高中日语必修二第9课「旅行」跨文化交际视野下的深度教学设计

高中日语必修二第9课「旅行」跨文化交际视野下的深度教学设计一、教材与学情分析【基础】【重要】本课教学设计基于人教版普通高中教科书《日语》必修第二册第9课，课题为「旅行」。该教材面向高中零起点日语学习者，通常在高中二年级上学期使用。本课属于“人与社会”主题语境下的“旅游与交通”子主题，内容围绕计划旅行、表达意愿、描述经历、感受文化等核心交际功能展开。教材通过会话文「旅行の計画」（旅行计划）和课文「屋久島への旅」（屋久岛之旅），呈现了「～たい」「～つもり」「～たり～たりする」「～たことがある」等核心语法项目，以及大量与交通、景点、感受相关的词汇。从课程改革理念来看，本课内容极具实践性与人文性，是培养学生日语学科核心素养，特别是语言能力、文化意识和思维品质的绝佳载体。学生在此之前已经学习了基本的判断句、描写句、存在句以及简单的动词活用，具备了一定的语言基础，但对于意志、打算、经历等较为抽象的表达尚不熟练，需要在本课中进行系统构建与强化。二、教学目标设计依据《普通高中日语课程标准（2017年版2020年修订）》提出的日语学科核心素养四个维度，结合本课具体内容，设定如下教学目标：（一）语言能力目标【重要】【基础】学生能够准确理解并运用本课所学的与旅行相关的词汇和表达，如交通工具名称（新幹線、飛行機、フェリー）、景点设施（温泉、山、海岸）、动作行为（予約する、撮る、泊まる）等。能够熟练掌握并区分使用表示愿望的「～たい」（我想……）、表示打算的「～つもり」（打算……）、表示列举动作的「～たり～たりする」（又……又……）以及表示经历的「～たことがある」（曾经……过）等核心语法项目。能够在具体语境中，如制定旅行计划、分享旅行经历时，综合运用上述语言知识进行较为流畅的口头和书面表达。（二）文化意识目标【重要】学生能够通过课文「屋久島への旅」的学习，了解日本的世界自然遗产——屋久岛的自然风貌与文化特色，初步感知日本人的自然观与审美意识。能够将日本的旅游资源（如温泉、传统文化体验）与中国本土的旅游资源进行对比，体会不同文化背景下人们对旅行的理解和追求，培养开放、包容、尊重的跨文化交际态度。（三）思维品质目标【热点】【难点】学生能够基于对日本旅行信息的理解与分析，筛选并整合相关信息，为自己的旅行计划提供依据（如选择屋久岛的理由）。能够通过对比中日旅游文化的异同，尝试分析其背后的文化成因，培养批判性思维和比较思维。能够在小组合作设计旅行方案的过程中，锻炼逻辑思维、创造性思维和解决实际问题的能力。（四）学习能力目标学生能够借助词典、网络等资源主动查找日本及国内相关旅游景点的信息，拓展学习渠道。能够通过角色扮演、小组合作等方式，在模拟的真实交际场景中积极运用所学语言，提升合作学习与自主探究的能力。能够对本课所学内容进行系统性整理和反思，形成有效的学习策略。三、教学重点与难点（一）教学重点【高频考点】1.核心词汇与语法：掌握旅行主题相关词汇；准确理解并运用「～たい」「～つもり」「～たり～たりする」「～たことがある」的接续方式、意义及使用场景。【基础】2.交际功能实现：能够用所学语言谈论自己的旅行愿望、计划，询问并回答他人的旅行经历。（二）教学难点【难点】1.语法辨析与运用：区分「～たい」（第一人称愿望为主，疑问句可及第二人称）与「～つもり」（主观意图，计划性更强）的语感差异；理解「～たり～たりする」所表示的列举性、代表性动作，以及其与单纯的并列助词「と」的区别。【难点】2.篇章构建能力：能够将零散的语法点和词汇整合起来，连贯、有条理地叙述一个完整的旅行计划或经历，并在叙述中融入个人感受和评价，使表达更具感染力。四、教学方法与准备（一）教学方法本教学设计采用“任务型语言教学法”为主导，融合“情境教学法”与“合作学习法”。通过创设“策划一场赴日文化之旅”的真实任务，将本课的核心语言项目融入一系列环环相扣的子任务中，引导学生在“做中学，学中用”。