立足核心素养促进能力迁移-小学六年级英语上册Unit 5 What does he do 单元整合拓展教学设计

立足核心素养，促进能力迁移——小学六年级英语上册Unit5Whatdoeshedo?单元整合拓展教学设计

  本教学设计针对小学六年级上学期学生，基于人民教育出版社PEP英语教材Unit5“Whatdoeshedo?”的核心内容，旨在超越单一课时和知识点的局限，进行单元整体化、结构化、深度化的重构与拓展。设计秉承《义务教育英语课程标准（2022年版）》理念，以发展学生核心素养（语言能力、文化意识、思维品质、学习能力）为统领，通过创设真实、连贯、富有挑战性的学习情境与任务链，引导学生从对职业词汇和句型的表层学习，走向对职业内涵、社会分工、个人志趣与未来规划的深度思考与初步探索，实现从语言知识到语言能力，再到解决问题素养的层级跃迁。

  一、单元整体分析（UnitIntegratedAnalysis）

  1.主题范畴与内容价值（ThematicScopeandContentValue）：本单元归属于“人与社会”主题范畴下的“社会服务与人际沟通”子主题，具体涉及“职业与工作，职业理想与规划”。对于六年级学生而言，此主题具有强烈的现实关联性与未来导向性。它不仅是对三至五年级已接触零散职业词汇的系统化整合与深化，更是引导学生将英语学习与个人生活体验、社会认知初步结合的关键节点。教学需帮助学生建构起关于职业的立体认知图式：从职业名称、工作场所、工作内容等显性信息，深入到职业所需技能、职业的社会价值、职业与个人兴趣能力匹配等隐性内涵。

  2.学情分析（LearnerAnalysis）：六年级学生处于具体运算思维向形式运算思维过渡的关键期，抽象逻辑思维能力开始显著发展，已不满足于简单的跟读模仿和机械操练。他们具备一定的英语积累，能够就熟悉话题进行简短交流，但语言表达的丰富性、逻辑性和深度有待提升。他们对未来充满好奇与想象，开始初步思考“我长大想做什么”的问题，但认知多停留在对职业光环的表面向往。同时，该年龄段学生合作学习能力、信息获取与处理能力（在指导下）显著增强，为开展项目式、探究式学习提供了可能。存在的挑战包括：部分学生可能因词汇记忆负担产生畏难情绪；在表达复杂观点时，语言储备不足；对职业的认知存在刻板印象。

  3.核心语言知识与技能（CoreLanguageKnowledgeSkills）：

   *知识：巩固与拓展关于常见职业（如：scientist,pilot,coach,fisherman,postman,factoryworker,businessman,policeofficer等）、工作场所（如：gym,university,sea,postoffice,factory,plane,office等）、交通工具（bycar/bike/plane...）的词汇；核心句型为询问他人职业的“Whatdoeshe/shedo?”，询问工作地点的“Wheredoeshe/shework?”，以及询问通勤方式的“Howdoeshe/shegotowork?”；掌握第三人称单数在一般现在时疑问句与肯定句中的正确运用。

   *技能：重点发展基于真实语境的口头与书面交际能力，特别是连贯、有条理地描述一种职业或介绍他人职业信息的能力；提升在篇章中获取、归纳、整合关于职业信息的能力；初步学习撰写简单的职业访谈提纲或自我介绍（关于未来理想）。

  4.素养提升定位（PositioningforLiteracyEnhancement）：本单元的教学超越语言工具性目标，定位于素养的整合性提升。

   *语言能力：在完成复杂任务的过程中，实现词汇的语境化复现与灵活运用，提升语篇理解和表达的连贯性与逻辑性。

   *文化意识：通过对比中外典型职业（如中国的“fisherman”与西方国家的“fisherman”可能的工作方式差异），探讨不同职业的平等价值，破除职业性别、贵贱刻板印象，初步树立尊重所有劳动者的意识。

   *思维品质：通过分类、比较（不同职业特点）、分析（职业与个人特质关系）、归纳（职业共性）、推理（职业选择的影响因素）、评价（职业的社会贡献）以及创造（设计未来职业）等一系列思维活动，提升逻辑性、批判性和创新性思维。

   *学习能力：通过布置前置性探究任务、小组合作项目、资源筛选与利用等活动，培养学生自主规划、合作探究、利用多种资源（包括数字资源）解决问题的能力，以及元认知策略，如对学习过程进行反思与调整。

