九年级英语全册 Unit 9 审美素养导向的单元整体教学设计

九年级英语全册Unit9审美素养导向的单元整体教学设计一、单元教学背景与设计理念（一）学科与学段语境定位本设计针对义务教育英语课程九年级（初中毕业班）学段，基于《义务教育英语课程标准（2022年版）》所确立的核心素养目标，涵盖语言能力、文化意识、思维品质与学习能力四个维度。本单元属于“人与社会”范畴下的“文学、艺术与体育”主题群，具体涉及“音乐、舞蹈、戏剧、电影等艺术作品中的审美与情感”子主题。本设计旨在通过定语从句这一核心语法载体，引导学生探讨个人艺术偏好，并升华至对艺术家坚韧品格与文化传承的理解，实现语言学习与美育教育、生命教育的深度融合。（二）【重要】单元整体教学设计与作业设计理念依据“英语学习活动观”，本单元打破传统的“课时孤立”模式，构建“一条主线，三层进阶”的单元整体教学框架。主线为“从表达个人偏好到感悟艺术人生”；三层进阶即“学习理解——应用实践——迁移创新”。作业设计遵循“教学评”一致性原则，将作业视为课堂教学的自然延伸与核心素养落地的关键载体，确保课前、课中、课后作业与教学目标精准对接。二、单元教学内容分析（一）【核心】教材文本深度解读本单元以“MusicandMovies”为核心语境，语篇类型丰富，包括对话、说明文和人物传记。1.

语言结构与功能：核心语法为定语从句（AttributiveClauses），引导学生掌握由that,which,who引导的定语从句，用以描述和界定人或事物（如：IlikemusicthatIcandanceto.）。这是初中阶段重要的语法项目，也是实现复杂表达的基础。2.

文化内涵与价值取向：单元内容从个人的音乐电影喜好，逐步深入到对中国传统民间音乐及艺术家命运的探讨，特别是SectionB的阅读语篇《SadbutBeautiful》23，讲述了阿炳（华彦钧）与《二泉映月》的故事，承载着深厚的民族文化基因和“艰难困苦，玉汝于成”的精神品质6。（二）【难点】学情精准研判九年级学生具备一定的语言基础，对音乐、电影等话题有浓厚兴趣，但个体差异明显。1.

优势：学生能够使用简单句式表达喜好；对流行文化接触较多，背景知识丰富。2.

挑战：定语从句的语序、关系词的选择是语法学习的难点；对中国传统艺术（如民乐）的文化价值和历史背景了解不够深入，理解《二泉映月》中“悲”与“美”的辩证统一存在认知和情感上的鸿沟6；在写作中易出现“中式英语”和逻辑不清的问题。三、【高频考点】单元教学目标设计（一）语言能力目标...isthat...并运用本单元核心词汇（如:prefer,lyrics,electronic,suppose,smooth,spare,case,war,director等）和功能句型（如:...isonethat...;Itisapitythat...;Iprefermusicthat...）37。2.

能够正确理解并运用由that,which,who引导的定语从句描述人物、物品及喜好。3.

能够听懂并谈论关于音乐、电影偏好的对话；能够读懂并分析人物传记类文章；能够仿照范文，运用定语从句撰写影评或介绍自己喜爱的音乐人或艺术家。（二）文化意识目标1.

了解国内外不同音乐类型（如:classical,pop,folk,countrymusic）和电影类型（如:drama,edy,documentary,actionfilm），形成开放包容的审美态度。2.

深入理解《二泉映月》的艺术价值及其创作者的人生经历，感知中国传统艺术的魅力，增强民族自豪感，理解艺术与人生的深刻关系69。（三）思维品质目标1.

通过对比不同类型的音乐与电影，培养学生的分类与归纳能力。2.

在阅读“SadbutBeautiful”中，通过分析阿炳的生平事迹与艺术成就，培养学生的批判性思维，探究“悲”与“美”的辩证关系6。3.

通过写作任务，培养学生的逻辑建构与创造性表达能力。（四）学习能力目标1.

能够利用思维导图梳理文章结构，复述课文内容13。2.

能够运用略读、寻读等阅读策略快速获取信息。3.

能够在小组合作中积极交流，通过自主与合作学习，解决学习中遇到的困难。四、【核心】单元教学与作业实施过程（重点篇幅）本部分依据“学习理解—应用实践—迁移创新”三个层次，将单元划分为五个课时，详细阐述教学实施与作业设计。（一）第一课时：感知与体验——听说课（SectionA1a2d）1.

教学目标：学生能够听懂并谈论对不同音乐类型的偏好；能够初步感知定语从句的形式和意义；能够运用“Ilike/love/prefermusicthat...”句型进行简单交流。2.