同时，利用多媒体创设直观、生动的旅行情境，激发学生的学习兴趣和表达欲望。小组合作贯穿始终，让学生在互动交流中完成信息差填补、意见交换和方案共创，提升综合语言运用能力。（二）教学准备1.教师准备：制作多媒体课件（PPT），包含屋久岛及日本其他著名景点的精美图片、短视频，以及核心语法项目的动态演示图。设计任务活动单（TaskSheet），包括“旅行愿望清单”、“我的旅行计划书”、“旅行经历分享卡”等。准备一些日本旅游宣传册、地图等实物教具。2.学生准备：预习本课单词，了解单词的读音和基本含义。通过网络或书籍，初步了解一个自己感兴趣的日本旅游景点。五、教学实施过程（本环节为核心，共4课时）第一课时：词汇与导入——开启旅程之门（一）暖身与导入(10分钟)1.教师利用PPT展示一组精美的日本风景图片（富士山、京都金阁寺、北海道雪景、冲绳海滩、屋久岛森林等），背景音乐播放轻快的日本民谣或旅行主题歌曲。2.教师用日语提问：皆さん、旅行は好きですか。（大家喜欢旅行吗？）どこへ行きたいですか。（想去哪里呢？）引导学生用已学的简单句型回答，如「日本へ行きたいです。」「富士山を見たいです。」等，自然引出本课主题「旅行」。（二）词汇新授与操练(20分钟)【重要】1.分类呈现：将本课词汇按照主题分类呈现，如交通工具（新幹線、飛行機、フェリー、バス）、景点设施（温泉、山、海岸、ホテル、公園）、动作行为（予約する、撮る、泊まる、歩く、着く）、形容感受（楽しい、美しい、静か、有名）等。利用图片、简单日语释义或动作演示，帮助学生理解词义。3.强化记忆：采用多种方式进行词汇操练，避免枯燥。如“快速反应”（教师说中文，学生抢说日语）、“词语接龙”（用前一个词的最后一个假名作为下一个词的开头）、“看动作猜词”（学生模仿动作，其他学生猜动词）等。4.结合句型：在词汇操练中有意识地将词汇与已学或即将学习的简单句型结合，如「新幹線で行きます。」（坐新干线去。）「温泉に入りたいです。」（想泡温泉。）为后续语法学习做铺垫。（三）任务导入与布置(10分钟)5.教师宣布本单元终极任务：「日本文化体験ツアー」を企画しよう！（让我们来策划一次“日本文化体验之旅”吧！）。6.将班级学生分为若干小组（45人一组），每组将作为一家“旅行社”，需要为本组的“VIP客户”（可由其他小组同学扮演）设计一份为期五天的特色旅行计划。最终，各小组将通过发表会的形式展示自己的旅行方案，由全班同学投票选出“最佳创意旅行社”。7.发放第一份任务活动单——“旅行愿望清单”，请小组成员讨论并写下自己最想在这次旅行中体验的三件事或想去的三个地方，为后续制定计划提供素材。此环节旨在激发学生主动思考，激活背景知识。（四）小结与作业(5分钟)8.快速回顾本节课所学的重点词汇。9.作业：熟记本课单词，并继续完善小组的“旅行愿望清单”。预习会话文「旅行の計画」，尝试找出其中表达打算和愿望的句子。第二课时：会话与语法（一）——表达愿望与计划（一）复习与导入(5分钟)1.通过小测验或快速提问的方式检查学生单词掌握情况。2.播放会话文「旅行の計画」的录音或动画，让学生整体感知会话内容。提问：会話の中で、王さんは何をしたいと言っていますか。（对话中，小王说了想做什么？）（二）核心语法学习：愿望表达「～たい」(15分钟)【重要】【高频考点】1.接续与变形讲解：清晰板书「动词ます形去掉ます+たい」。以「行く」→「行き」+「たい」→「行きたい」为例，说明其活用方式类似于一类形容词（过去式「行きたかった」，否定式「行きたくない」，连用形「行きたくて」等）。3.意义与用法讲解：强调「～たい」主要用于表达说话人（第一人称）内心的希望或愿望。通过例句展示不同用法：肯定：私は日本の屋久島に行きたいです。（我想去日本的屋久岛。）否定：今はお酒を飲みたくないです。（现在不想喝酒。）