小学英语五年级上册《Unit5Thereisabigbed》PartBLetsTalk教案

小学英语五年级上册《Unit5Thereisabigbed》PartBLet‘sTalk教案一、教学基本信息与设计理念（一）课题名称：小学英语五年级上册《Unit5Thereisabigbed》PartBLet’sTalk教案（二）授课年级与学科：小学五年级英语（三）授课时长：一课时（40分钟）（四）教学类型：对话教学（DialogueTeaching）、单元整体教学视域下的单课时设计（五）设计理念：本节课严格依据《义务教育英语课程标准（2022年版）》所倡导的“践行学思结合、用创为本的英语学习活动观”进行设计3。在单元整体教学的框架下，本节课不仅是知识的传授，更是一次围绕主题意义探究的综合性语言实践活动。教学设计从学习理解（感知与注意、获取与梳理）入手，通过应用实践（描述与阐述、分析与判断）逐步内化，最终达到迁移创新（推理与论证、批判与评价、想象与创造）的高度。我们摒弃了传统的机械操练模式，引入“骨架文本（Skeleton）”教学法，引导学生通过对文本的解构、建构和重构，深度挖掘对话语篇中人物情感、文化内涵和逻辑关系，发展学生的逻辑性、批判性和创造性思维1。同时，通过创设真实的语用情境，落实英语学科的育人价值，引导学生在学习语言的同时，学会欣赏美、表达爱，并建立物品收纳与环境保护的意识。二、教材与学情分析（一）教材分析【基础】：本课时是PEP五年级上册Unit5《Thereisabigbed》的PartBLet'sTalk。本单元的核心主题归属于“人与自我”范畴，涉及“生活与学习”主题群下的“身边的事物与环境”子主题4。本单元以“家居环境”为主线，通过认识张鹏的房间、客厅、祖父母的房子以及MrJones的脏乱房间，层层递进地引导学生学习用Therebe句型描述物品位置，并在此过程中形成对“家”的深刻理解9。is...are...t'sTalk是本单元的第四课时，也是第二个对话语篇。它延续了PartA的情景（Sarah和Mike参观张鹏家），场景从张鹏的卧室转移到了客厅。语篇的核心功能在于引导学生从描述单一物品（Thereis...）自然过渡到描述多种物品（Thereare...），并学习通过名词所有格（mygrandmother’splants）来精准表达物品归属。语篇中充满了对生活的热爱（如对画的欣赏、对植物的介绍），蕴含着“爱家、爱生活”的育人价值。（二）学情分析【基础】：is...are...五年级学生经过两年的英语学习，已具备一定的语言感知能力和词汇积累。在本单元前两课时中，学生已经学习了clock,photo,bike,plant,waterbottle等物品单词，并掌握了“Thereis...”句型描述单数物品，对“in,on,under,behind”等方位介词也有初步了解。这为本课学习“Thereare...”复数句型以及理解更复杂的方位描述奠定了坚实的基础。2.认知特点：该年龄段的学生逻辑思维开始萌芽，但依然以形象思维为主。他们好奇心强，乐于表达，对与生活紧密相关的“房间、家庭”话题有天然的亲切感和表达欲望5。他们开始具备一定的合作学习能力和简单的分析判断能力，能够通过小组合作完成具有一定挑战性的任务。3.潜在困难【难点】【重要】：学生对于Therebe句型的“就近原则”虽未正式接触，但会在本课的复数形式使用中初步感知其难点。具体表现为：1）单复数混淆，容易说出“Thereismanypictures.”的错误句子；2）对名词所有格“mygrandmother’splants”的理解和运用可能会感到陌生，尤其是在口语表达中准确运用“’s”结构；3）在创编对话时，可能会因缺乏真实语境的支撑而出现语言贫乏或逻辑断裂的现象5。三、教学目标（核心素养导向）基于英语学科核心素养，本课时的教学目标设定如下：（一）语言能力目标：1.学生能够听懂、会说、认读单词和词组：their,house,lot,flower,lotsof,livingroom,grandparents。are...is...are...核心句型“Thereare...”来描述多件物品的存在，并能区分“Thereis...”