  二、单元整合教学目标（IntegratedUnitTeachingObjectives）

  基于以上分析，设定以下单元整合教学目标，目标表述体现素养导向、可观测、可评价：

  1.学生能够在“职业博览会”模拟情境中，准确运用本单元核心词汇与句型，以口头和书面形式，清晰、有条理地介绍至少三种职业的详细信息（包括名称、工作内容、场所、工具、社会价值等），并回答他人的相关提问，语言表达基本准确、流畅。（指向语言能力、学习能力）

  2.学生能够通过阅读多模态语篇（包括改编文本、图表、短视频），提取、梳理并归纳不同职业的关键信息，制作“职业信息卡”；能比较不同职业的异同，并基于证据初步评价某一职业的特点及其对社会或个人的意义。（指向语言能力、思维品质）

  3.学生能够通过小组合作，完成一项“职业初探”微项目，如访谈身边一位从业者（或观看访谈录像），记录并分享其工作日常、所需技能及从业感受，在此过程中展现基本的沟通、合作与信息整理能力。（指向语言能力、学习能力、文化意识）

  4.学生能够结合自身兴趣、特长及对职业的初步了解，撰写或口头阐述一份简单的“我的未来职业猜想”报告，用英语说明理由（如：Ilike...Iamgoodat...Iwanttohelp...），展现初步的自我认知与未来规划意识，并表达对所有职业劳动者的尊重。（指向思维品质、文化意识、语言能力）

  三、教学实施过程（TeachingImplementationProcess）

  本单元教学实施共规划为三个阶段：课前自主探究启动阶段、课中深度建构内化阶段、课后迁移创新实践阶段。三个阶段循环递进，任务连贯。

  第一阶段：课前自主探究启动（Pre-class:InquiryInitiation）

  本阶段旨在激活学生已知，引发探究兴趣，并为课中学习做个性化铺垫。

   *任务一：职业词汇网络图（MyJobWordWeb）：教师提供中心词“Jobs”，要求学生以思维导图形式，尽可能多地写出已知的英语职业名称，并鼓励他们通过词典、网络或询问家人，添加3-5个感兴趣的新职业单词。同时，尝试将职业进行简单分类（如：indoors/outdoors,helppeople/makethings等）。此项任务旨在诊断学生已有词汇量，并激发其主动扩展词汇。

   *任务二：家庭职业小调查（FamilyJobSurvey）：学生用中文或简单英语，调查家庭成员（父母、祖辈等）的职业。记录内容至少包括：职业名称、工作地点、我认为他/她工作需要什么技能。此任务建立学习内容与个人生活的联系，为课堂引入真实语料。

   *任务三：神秘职业猜猜看（MysteryJobClues）：教师通过学习平台发布3-4段简短的英文描述，每段描述暗示一种职业（如：Iworkinahospital.Iwearawhitecoat.Ihelpsickpeoplegetbetter.ButIamnotadoctor.）。学生根据描述猜测职业，并尝试用英语说出理由。此任务在语境中预热核心句型，锻炼推理能力。

  第二阶段：课中深度建构内化（In-class:DeepConstructionandInternalization）

  本阶段规划为四个连贯的课时，以“筹备班级职业博览会”为总任务驱动，每课时解决一个子问题。

  课时一：解构职业——从名称到内涵（DeconstructingJobs:FromTitletoConnotation）

   *子任务目标：能准确听说读写核心职业词汇；能初步运用句型询问和回答职业基本信息；理解职业不仅仅是名称，还关联场所、工具与活动。

   *情境导入：播放一段快剪视频，展示各行各业工作者忙碌的瞬间（配以有节奏的音乐）。提问：Whatjobscanyousee?Whatdotheydoeveryday?引出主题：Todaywestartourproject‘ClassJobFair’.First,weneedtobejobexperts.