疑问（用于第二、三人称）：あなたは何をしたいですか。（你想做什么？）——注意此时表达对对方的询问。过去式（表达过去的愿望）：子供の時、医者になりたかったです。（小时候，我想成为医生。）4.情境操练：教师给出情境，引导学生用「～たい」造句。如「今、何を食べたいですか。」「夏休みにどこへ行きたいですか。」等。鼓励学生使用本课新学词汇。（三）核心语法学习：打算表达「～つもり」(15分钟)【重要】【难点辨析】1.接续讲解：清晰板书「动词基本形/ない形+つもり」。5.意义与用法讲解：表示说话人已经形成的、较为明确的意图或计划，语感比「～たい」更具计划性和确定性。例句展示：肯定：私は来月、京都に行くつもりです。（我打算下个月去京都。）否定：週末はどこへも行かないつもりです。（我打算周末哪儿都不去。）6.难点辨析：「～たい」vs「～つもり」设计对比练习，引导学生体会两者差异。例句A：李さんは日本に行きたいです。（小李想去日本。——表达内心的愿望，不一定能实现）例句B：李さんは日本に行くつもりです。（小李打算去日本。——已经做好了准备或计划，实现的可能性更高）通过选择题或情境判断，让学生加深理解。（四）会话文深入理解与角色扮演(10分钟)7.再次细读会话文，找出文中所有包含「～たい」和「～つもり」的句子，并分析其用法。8.学生分角色朗读会话文，模仿录音的语音语调，力求自然流畅。9.鼓励学生尝试替换会话文中的部分内容，改编成自己的旅行计划对话，并进行简短的展示。（五）任务驱动：初拟小组旅行计划(5分钟)各小组根据第一课时的“旅行愿望清单”，开始尝试用「～たい」「～つもり」等句型，讨论并初步确定本组“日本文化体验之旅”的目的地和核心体验项目。例如，组长可以询问组员：「Aさんは何を体験したいですか。」「Bさんはどこに行くつもりですか。」并将讨论结果简单记录在任务活动单上。第三课时：课文与语法（二）——描述经历与列举（一）复习与导入(5分钟)1.快速提问，回顾「～たい」和「～つもり」的用法及区别。2.播放课文「屋久島への旅」的录音或视频，让学生对课文内容有整体印象。提问：筆者は屋久島で何をしましたか。（作者在屋久岛做了什么？）（二）核心语法学习：经历表达「～たことがある」(15分钟)【重要】【高频考点】1.接续讲解：清晰板书「动词た形+ことがある」。3.意义与用法讲解：表示说话人曾经有过某种经历。询问经历时常用「～たことがありますか」。肯定回答：はい、あります。（是的，有过。）/はい、一度あります。（是的，有过一次。）否定回答：いいえ、ありません。（不，没有过。）/いいえ、一度もありません。（不，一次也没有过。）强调“至今为止的人生中是否有过该经历”，关注点在于“有或无”的“经验事实”。例句展示：私は富士山に登ったことがあります。（我爬过富士山。）日本の温泉に入ったことがありますか。（你泡过日本的温泉吗？）4.深化理解：与「～たい」结合：私はまだ屋久島に行ったことがありませんから、一度行ってみたいです。（因为我还没去过屋久岛，所以很想去一次。）——通过复合句，展示语法的综合运用。（三）核心语法学习：动作列举「～たり～たりする」(15分钟)【难点】1.接续讲解：清晰板书「动词た形+り、动词た形+り+する」。5.意义与用法讲解：表示从几个动作中列举出一两个代表性的例子，暗示还有其他类似的动作。译为“又……又……”、“有时……有时……”、“……啦……啦等等”。强调其“列举性”和“代表性”，而非全部动作的罗列。例句展示：休みの日は、音楽を聴いたり、本を読んだりしています。（休息日，我听听音乐，看看书什么的。——不只做了这两件事）京都でお寺を見たり、お茶を体験したりしました。（在京都，我们参观了寺庙，体验了茶道等。）6.难点突破：与单纯的并列助词「と」进行对比。「と」表示完全列举。「～たり～たりする」表示不完全列举，并且包含了“做做这个，做做那个”的动态感和状态变化。