初中七年级英语上册Unit1 You and Me Section A (1a1d)教案

初中七年级英语上册Unit1YouandMeSectionA(1a-1d)教案

一、设计理念与理论框架

本教案以《义务教育英语课程标准（2022年版）》核心素养为导向，深度融合“深度学习”与“交际语言教学法”理论，旨在构建一个以学生为中心的沉浸式、互动式学习场域。设计突破传统单课时局限，置于“人与自我”大单元主题视域下，将语言学习转化为意义探究与身份建构的过程。通过创设真实、关联、富有挑战性的学习任务，引导学生从“学习英语”转向“用英语学习”和“用英语思维”，在完成交际任务的过程中，自然习得语言知识，发展批判性思维、文化理解力与合作探究能力，实现工具性与人文性的统一。

二、单元整体视角与本课时定位

单元主题：YouandMe(你和我)——探索自我，联结他人

主题范畴：人与自我→做人与做事→认识自我，丰富自我，完善自我

单元大观念：通过有意义的自我介绍与信息询问，建立积极的人际关系始于真诚的交流与对彼此独特性的尊重。

本课时定位(SectionA1a-1d):

作为单元的起始和基础感知环节，本课时聚焦于“初次见面：问候与核心信息交换”。它是学生构建本单元语言与认知体系的“基石”。教学目标不仅是掌握“What’syourname?”等基础句型，更是启动学生“交际者”与“文化使者”的身份认同，激发其用新语言进行真实社会互动的意愿与信心。它为后续学习更复杂的个人信息描述（如国籍、电话号码）及深入的人际关系探讨（如朋友、家庭）铺设了语言、技能与情感通道。

三、学情深度分析

七年级新生处于小学向初中过渡的关键期，其认知与情感状态呈现以下特征：

1.语言基础差异大：学生来自不同小学，英语水平参差不齐。多数已接触过基本问候语，但系统性不足，且在发音准确度、语调自然度和交际胆量上存在显著差异。

2.心理特征鲜明：对新环境既好奇又焦虑，渴望被同伴认识和接纳，但往往因害怕犯错而沉默。他们思维活跃，乐于参与游戏和活动，形象思维仍占主导，对直观、有趣、有成就感的学习形式反应积极。

3.学习策略初建：自主学习与合作学习能力尚在培养初期，需要教师搭建清晰、结构化的学习支架。

4.跨学科连接点：本课涉及的“自我介绍”与道德与法治课的“认识自己”、心理健康教育的“人际破冰”以及美术课的“名片设计”存在天然联系，为跨学科项目学习提供了可能。

应对策略：采用差异化任务设计、多模态输入（视听、动作、图形）、强互动性活动及积极即时反馈，营造安全、支持性的课堂氛围，让每个学生都能找到参与点和成功体验。

四、素养导向的教学目标

基于单元大观念和学情，设定以下可观测、可评估的教学目标：

1.语言能力目标：

1.词汇：能在真实交际语境中准确理解、识别并口头运用本课核心词汇：name,nice,to,meet,too,your,his,her,I,you,he,she。

2.句型：能够准确模仿并运用以下关键句型进行至少三轮信息交换：

1.3.—What’syour/his/hername?

2.4.—My/His/Hernameis…/I’m…

3.5.—Nicetomeetyou.

4.6.—Nicetomeetyou,too.

7.语音：能注意并初步模仿英语问候语中的语调（如“What’syourname?”的降调，“Nicetomeetyou.”的友好语调）及连读（如“What’syour”）。