   *活动1：词汇网络共建共享：学生分享课前制作的“职业词汇网络图”。教师引导分类，并聚焦本单元核心词汇，通过图片、动作、真实工具（如尺子代表教师，听诊器玩具代表医生）等多种方式强化音、形、义关联。引入拓展词汇，如：designer,programmer,environmentalist等，反映时代特点。

   *活动2：信息矩阵学习：创设“CareerInformationCenter”情境。呈现多组图片，每组包含一个人物、一个工作场所、一种交通工具、一些工作工具。教师示范：ThisisAnna.Whatdoesshedo?(She'sascientist.)Wheredoesshework?(Sheworksinauniversitylab.)Howdoesshegotowork?(Shegoesbybike.)Whatdoessheuse?(Sheusesmicroscopesandcomputers.)引导学生观察归纳询问职业信息的句型框架。

   *活动3：交互式信息卡制作：学生两人一组，随机抽取一张“职业图片卡”。他们需要使用核心句型互相问答，获取制作“职业信息卡（JobInfoCard）”所需的全部信息（JobTitle,Workplace,Vehicle,Tools,MainActivities）。随后，每组向全班展示信息卡并做简短介绍。教师和其他学生担任“信息审核员”，可提问补充。

   *思维深化点：在介绍职业活动时，教师追问：Isthisjobeasy?Whatskillsmighthe/sheneed?(如：Acoachneedstobegoodatsportsandknowhowtoteach.)引导学生初步思考职业背后的能力要求。

  课时二：透视职业——语篇中的职业故事（PerspectivesonJobs:Storiesins）

   *子任务目标：能在连贯语篇中理解职业相关信息；能通过阅读获取细节，并归纳总结；初步探讨职业选择的多因素性。

   *情境导入：回顾上节课制作的信息卡，提问：Weknowsomefactsaboutjobs.Butwhat'sajobreallylike?Let'sreadsomestories.

   *活动1：多文本对比阅读：提供两篇改编的简短阅读材料。材料A：一篇关于一位女飞行员（femalepilot）的日记节选，讲述她热爱飞行、克服困难的故事。材料B：一篇关于一位社区邮递员（communitypostman）的采访报道，讲述他如何认识社区居民，传递温暖。学生分组，分别阅读其中一篇，完成“阅读思维图”（Who,Job,Workplace,Loves/Doesn'tloveaboutthejob,Whyhe/shechosethisjob）。

   *活动2：拼图式信息分享：重新分组，让读过不同材料的学生组成新小组，互相讲述自己读到的职业故事，并合作完成一个对比表格（SimilaritiesandDifferences），比较两位从业者的工作体验和职业动机。

   *活动3：深度讨论与角色扮演：教师引导全班讨论：Whatcanwelearnfromthepilotandthepostman?Isonejobmoreimportantthantheother?Whyorwhynot?随后，进行“IfIwere...”角色扮演活动，学生选择扮演飞行员或邮递员，回答其他同学提出的“采访问题”，如：What'sthebestpartofyourday?What'schallenging?

   *思维深化点：重点引导学生关注职业的情感维度（love,challenge,satisfaction）和社会价值（connectpeople,deliverimportantthings），打破对职业的刻板认知。引入“Everyjobisimportantbecause...”句型，进行价值观引导。

  课时三：探究职业——访谈与真实的维度（InvestigatingJobs:InterviewsandAuthenticDimensions）

   *子任务目标：能运用所学语言，设计和实施简单的访谈；能整理访谈信息并进行口头报告；在真实互动中深化对职业的理解。

   *情境导入：播放一段课前录制好的、对学校一位工作人员（如：图书管理员、校工、食堂厨师）的简短英文访谈视频。提问：Whatdidweask?Whatdidwelearn?引出本课任务：ToprepareforourJobFair,weneedtoinvestigaterealjobs.

   *活动1：设计访谈提纲：以小组为单位，选择一种本组感兴趣的职业（可以是家人从事的，也可以是社会上的）。小组合作，在教师提供的框架下，设计一份简单的英文访谈提纲，问题需涵盖：Dailywork,Neededskillsandknowledge,Likesandchallenges,Adviceforkids。教师巡视指导，帮助优化问题表达。

   *活动2：模拟访谈演练：各小组在班内进行模拟访谈演练。一部分成员扮演“小记者”，另一部分扮演“受访者”（可参考资料或发挥想象）。演练后，进行组内互评，重点关注问题是否清晰、回答是否相关、交流是否礼貌流畅。

   *活动3：职业探究报告会：各小组选派代表，基于访谈提纲的设计思路和模拟访谈的收获，向全班做一份“职业探究中期报告”，介绍他们想要探究的职业及原因，以及他们计划如何获取真实信息（如：实际采访家人、查找权威职业介绍视频、阅读职业绘本等）。

