初中七年级英语Unit 2 Were Family Section B （1a1d） 深度学习与跨文化素养融合教案

初中七年级英语Unit2We‘reFamilySectionB（1a-1d）深度学习与跨文化素养融合教案

一、教学背景与设计理念

（一）课程定位与教材分析

本课为人教版七年级上册Unit2“We‘reFamily”SectionB（1a-1d）的阅读与写作预备课。在完成SectionA关于家庭成员的基础词汇和介绍句型的学习后，本部分通过阅读一篇描述他人家庭的短文，将语言学习从简单的“点状”信息介绍，提升至对家庭文化、成员特征及情感联系的“面状”综合描述。文本不仅复现了家庭成员词汇，更引入了描述性形容词（如kind，fun，beautiful，cool）和一般现在时第三人称单数的实际运用，如“Hereads...”、“Sheoftengoes...”等，为SectionB后续的写作输出奠定了坚实的语言和内容基础。

（二）学情分析

经过SectionA的学习，学生已掌握核心家庭成员词汇（mother，father，brother，sister，grandmother，grandfather）并能运用“This/Thatis...”“Whois...？”进行基础问答。然而，学生对于从多维度（外貌、性格、爱好）描述人物，以及准确运用动词的第三人称单数形式仍存在【难点】。此外，将语言学习与文化意识、情感态度相结合，引导学生从“学习语言”转向“用语言理解家庭、表达爱”，是本课需要突破的深层目标。

（三）设计理念

本教学设计以英语学科核心素养为纲，践行深度学习理念。强调以学生为主体，以主题意义探究为引领，通过创设真实的语用情境，设计层层递进的学习任务，引导学生在阅读中获取、梳理信息，在合作中内化语言，在迁移中创新表达。课程致力于打通学科壁垒，融入跨学科视野（如美术、道德与法治），让学生在语言学习的同时，发展观察力、思辨力、审美力和对家庭文化的认同感，最终实现学科育人的价值。

二、教学目标

基于核心素养的四个维度，本课教学目标设定如下：

（一）语言能力

1.能够听懂、会说、认读并规范书写核心词汇：cute，beautiful，kind，cool，fun，often，everyday，together，love。

2.能够理解并运用重点句型：He/Shehas...；He/Sheis...；He/Shelikes...；He/Shecan...；Theyoften...together。

3.能够读懂描述家庭成员的短文，提取关键信息，完成信息匹配和填表任务。

4.能够运用所学语言，口头和书面描述自己或他人的家庭成员，做到内容基本丰富、逻辑基本清晰。

（二）文化意识

1.了解中西方在描述家庭成员时所使用的不同形容词和表达方式，感知语言背后的文化内涵。

2.深刻理解“家”的多元含义，珍视亲情，学会欣赏和赞美家人，形成积极向上的家庭观。

3.通过绘制并描述“FamilyHeartMap”（家庭爱心图），建立情感联结，表达对家人的爱与感恩。

（三）思维品质

1.通过观察图片、预测文本内容，培养观察力与预测性思维。

2.通过信息梳理、对比分析家庭成员的特征，锻炼分析与归纳能力。

3.在小组合作绘制和介绍“FamilyHeartMap”的过程中，激发创造性思维和逻辑性思维。

（四）学习能力

1.在阅读过程中，掌握skimming（略读）、scanning（寻读）等基本阅读策略。

2.通过小组合作学习，提升沟通、协作和互助学习的能力。

3.能够在课后利用词典、网络等资源，自主拓展关于家庭主题的词汇和表达。

三、教学重难点

（一）【重点】掌握描述人物特征的核心形容词及一般现在时第三人称单数的陈述句用法。

（二）【难点】准确、综合地运用所学语言，从多个维度（外貌、性格、爱好、能力）连贯地描述家庭成员。

（三）【高频考点】词汇：cute，beautiful，kind，together；句型：He/Shehas.../is.../likes...；语法：动词第三人称单数的正确变化与运用。

四、教学准备

（一）教师准备：多媒体课件（含教材人物图片、家庭照片范例、背景音乐）、单词卡片、家庭树状图模板、彩色画笔、评价量表。

（二）学生准备：事先准备一张最喜欢的全家福照片或画出家人的简笔画。

五、教学实施过程

（一）激情引趣，主题导入（Warm-upLead-in）[约5分钟]

1.课堂起始，教师播放一段时长约30秒的、剪辑风格温馨的短视频。视频内容为不同国家、不同家庭结构的日常片段：有祖孙一起烘焙的温馨、有父母陪孩子放风筝的欢乐、有兄弟姐妹共读绘本的专注。画面配以舒缓的背景音乐，无对话。