2.文化意识目标：

1.通过对比中英文自我介绍方式的异同（如直接询问姓名的普遍性vs.初次见面的寒暄差异），初步感知语言背后的文化特性，建立基本的跨文化交际敏感性。

2.理解并践行在英语语境中初次见面时微笑、眼神交流、主动问候等非语言交际礼仪。

3.思维品质目标：

1.观察与归纳：通过听力和示例，观察代词（my/your/his/her）与对应人称（I/you/he/she）的匹配关系，归纳出基本的指代规律。

2.逻辑与推理：在“信息链”游戏中，根据听到的他人信息，推理并正确转述“His/Hernameis…”。

3.批判与创新：在拓展任务中，尝试突破模板，创造性地组合已知语言元素进行个性化自我介绍。

4.学习能力目标：

1.策略运用：学会利用课本图片、人物关系图等可视化工具辅助理解和记忆。

2.合作学习：能够在小组活动中明确个人角色，倾听同伴，用英语协作完成任务。

3.迁移创新：能将课堂所学问候与介绍模式，迁移到课外遇到新老师、新同学的真实场景中。

五、教学重难点及突破策略

1.教学重点：

1.2.核心句型“What’syour/his/hername?”及其答句的熟练运用。

2.3.代词所有格（my,your,his,her）与人称代词（I,you,he,she）的正确对应和使用。

3.4.在接近真实的语境中完成完整的“问候-询问-应答-再问候”交际流程。

5.教学难点：

1.6.代词系统的准确区分与应用：学生容易混淆his和her，或在转述时误用代词。

2.7.交际的自然性与流畅性：避免学生机械背诵句型，鼓励其带有真实情感和适当体态语的交流。

3.8.从“听辨”到“产出”的过渡：如何帮助学生在听懂对话的基础上，自信、准确地开口表达。

9.突破策略：

1.10.可视化锚定：使用不同颜色、图标和人物头像卡片，为I/you/he/she/my/your/his/her建立视觉关联，制作“代词关系魔方”或思维导图。

2.11.情境浸润与全身反应法：将句型学习融入“新生训练营”、“班级记者会”等持续情境中。配合手势（指自己、对方、第三者）强化代词理解。

3.12.分层任务与支架教学：设计从“跟读模仿”到“控制性对话”再到“半开放/开放角色扮演”的递进式任务链，为不同水平学生提供支持。

4.13.高频互动与即时反馈：利用智慧课堂工具进行全班快速应答、同伴互评，教师提供聚焦发音、语调、用词的具体表扬和改进建议。

六、教学资源与工具

1.多媒体课件：包含高清情境动画、可拖拽的代词图表、互动练习、原声语音示范。

2.音频材料：教材1b,1c部分录音（进行降噪、分句处理），补充地道问候语短视频。

3.实物教具：

1.4.“代词身份牌”（正反两面分别为I/You/He/She和My/Your/His/Her）。

2.5.班级学生照片（可遮挡部分制成“猜猜他是谁”游戏卡）。

3.6.“友谊徽章”贴纸（用于课堂激励）。

7.学习平台：利用班级学习平台（如ClassIn、希沃等）发布课前微课、课中抢答、投票及课后配音作业。

8.教室环境布置：创设“EnglishCorner”，张贴世界地图、不同国家问候方式海报，营造语言氛围。

七、教学过程实施

Stage1:Warm-upLead-in(感知与发现|约5分钟)

1.活动1：非语言破冰

1.2.教师走进教室，面带微笑，与多名学生进行眼神交流，并挥手说“Hi/Hello”。播放一段轻快的、包含各国语言问候歌的短视频。

2.3.设计意图：降低焦虑，营造轻松、国际化的氛围，无声传递“交流从友善开始”的信号。

4.活动2：主题图探究(1a)

1.5.投影课本1a图片，提问引导观察：“Wherearethey?(School.)Howdotheyfeel?(Happy.)Aretheyoldfriendsornewfriends?(New.)Whataretheydoing?(Sayinghelloandaskingnames.)”

2.6.邀请学生尝试为图中人物配音。教师板书单元标题“YouandMe”，并用心形连接两者。

3.7.设计意图：激活学生已有经验，引导其从图片中提取信息、推断情节，自然引出本课主题，建立图文关联。

Stage2:PresentationPractice(理解与内化|约20分钟)

1.环节一：核心输入与聚焦

1.2.1.听力输入(1b)：

1.2.3.任务：听第一遍，标出对话顺序。听第二遍，填空关键信息：“A:Hello!What’s______name?B:Myname’s______.A:I’mTony.B:Niceto______you,Tony.”