   *思维深化点：强调访谈作为一种研究方法的要点：准备问题、礼貌询问、认真倾听、记录关键信息。引导学生思考“真实职业”与“课本职业”可能存在的差异，培养求真意识。

  课时四：创想职业——博览会展示与未来规划（EnvisioningJobs:FairPresentationandFuturePlanning）

   *子任务目标：能综合运用本单元所学，创造性地展示一种职业；能清晰、有逻辑地阐述个人职业猜想及其理由；在评价与反思中升华单元主题。

   *情境创设：教室布置为“职业博览会”会场。各小组设有展位。

   *活动1：博览会布展与准备：各小组最终确定一种职业进行深度展示。展示形式自选（如：海报+讲解、短剧表演、模拟工作场景、PPT演示等）。内容必须包含：职业基本信息、所需技能、社会价值、一位代表性人物或访谈收获、该职业有趣的一点。小组成员分工协作，进行最后准备。

   *活动2：职业博览会巡展与互动：博览会正式开始。一半小组作为“展示方”留守展位，另一半小组作为“参观者”持“评价表”巡展。“参观者”用英语提问，“展示方”用英语解答。中途角色互换。评价表包含：信息清晰度、语言准确性、展示创意性、团队合作度等维度。

   *活动3：我的未来职业猜想：博览会结束后，学生静心思考，独立完成“MyFutureJobGuess”任务。在一张卡片上写下或画出自己未来可能感兴趣的职业，并用3-5句英语说明理由，句式参考：IthinkImightbea/an...becauseIlike.../Iamgoodat.../Iwantto...鼓励结合个人真实兴趣与特长。

   *活动4：总结与升华：邀请部分学生分享“未来职业猜想”。教师总结：Todayweexploredmanyjobs.Remember,nojobistoosmall.Everyjobhelpsourworld.Yourfuturejobmightnotexistyet!Themostimportantthingistokeeplearning,staycurious,andhelpothers.将主题从认知职业升华到个人成长与社会责任。

  第三阶段：课后迁移创新实践（Post-class:TransferandInnovationPractice）

  本阶段旨在将学习成果延伸至更广阔的真实世界，实现个性化表达与创造性应用。

   *拓展任务一：职业绘本共读与创编：推荐阅读与职业相关的英文绘本（如《CareerDay》byAnneRockwell）。学生选择最喜欢的一本，录制一段1-2分钟的英文朗读或介绍音频。学有余力的学生可以尝试小组合作，创编一本简单的英文职业主题迷你绘本，介绍一种传统或新兴职业。

   *拓展任务二：社区职业地图：以小组或家庭为单位，观察所居住的社区，绘制一张简单的“社区职业服务地图”（CommunityJobMap）。用英文标注出提供不同服务的地点及其对应的职业（如：clinic-doctorandnurse,supermarket-cashierandmanager）。思考这些职业如何让社区生活更便利。

   *拓展任务三：“二十年后”职业访谈：学生想象自己二十年后从事着理想职业。撰写一段自我采访（self-interview）文稿，或与同学互为采访者，用英文问答形式描述“未来一天的工作生活”。内容需体现职业特点、使用的科技、解决的问题等，鼓励大胆想象。

   *跨学科项目建议：与美术课结合，设计“未来职业制服或工具”；与信息技术课结合，制作简单的职业介绍数字海报或动画；与数学课结合，统计班级同学“未来职业猜想”的分布情况，制作图表并用英文撰写简要报告。

  四、教学评价与反思（TeachingAssessmentandReflection）

  1.评价设计（AssessmentDesign）：贯彻“教学评一体化”理念，采用多元主体、多种形式的评价。

   *过程性评价：贯穿始终。包括：课前任务单完成质量；课中小组合作观察记录（使用观察量表，关注参与度、贡献度、合作技能）；课堂发言与互动表现；各阶段作品（信息卡、阅读思维图、访谈提纲、博览会展示）的评价。采用教师评价、生生互评、学生自评相结合的方式。

   *总结性评价：以“职业博览会”小组展示成果和“我的未来职业猜想”个人报告作为主要的单元表现性评价任务。制定清晰的评价量规（Rubric），提前告知学生。量规涵盖语言运用（词汇、句型、流利度）、内容深度（信息完整性、思维深度）、展示效果（创造性、清晰度）以及学习素养（合作、探究）等多个维度