2.视频播放结束，教师用轻柔而充满感染力的语气提问：“Boysandgirls，afterwatchingthisvideo，whatcomestoyourmind？”学生们可能会回答“Family”，“Love”，“Happy”等。教师板书“Family”于黑板中央，并补充完整课题“We‘reFamily”。

3.教师引导学生回顾SectionA所学：“We’velearnedmanywordsaboutfamilymembers.Let‘splayaquickgame.Ishowapicture，yousaytheword.”教师快速闪现教材中Jenny一家的成员图片，学生快速说出对应的英文单词（mother，father，brother，sister等），【基础】词汇得以迅速复现。

4.教师顺势过渡：“Today，wearegoingtomeetanotherfamily.Let’sopenourbooksandseewhotheyare.”自然导入SectionB1a的阅读文本。

（二）整体感知，初步理解（Pre-readingWhile-reading）[约12分钟]

1.预测内容，激发期待：教师引导学生观察教材1a部分的图片，并提出指向性明确的问题：“Lookatthepicture.Howmanypeoplearethereinthisfamily？Whoarethey？Whataretheydoing？Canyouguesswhatthepassageisabout？”引导学生通过观察图中人物穿着、表情和活动（如小女孩抱着猫，爸爸在看书，妈妈在做蛋糕等），预测文本内容，培养学生的观察力与预测性思维。

2.略读验证，获取主旨：教师布置第一个阅读任务：“Now，pleasereadthepassagequicklyandsilently.Checkyourpredictions：Whoaretheyandwhatisthepassagemainlyabout？”给予学生1-2分钟进行skimming。完成后，请一位学生回答，确认文本是关于Lily一家的介绍。

3.寻读信息，精细加工：教师布置第二个阅读任务，也是本环节的核心任务：“Readthepassageagain，thistimemorecarefully.Pleasefindthekeyinformationandcompletethetableontheblackboard/inyournotebook.”教师在黑板上画出一个简单的表格，表头为：FamilyMember，Appearance（外貌），Personality（性格），Hobby/Ability（爱好/能力）。这是一个【非常重要的】信息梳理环节。

4.师生共建，板书核心：教师带领学生共同完成表格。通过提问引导学生定位信息：

“HowdoesLilydescribeherfather？”（引导学生找出：tall，handsome，kind）教师在表格对应位置板书。

“Whatdoesherfatherliketodo？”（引导学生找出：readsnewspapers，readsstoriestome）教师板书。在此过程中，教师需重点强调和板书动词第三人称单数的形式：“reads，has，likes，is，loves”。

以此类推，逐一完成对mother，sisterLily，brotherTom，以及宠物猫Coco的描述梳理。确保所有要点应列尽罗：mother（beautiful，kind，haslonghair，likesbakingcakes），Lily（cute，hasshorthair，likesplayingwithCoco），Tom（cool，fun，likesplayingbasketball，canplayitwell），Coco（cute，likessleepingonthesofa）。

完成表格后，教师引导学生齐读表格中的关键信息，实现对文本内容的二次梳理和内化。

（三）聚焦语言，探究结构（LanguageFocus）[约10分钟]

1.观察发现，归纳规则：教师将学生的注意力引导至黑板上梳理出的句子，并提出具有启发性的问题：“Lookatthesesentences.Wehave‘Myfatheriskind.’and‘Hereadsnewspapers.’Canyoufindanydifferencebetween‘is’and‘reads’？Whatabout‘MysisterlikesplayingwithCoco.’and‘Ilovemyfamily.’？”引导学生自主观察、比较，发现当主语是he，she，it或单个人名时，后面的动词会发生什么变化。这是本课的【难点】，教师鼓励学生自己总结出一般现在时第三人称单数的规则。

2.精准点拨，深化理解：在学生初步发现规律后，教师进行精准、清晰的讲解。重点强调：

（1）标志词：主语是第三人称单数（he，she，it，人名，称呼）。

（2）动词变化规则：一般情况下加-s（reads，likes），以ch，sh，s，x，o结尾的加-es（does，goes）。

（3）特别注意：动词have变为has，系动词am/is/are中的is。

教师通过板书和口述，确保规则的清晰呈现。

3.语境练习，即时巩固：教师设计几组机械性但富有意义的练习，帮助学生巩固新知。

“Let‘spractice.I’llsayasentenceaboutmyself，andyouchangeittotalkaboutyourpartner.”

教师示范：“IlikeEnglish.Whataboutyourdeskmate？”引导学生说出“He/ShelikesEnglish.”