教学实施过程：

（1）【基础】导入与激活（5分钟）：教师播放包含摇滚、流行、古典、民乐等多种类型的音乐串烧视频，提问“Whatkindofmusicisit？”和“Howdoesitmakeyoufeel？”，激活学生关于音乐类型的词汇库（popmusic,rock,classical,folkmusic,jazz等）和描述性词汇（relaxing,exciting,sad,noisy,energetic等）16。

（2）【重要】新知呈现与听力输入（15分钟）：教师引导学生完成1a，将词汇与图片匹配。随后进行1b听力，让学生圈出所听到的音乐类型和描述语。在核对答案后，教师板书关键句“IlikemusicthatIcandanceto.”，并引导学生观察句子结构，初步建立“先行词+that+从句”的概念，强调定语从句在此的作用如同一个“形容词”，用于修饰前面的名词“music”。

（3）【高频考点】控制性操练（10分钟）：开展结对活动（1c）。教师提供语言支架：A:Whatkindofmusicdoyoulike？B:Ilikemusicthat...A:Why？B:Becauseit’s...学生仿照对话进行机械性替换练习，强化目标句型的脱口而出。

（4）【难点突破】听力进阶与角色扮演（15分钟）：进入2a2d的听力及对话学习。此部分内容增多，涉及多个定语从句的嵌套以及“prefer...to...”的用法7。教师先让学生预测答案，再听录音完成2a和2b。最后播放2d对话录音，引导学生关注语音语调，并分角色朗读和表演。教师需点拨“prefer”的用法及定语从句关系词在从句中充当的成分。3.

作业设计：

（1）【基础】作业一：词汇复现（预计时长5分钟）。听并模仿2d对话录音，注意连读和失去爆破等发音技巧。抄写本课时核心词汇和含定语从句的重点句子各两遍。

（2）【发展】作业二：调查访谈（预计时长10分钟）。运用目标语言“Whatkindofmusic/musiciansdoyoulike？”“Iprefergroupsthat.../Ilikesingerswho...”，调查三位家庭成员或朋友的音乐喜好，并填写教师下发的调查表，下节课进行汇报。此作业旨在将语言学习从课堂延伸至真实生活1。（二）第二课时：梳理与内化——阅读策略课（SectionA3a3c）1.

教学目标：学生能够读懂关于电影偏好的短文，获取细节信息；能够梳理不同电影类型的特点和个人的感受；能够运用定语从句表达对不同电影的看法。2.

教学实施过程：

（1）【基础】回顾与衔接（5分钟）：邀请几位学生分享上节课的调查结果，自然导入到电影话题。提问“Whatkindsofmoviesdoyouknow？”，引导学生说出edy,drama,actionmovie,documentary,cartoon等词汇。

（2）【重要】快读与主旨理解（10分钟）：学生快速阅读3a文章，找出作者提到的电影类型以及她分别喜欢这些电影的理由。此环节训练学生寻读（scanning）特定信息的能力。教师引导学生关注段落主题句。

（3）【难点】细读与结构分析（15分钟）：学生精读文章，完成3b的表格填空，梳理不同电影给人的不同感受（如:actionmoviesareexciting;ediesarefunny）。教师引导学生分析文章结构：总述喜好——分类论述——总结归纳。同时，深入解析文中的定语从句，如“Ilikemoviesthataresad.”“Iprefermoviesthatgivemesomethingtothinkabout.”，引导学生理解定语从句是如何精准地表达个人倾向的。

（4）【应用】内化与复述（10分钟）：学生借助3b完成的表格，尝试用自己的话复述作者的观影喜好，要求至少使用三个定语从句。这步是从理解到表达的过渡。3.

作业设计：

（1）【基础】作业一：阅读理解巩固（预计时长8分钟）。熟读3a文章，完成配套练习册中的阅读理解选择题，巩固对课文细节的理解。

（2）【发展】作业二：仿写与创作（预计时长15分钟）。模仿3a的文章结构和句型，以“MyOpinionsonDifferentKindsofMovies”为题，写一篇80词左右的短文，介绍自己或家人对不同类型电影的看法，要求至少使用三个定语从句。（三）第三课时：深化与品鉴——阅读拓展课（SectionB2a2e，聚焦阅读语篇“SadbutBeautiful”）1.

教学目标：学生能够运用阅读策略获取关于阿炳及《二泉映月》的信息；能够理解文章结构，梳理阿炳的生平与成就；能够深刻体会音乐的感人力量和阿炳在逆境中的不屈精神，实现文化认同与情感升华69。2.

教学实施过程：

（1）【热点】情境创设与背景激活（5分钟）：教师播放一段《二泉映月》的二胡演奏视频，营造沉浸式氛围36。展示二胡、琵琶等中国乐器图片，提问“Doyouknowthenameofthispiece？”“Whatinstrumentisitplayedon？”，导入单元重点词汇“folkmusic,erhu,sad,beautiful”。

（2）【重要】略读与段落匹配（8分钟）：学生快速阅读全文，完成2b段落与大意匹配的任务。引导学生关注每段首尾句，把握文章宏观结构：第一段引出乐曲并表达感受；第二段介绍阿炳的生平；第三段讲述阿炳的艺术成就与影响35。

（3）【难点】细读与思维导图建构（15分钟）：教师指导学生进行分段细读，完成2c和2d的任务。围绕“Sad”与“Beautiful”两条主线设计问题6。

关于“Sad”：WhatwasAbing’slifelike？(Whenhewasyoung/Afterhisfatherdied/Throughouthislife...)，引导学生找出描述其悲惨生活的细节词汇（poor,homeless,seriousillness,blind,painful）。