和“Thereare...”在用法上的差异。【重要】3.学生能够理解并尝试运用名词所有格结构“They‘remygrandmother’splants.”来介绍物品的归属。【难点】4.学生能够用正确的语音、语调朗读对话，并能小组合作表演对话。（二）文化意识目标：1.通过了解张鹏家客厅的陈设，感受中西家庭文化的共性——对家庭生活的热爱和对美的追求。2.引导学生欣赏生活中的美好事物（如图画、植物），培养积极向上的生活态度和审美情趣。3.通过探讨房间物品的整洁与美观，初步建立收纳整理、爱护家庭环境的意识，并拓展至保护自然环境（如植物的重要性）。（三）思维品质目标：1.通过“骨架文本”教学，引导学生观察图片、预测内容、分析文本逻辑，发展观察、预测、分析和推断能力。【高频考点】2.通过对Therebe句型单复数的对比归纳，培养学生的比较与分类思维。3.在创编对话环节，鼓励学生联系自身生活实际，构思合理场景，发展创造性思维。（四）学习能力目标：1.培养学生良好的听读习惯，能带着问题有目的地听录音、看视频。2.培养学生的小组合作学习能力，学会倾听、互助、分享。3.引导学生利用板书、图片等非语言信息理解语篇大意，掌握有效的学习策略。四、教学重难点（一）教学重点【基础】【高频考点】：are...理解对话大意，掌握核心句型“Thereare...”以及名词所有格的表达方式。is/are...情境中正确运用“Thereis/are...”描述物品的数量、位置及归属。（二）教学难点【难点】：1.在具体语境中准确区分并运用“Thereis”和“Thereare”，初步感知主谓一致的原则。s...能够自然地运用名词所有格（如mymother‘s/father’s/grandpa‘s...）进行口语表达。3.在真实的交际情境中，迁移运用所学语言，创编内容丰富、逻辑清晰的对话。五、教学准备（一）多媒体课件（PPT）：包含单元主题图、音频、视频、骨架文本挖空卡片、游戏链接等。（二）单词与句型卡片：便于板书和学生操练。（三）实物道具：一些简单的文具、玩具或图片，用于创设描述场景。（四）学生任务单（Worksheet）：包含听力练习、Pairwork语言支架和小组活动评价表。（五）板书设计磁贴：房间背景图、物品磁贴。六、教学实施过程（一）课前热身与复习激活（PretaskPreparation）【约5分钟】1.SharpEyes游戏（闪眼游戏）：教师快速闪动PPT上的图片，图片内容为本单元已学的物品（如abed,aclock,aphoto,abike,aplant等）以及本课将要出现的新物品（flowers,pictures等）的轮廓或局部。学生需快速反应并说出英文。（设计意图：集中学生注意力，激活已学旧知，并为新词汇“flowers,pictures”的引入做铺垫，营造轻松活跃的课堂氛围。）12.自由交谈，回顾旧场景：教师出示张鹏卧室的图片（PartA学过），与学生进行问答。T:Look!Whosebedroomisthis?What‘sinthebedroom?bike...hereisabed/aphoto/abike...T:Yes,ZhangPeng’sroomisreallynice.Today,let‘sgotohishomeagain.Thistime,wearegoingtovisithis...(引导学生说出livingroom)（设计意图：通过回顾熟悉的场景和句型，自然过渡到本课新场景“livingroom”，建立单元内容之间的关联，体现单元整体教学的连续性9。）（二）新知呈现与文本建构（WhiletaskProcedure）【约20分钟】1.情境导入与预测（感知与注意）：教师PPT展示PartBLet’stalk的第一幅插图（张鹏客厅全景，但将关键物品遮挡或模糊处理）。T:Look,thisisZhangPeng‘slivingroom.What’sitlike?Canyouguesswhatareinhislivingroom?引导学生运用句型“Thereis/are...”进行大胆猜测。教师将学生的猜测关键词写在黑板一侧。