2.3.4.反馈：核对答案后，播放录音原句，教师强调“name’s=nameis”的缩写及连读。

4.5.2.句型解构与操练：

1.5.6.通过动画演示，将对话分解为“Greeting(Hi)→Question(What’syourname?)→Answer(Mynameis…/I’m…)→Greetingagain(Nicetomeetyou.)”四个步骤。

2.6.7.机械性操练：采用“合唱队-回声谷”游戏：教师大声问，全班答；小组接力问；个人快速问答接力赛。

3.7.8.设计意图：通过有目的的听力任务抓取核心语言，利用动画解构使交际流程清晰化，游戏化操练保证高频重复，夯实语言形式。

9.环节二：难点突破（代词系统）

1.10.1.情境引入：教师指向一位男生自述：“I’mMr./Ms.X.Mynameis…”。然后问该男生：“What’syourname?”引导他回答。接着教师向全班介绍他：“Hisnameis…”并板书I→my,you→your,he→his。同样方法引入she→her。

2.11.2.可视化建构：展示“代词关系转盘”或使用四张人物卡片（我、你、他、她），通过移动箭头和对应所有格卡片，动态展示关系。

3.12.3.巩固活动：

1.4.13.活动“快速指认”：教师说单词（如“her”），学生迅速指向班上任意一位女生。

2.5.14.活动“信息传递”：第一人说“MynameisA.”，第二人向第三人转述“His/HernameisA.”，第三人再自我介绍，以此类推。

3.6.15.设计意图：在真实互动中呈现语法，避免抽象讲解。可视化工具助力理解复杂关系。趣味活动让学生在应用中内化规则。

Stage3:ProductionApplication(实践与创新|约15分钟)

1.活动1：情景模拟对话(1c1d升级版)

1.2.学生结对，模仿1c录音进行练习。随后，升级任务：

1.2.3.Level1(基础):替换姓名，表演1b对话。

2.3.4.Level2(挑战):创设新情景（如图书馆遇到新同学、夏令营结识新朋友），加入“Hello,I’m…Andyou?”等已学句子，丰富对话。

3.4.5.Level3(创意):一人扮演外国转学生，使用英文名，对话后互赠“自制名片”（课前准备半成品）。

5.6.设计意图：分层任务满足差异，情景升级促使语言迁移和创造性运用，名片制作融入美育和真实交际需求。

7.活动2：班级“采访蜂巢”

1.8.学生离开座位，在5分钟内至少采访3位不太熟悉的同学，用“What’syourname?”“Nicetomeetyou.”交流，并记录对方姓名（可中文）。

2.9.采访后，部分学生向全班汇报：“Imeetthreefriends.Hernameis…Hisnameis…andhernameis….”

3.10.设计意图：将语言运用扩展到真实班级人际网络，赋予学习真实的社会功能。信息记录和转述综合训练了听、说、写（记）技能。

Stage4:Summary,AssessmentExtension(总结、评估与延伸|约5分钟)

1.总结：师生共同回顾“今日交际法宝”：1.Smileandsay“Hi”.2.Ask“What’syourname?”3.Answer“Mynameis…/I’m…”4.Say“Nicetomeetyou.”并用关系图复习代词。

2.评估：

1.3.过程性评价：观察学生在各环节的参与度、语言准确度和合作精神，颁发“最佳语音奖”“交际之星”等友谊徽章。

2.4.表现性评价：对“采访蜂巢”的汇报进行针对性点评（如代词使用是否正确，语调是否友好）。

5.延伸作业（自选超市）：

1.6.必做：听读1b,1c录音至少3遍，并为自己录制一段最美的自我介绍音频。

2.7.选做A（基础）：绘制一张“代词全家福”漫画。

3.8.选做B（拓展）：通过网络或书籍，查一查除“Nicetomeetyou.”外，英语中还有哪些初次见面的表达。

4.9.选做C（挑战/跨学科）：设计一份图文并茂的英文电子名片，下次课分享。

5.10.设计意图：总结提炼核心学习要点。多元评价激励学生。分层作业尊重个性差异，将学习延伸至课外，连接生活与跨学科探索。

八、板书设计

Unit1YouandMe

SectionA(1a-1d)MeetingNewFriends

(中心)AHeartShapeconnecting“YOU”“ME”

(左侧)OurTalkingSteps:

1.Greet:Hi/Hello!

2.Ask:What’syour/his/he