面的表现。

2.口头反馈评价：对学生的回答、表现给予即时、具体、鼓励性的口头反馈。不仅评价对错（如“Goodpronunciation!”），更评价努力和策略（如“Ilikehowyouusedthepicturetoguessthemeaning.”）。

3.任务成果评价：对“小组家庭职业图谱”及展示环节进行评价。评价标准提前简要告知学生，包