（设计意图：利用遮挡的图片制造信息差，激发学生的好奇心和探究欲，调动其已有知识和想象进行预测，为接下来的文本学习做好心理和语言准备。）2.骨架文本教学（获取与梳理、分析与判断）【非常重要】：本环节采用Skeleton教学法，将完整的对话文本拆解，通过三次不同层次的听、看、说活动，引导学生逐步建构文本。（1）第一次接触文本（解构——听音排序/配对）：教师将本课的核心句型拆分成几个主要的信息句，如：A.Therearesomanypictures.B.They‘remygrandmother’splants.C.Myfatherdrewthem.D.Therearelotsofflowersinit.将这些句子打乱顺序呈现给学生。播放Let‘stalk的完整动画视频（无字幕），要求学生边看边听，尝试将听到的句子按照对话中出现的先后顺序进行排序。（设计意图：让学生整体感知对话，带着任务从视频中抓取关键信息，训练听力理解能力和信息排序能力，初步了解对话大意。）（2）第二次深入文本（建构——图文配对/细节问答）：教师展示客厅的完整图片，并呈现挖空的对话文本（即“骨架文本”），关键信息（如pictures,father,plants,grandmother’s,garden,flowers等）被挖空。T:Now,let‘slookatthelivingroomcarefully.Hereistheirdialogue,butsomewordsaremissing.Let’slistenagainandfillintheblanks.再次播放对话录音，或教师分段播放，引导学生聚焦细节，填补文本空缺。在核对答案的过程中，教师通过追问引导学生深入理解：T:Arethereanypictures?(Yes,therearesomanypictures.)T:Whodrewthem?(ZhangPeng‘sfatherdrewthem.)【引导学生关注所有格，教师板书核心句】T:ArethoseGrandma’splants?(Yes,theyare.They‘remygrandmother’splants.)【重点讲解所有格，并通过肢体语言或实物帮助学生理解“’s”的含义】T:Whereisthegarden?(Infrontofthehouse.)What‘sinthegarden?(Therearelotsofflowers.)（设计意图：在听力任务驱动下，学生有目的地获取细节信息。通过教师的追问，引导学生关注语言形式（所有格、复数）和语篇细节，实现对文本的深度理解。同时，结合图片帮助学生理解“infrontof”等方位词。）（3）第三次重构文本（创构——角色代入与朗读）：教师出示完整的对话文本，带领学生模仿录音的语音、语调进行跟读。特别强调“Thereare...”中“are”的弱读，以及“grandmother’splants”的连读。分角色朗读，男生读Mike的部分，女生读Sarah的部分，教师读张鹏的部分，然后交换。（设计意图：回归完整的语篇，通过跟读和角色扮演，内化语言，培养良好的语感。模仿录音的过程是语音语调的精细化学习过程。）（三）巩固练习与实践应用（PracticeConsolidation）【约8分钟】1.机械性操练——单词与句型配对（应用实践）：利用PPT快速闪现客厅中的单个物品图片（如picture,plant,flower,sofa等）。学生快速反应，并根据物品数量选择用“Thereis...”或“Thereare...”进行描述。例如：看到一朵花，说“Thereisaflower.”；看到多盆植物，说“Therearemanyplants.”。（设计意图：针对本课难点——单复数区分，进行高频次、快节奏的机械操练，强化学生的语感，形成条件反射式的正确表达。）【重要】2.意义性操练——猜猜我的画（应用实践）：教师示范：在纸上简单画几笔，构成一个房间或一个角落，然后让学生用“Thereis/are...”提问猜测画的内容。T:(简笔画一个圆形)Guess!What’sinmypicture?S1:Isthereaball?T:No,thereisn‘t.S2:Isthereanapple?T:No.