关于“Beautiful”：WhatisspecialaboutAbing’smusicalskills？Howdidpeoplefeelwhentheyheardhismusic？Howishismusictoday？

学生以小组合作形式，将信息填入教师提供的思维导图框架中，梳理阿炳的人生时间线与艺术成就。

（4）【创新】深度研讨与文化迁移（12分钟）：播放现代二胡演奏家演奏《二泉映月》的视频，提问“Themusicisstill‘sad’，butwhydowefeelitisalso‘beautiful’now？”。引导学生探讨“悲”与“美”的辩证统一，理解苦难磨砺出的艺术之花更加动人，感悟阿炳虽一生坎坷，却用音乐表达了对生命、对自然（二泉映月）的热爱。此环节将语言学习上升为对人生哲理的思考，落实立德树人根本任务69。3.

作业设计：

（1）【基础】作业一：复述任务（预计时长10分钟）。根据课堂上完成的思维导图，口头复述阿炳的生平及其《二泉映月》的特点，并录音提交。

（2）【发展】作业二：拓展阅读与比较（预计时长15分钟）。阅读教师提供的关于另一位艺术家（如贝多芬）的英文简介，比较阿炳和贝多芬在人生经历和艺术成就上的异同。完成一个简单的维恩图（VennDiagram）。

（3）【挑战】作业三：文化推介（预计时长20分钟）。制作一张英文海报或录制一段英文短视频，向外国朋友介绍阿炳、他的《二泉映月》以及二胡这种乐器，要求语言优美，情感真挚，体现文化自信。（四）第四课时：巩固与输出——语法与写作准备课（SectionB3a3c）1.

教学目标：系统归纳定语从句的规则，并在真实语境中准确运用；能够完成3a的笔记整理，为写作做好准备；学会如何介绍自己喜爱的音乐、歌曲或艺术家。2.

教学实施过程：

（1）【高频考点】语法归纳与操练（15分钟）：教师引导学生回顾本单元出现的定语从句，分类归纳关系代词that,which,who的指代对象（人/物）和在从句中的作用（主语/宾语）。通过对比句子，让学生自主发现规律，如关系代词作宾语时可省略。穿插选择、填空等练习题，进行巩固训练，解决易错点7。

（2）【重要】写作思路与素材整理（15分钟）：引导学生关注3a的写作提纲。让学生首先确定自己最喜欢的歌曲/音乐/艺术家，然后从What’sthenameofit？；Whatkindofmusicisit？；Whendoyoulistentoit？；Howdoyoufeelwhenyoulistentoit？；Whydoyoulikeit？等几个方面完成笔记。教师展示一篇范文，解析如何将3a的零散笔记连词成句、连句成篇。

（3）【应用】口头初稿（10分钟）：学生根据自己完成的3a笔记，尝试进行一分钟口头作文，介绍自己的最爱。同伴根据是否使用了定语从句、逻辑是否清晰、表达是否流畅等方面进行互评。3.

作业设计：

（1）【基础】作业一：语法专练（预计时长10分钟）。完成《学法大视野》或相关练习册中定语从句的专项练习题，巩固语法规则。

（2）【发展】作业二：初稿写作（预计时长20分钟）。根据3a的笔记和课堂的口头反馈，完成作文初稿，题目为“MyFavorite...”。要求文章结构清晰，包含引言、主体和结论，并使用至少35个定语从句。（五）第五课时：创造与展示——写作评改与单元总结课（SectionB3cSelfCheck）1.

教学目标：能够根据评价标准修改和完善作文；能够完成单元自我检测，查漏补缺；能够自信地展示和分享自己的作品。2.

教学实施过程：

（1）【重要】范文引路与评价标准共建（8分钟）：教师投影一篇中等水平的匿名学生习作（经许可），引导学生集体修改。在修改过程中，师生共同提炼出优秀作文的评价标准，如：内容完整性（是否涵盖了歌曲/人物基本信息）、语法准确性（定语从句使用是否正确）、语言丰富性（是否使用了好词好句）、逻辑连贯性。

（2）【应用】同伴互评与自我修改（12分钟）：学生根据共同制定的评价标准，与同伴交换作文进行互评，用红笔圈出好句，对有疑问的地方提出建议。之后，学生根据同伴建议进行二次修改，完成作文定稿。

（3）【创新】作品分享与赏析（15分钟）：请几位学生朗读或通过投影仪展示自己的最终作品，并邀请其他同学从“审美”角度进行点评，例如“他的描述让你对这首歌曲产生了兴趣吗？”“他表达的情感你感受到了吗？”，创设真实的读者反馈环境。

（4）【基础】单元小结与检测（10分钟）：引导学生独立完成SelfCheck部分，自我检测本单元词汇和语法掌握情况。教师进行答疑解惑，对本单元的重点和学生的易错点进行最后强调。3.

作业设计：

（1）【发展】作