（四）课文精读与信息提取(10分钟)7.引导学生再次阅读课文「屋久島への旅」，找出文中使用了「～たことがある」和「～たり～たりする」的句子。8.设计信息提取题：作者在屋久岛具体做了哪些事？（用「～たり～たりする」的句式回答）。作者对屋久岛的总体印象如何？9.结合课文内容，简要介绍屋久岛的自然风光（如绳文杉、白谷云水峡）及其作为世界自然遗产的价值，渗透文化意识。（五）任务深化：丰富旅行计划细节(5分钟)各小组在已确定的目的地和核心项目基础上，开始利用「～たり～たりする」「～たことがある」等句型，讨论并丰富每日行程的细节。例如，在京都那天，可以「清水寺を見たり、着物を着たり、抹茶を飲んだりする」等等。同时，可以询问组员是否有过相关经历（「誰か着物を着たことがありますか。」），为行程安排提供参考。第四课时：综合活动与评价——发布旅行计划（一）复习与准备(10分钟)1.快速回顾本课所学的所有核心句型和功能意念表达。2.教师提供并讲解一些可用于介绍旅行计划的“脚手架”句型和表达，如：开场白：私たちのグループは、〜をテーマにした旅行を企画しました。（我们小组策划了以……为主题的旅行。）介绍行程：一日目は、〜に行くつもりです。そこで、〜たり〜たりします。（第一天，我们打算去……。在那里，我们将……。）推荐理由：〜はとても有名で、〜ことができます。（……非常有名，可以……。）/〜を体験したことがありますが、とても面白いです。（我体验过……，非常有趣。）表达期待：この旅行を通して、〜を感じられると思います。（我们相信，通过这次旅行，能够感受到……。）结束语：ぜひ私たちのプランを選んでください。（请一定选择我们的方案。）（二）小组合作与展示准备(15分钟)【重要】【热点】各小组根据前三个课时的讨论结果，整合信息，利用任务活动单或制作简单的PPT（视学生水平和学校条件而定），完善本组的“日本文化体验之旅”五日游计划。教师在各小组间巡视，提供必要的语言支持和建议，鼓励学生尽量多地使用本课所学语法项目，并确保计划内容合理、有趣、有文化内涵。例如，有的小组可能设计以“动漫圣地巡礼”为主题的东京之旅，有的可能是以“自然与温泉”为主题的箱根、富士山之旅，有的可能是以“传统文化”为主题的京都、奈良之旅。（三）成果发表会(15分钟)3.各小组轮流上台，用日语向全班同学（扮演“客户”）展示本组的旅行计划。要求介绍清晰，语言流畅，包含目的地、每日主要活动（尽量用上「～たり～たりする」）、推荐理由（可用上「～たい」「～たことがある」）等。4.每组发表结束后，设置简短问答环节。其他小组的同学可以扮演“客户”提问，如「料金はいくらですか。」「そのホテルに泊まったことがありますか。」等，增加互动性和真实性。（四）评价与反馈(5分钟)5.教师组织全班同学根据事先公布的评分标准（如：内容丰富度、语言准确度、创意性、文化性、展示效果等），进行投票或打分，评选出“最佳创意旅行社”、“最佳语言表达奖”、“最具文化魅力奖”等奖项。6.教师对各小组的表现进行总结性点评，既要肯定优点，也要指出普遍存在的语言错误或改进建议，将评价作为一次宝贵的学习机会。7.布置本单元最终作业：每位学生根据自己小组或其他小组的展示，结合个人意愿，用日语写一篇短文「私の夢の日本旅行」（我梦想中的日本旅行），要求尽可能地运用本课所学的「～たい」「～つもり」「～たり～たりする」「～たことがある」等语法项目，字数不少于300字。六、板书设计（第四课时结束时，整合呈现）高中日语必修二第9課「旅行」核心任务：「日本文化体験ツアー」を企画しよう！一、核心词汇（按主题分类呈现）交通：新幹線飛行機フェリー場所：温泉海岸山寺活動：予約する撮る泊まる登る形容：楽しい美しい静か有名二、核心语法1.愿望：〜たい接続：V(ます)+たい例：屋久島へ行きたいです。2.打算：〜つもり接続：V(基本形/ない形)+つもり例：