(继续添几笔，画成花盆)Look,it’saplant.Andtheseareflowers.Ss:Therearelotsofflowers.随后，让学生两人一组进行“你画我猜”的活动。一人简单作画，另一人用“Thereis/are...”描述或询问画中的物品。（设计意图：将机械操练升级为具有趣味性和交际性的意义操练。在“猜”的过程中，学生需要综合运用一般疑问句和陈述句，在真实的沟通需求下巩固了Therebe句型的单复数形式，降低了学习难度，增加了趣味性。）（四）拓展创新与综合语用（Production）【约7分钟】1.创设真实任务情境——介绍“我家最美一角”（迁移创新）：教师播放自己提前录制好的一个微视频，内容是教师介绍自己家客厅或阳台的一角。T:Look,thisismylivingroom.Thereisabigsofa.Therearemanybooksontheshelf.Andtherearesomegreenplants.Iwaterthemeveryday.Theyaremybabies.Ilovemycozycorner.（设计意图：教师的示范为学生提供了一个清晰的、生活化的语用范例，将语言学习回归到真实的生活表达，体现了语言的交际功能，同时教师的个人分享也拉近了师生距离。）2.小组合作，创编新对话：教师提供几个不同的房间背景图片（如:张鹏家的书房、自己的卧室、教室的一角、公园的一角等）贴在教室四周，作为“语言交际点”。学生四人一组，选择一个场景，模仿本课对话，创编一个新的对话。任务要求：●至少使用2句“Thereis/are...”句型。●尝试使用名词所有格（如mybrother‘s,teacher’s等）。●对话中要包含对物品的评价或情感表达（如“They‘resobeautiful!”“Ilikethem.”）。教师提供语言支架在任务单上，并巡视指导，及时提供词汇帮助。3.小组展示与多元评价：邀请23组学生上台展示。其他学生根据评价表（语音语调、语言准确、内容丰富、表演生动）进行星级评价。（设计意图：将教材对话迁移到生活实际，实现了知识的活学活用。小组合作降低了任务难度，培养了协作能力。展示与评价环节体现了“教学评”一体化，不仅关注语言结果，更关注学习过程和表演创意1。）（五）课堂小结与情感升华（SummaryEmotionalSublimation）【约2分钟】教师引导学生根据板书回顾本节课所学核心内容（Thereare...句型与名词所有格）。T:Whatdidwelearntoday?Ss:Welearned“Thereare...”.T:Yes!Wecanuseittotalkaboutthethingsaroundus.LookatZhangPeng’slivingroom.Thepicturesarebeautiful,andtheplantsaregreen.Acleanandnicehomemakesusfeelhappy.So,let‘sloveourhome,loveourfamily,andtrytomakeourroombeautifulandtidy.（设计意图：梳理知识结构，同时进行情感升华，将语言学习与生活态度、家庭情感紧密相连，落实学科育人目标。）（六）分层作业布置（Homework）【约1分钟】1.★基础类：听录音，模仿跟读Let‘stalk部分的对话，注意语音语调，并尝试背诵。2.★★应用类：用“Thereis/are...”句型向父母或朋友介绍自己家的客厅或房间的一个角落，并录制音频或视频分享到班级群。3.★★★拓展类：画一画你理想中的房间，并用至少5句话进行书面描述，下节课与大家分享。（设计意图：分层作业尊重学生的个体差异，既有面向全体的基础巩固，又有满足个性化发展的实践和拓展任务，将课堂学习延伸至课外。）七、板书设计（黑板左侧）（黑板中间）（黑板右侧）（简笔画：客厅背景）Unit5Thereisabigbed（小组评价栏）PartBLet’sTalkGroup1:🌟🌟磁贴区：【核心句型】Group2:🌟🌟（可物品图片）Therearesomanypictures.Group3:🌟🌟apicture【关键问答】