继续练习：“Ihaveapen.---He/Shehasapen.”“Iamastudent.---He/Sheisastudent.”“Ioftenreadbooks.---He/Sheoftenreadsbooks.”通过这种师生互动、生生互动的形式，【高频考点】得以在真实语境中反复操练。

（四）合作探究，内化语言（PracticeCooperation）[约8分钟]

1.听力与匹配（1b）：教师播放1b部分的录音，要求学生根据所听内容，将人物与对应的活动或特征进行匹配。此活动旨在检验学生在语流中捕捉关键信息的能力，同时再次复现目标语言。完成后，请一位学生分享答案，全班核对。

2.口语输出，同伴对话（1c）：教师引导学生两人一组，仿照1c的示例，利用1a和1b中获得的信息进行问答练习。例如：

A：Who’sthegirlwithshorthair？

B：She‘sLily.

A：WhatdoesLilylike？

B：Shelikesplayingwithhercat，Coco.

教师巡视各组，聆听并给予个别指导，鼓励学生尽可能多地使用目标句型进行交流。此环节是【重要】的从阅读输入到口语输出的过渡，帮助学生将文本语言转化为个人可控的语言。

（五）迁移创新，项目式学习（ProductionExtension）[约10分钟]

1.创设情境，明确任务：教师展示自己绘制的一张“MyFamilyHeartMap”（家庭爱心图）。图中央是一个大的心形，心形内部分割成若干小格，每个小格里用简单的英文单词或简笔画描述一位家人的特点（如爸爸旁边画一副眼镜和一本打开的书，旁边标注readsbooks；妈妈旁边画一个蛋糕和笑脸，标注cooking，kind）。教师用英语简单介绍自己的图：“Thisismyfamilyheartmap.It’sfulloflove.Look，myfather...Thisismymother...”

2.小组合作，创意绘制：教师宣布小组任务：“Now，it‘syourturn！Workingroupsoffour.Takeoutyourfamilyphotosordrawings.First，talkaboutyourfamilymembersinEnglish.Then，chooseoneperson’sfamilyandhelphim/herdrawabeautiful‘FamilyHeartMap’.Youcanusecolorsandsimpledrawings.”这个任务设计了【非常重要的】环节，将语言学习、美术、情感教育融为一体。学生在小组内交流，互帮互助，将刚刚学到的词汇和句型用于描述真实的家人。教师为学生提供准备好的心形图纸和彩笔，播放轻柔的背景音乐，营造温馨的创作氛围。

3.成果展示，真情表达：邀请几个小组上台展示他们的“FamilyHeartMap”，并用英语进行介绍。例如：“Thisismyfamily.Myfatherisstrong.Helikesplayingsports.Mymotherisbeautiful.Sheoftencooksforus.Mylittlesisteriscute.Shehasbigeyes.Ilovemyfamily！”教师和其他同学认真聆听，并给予掌声鼓励。教师在此过程中，适时点评学生的语言亮点，并对描述准确、情感真挚的小组给予高度赞扬。

（六）课堂小结，情感升华（SummaryEmotionalSublimation）[约3分钟]

1.教师引导学生回顾本课所学：“Whatnewwordsandsentencesdidwelearntoday？”学生回答，教师指向板书进行梳理，再次强调【高频考点】和【难点】。

2.教师总结：“Today，wenotonlylearnedhowtodescribeourfamilymembersinEnglish，butalsosawhoweveryfamilyisspecialandfulloflove.Yourfamilyheartmapsshowyourlove.Remember，familyiswherelovegrows.Pleasealwaysloveandcherishyourfamily.”通过简短的总结，将语言学习升华为对家庭的情感认同，实现学科育人。

（七）分层作业，拓展延伸（Homework）[约2分钟]

1.【基础作业】：抄写本课核心词汇和重点句型（cute，beautiful，kind，together，Helikes...，Shehas...）各两遍，并熟读课文。

2.【提升作业】：完善课堂上小组创作的“FamilyHeartMap”，并用5-6句话写一篇题为“MyFamily”的短文，描述其中至少两位家人。要求运用本课所学词汇和句型。

3.【挑战作业】：采访自己的祖父母或父母，了解他们童年时最喜欢做的一件事，并用英文记录下来，下节课与同学分享。这个作业将语言学习延伸至家庭生活，并融入了代际沟通的人文关怀。

六、教学评价设计

本课采用过程性评价与终结性评价相结合的方式。

（一）过程性评价：贯穿课堂始终。教师通过观察学生在小组活动中的参与度、合作精神，以及回答问题的准确性和积极性，给予口头表扬或贴纸奖励。重点关注学生在“FamilyHeartMap”创作和展示环节的语言运用能力和创意表达。

（二）终结性评价：依据学生的提升作业“MyFamily”短文进行评价。制定