初中英语八年级上册Unit 1 This is me Starting out Understanding ideas 阅读课教案

初中英语八年级上册Unit1ThisismeStartingoutUnderstandingideas阅读课教案

一、教材与课标分析

（一）【基础】单元主题语境与内容定位

本课时教学内容隶属于外研版八年级上册（2024）Unit1“Thisisme”的起始与核心阅读部分，涵盖Startingout与Understandingideas两大板块。本单元属于“人与自我”主题范畴，下设“做人与做事”主题群，具体涉及“自我认识、自我管理、自我提升”的子主题-1-4。Startingout板块作为单元导入，通过对比“自我评价”与“他人眼中的我”的视角差异，激活学生对自我认知的元认知，并借助思维导图从外貌、能力、性格、喜好四个维度构建自我描述框架-1-4。Understandingideas板块的阅读语篇《ARed,RedRose》是一篇第一人称记叙文，讲述了主人公Sally因面部红色胎记而自卑，最终在同学Maddie的善意比喻与鼓励下，实现从自我否定到自我悦纳的情感转变-1-2。该语篇不仅是语言学习的载体，更是落实立德树人、引导学生建立积极自我概念的核心文本。

（二）【重要】语篇多维研读

【What】主题与内容：语篇围绕“自我接纳”展开，讲述了Sally因面部一块鲜红色、草莓形状的胎记而长期陷入外貌焦虑。她在公共场合感到不自在，总是秘密地用长发遮盖胎记。新同学Maddie敏锐地注意到了这一点，她没有回避或好奇地窥视，而是真诚地将Sally的胎记比作一朵“红玫瑰”。Maddie的赞美如同一缕阳光照进Sally的内心，第二天甚至在自己脸上画了一朵玫瑰以示欣赏。这一举动彻底改变了Sally，她开始从镜中重新审视自己，发现胎记的形状确实像一朵花，最终领悟到每个人都有自己的独特之处，正是这些差异让个体变得特别-1-3-8。

【Why】意图与价值：作者通过Sally的故事，旨在引导正值青春期的学生正视自身可能存在的外貌、能力等方面的不完美或差异，摒弃单一且苛刻的审美标准，深刻理解“接纳自我、尊重差异”的内涵。通过Sally情感曲线的变化（憎恶—紧张—惊讶—接纳—认同），让学生共情并认识到，他人的善意评价可以成为转变的契机，但最终的自我和解与认同才是成长的关键，从而培养健康的审美观和积极乐观的人生态度-1-2。

【How】文体与语言：语篇为典型的记叙文结构，按照情感发展脉络分为“自卑回避（Beginning）—转折触动（Middle）—接纳成长（End）”三部分-7-8。语言上极具表现力：1.运用了大量的心理描写和感官动词，如描写自卑时的“burnedredht”（感觉烧得发烫）、“cludsfilledmyheart”（乌云蔽日）；描写转变后的“turnedsunnyinmyheart”（内心充满阳光）-1；2.使用了核心词汇与短语，如birthmark,secretly,cver,nervus,tne‘ssurprise,paint,change,special,different等-4；3.关键修辞手法——比喻，将“胎记”比作“红玫瑰”，实现了语义的逆转和升华，是学生理解文本深层含义的关键切入点-1。

二、【基础】学情精准分析

认知与情感基础：授课对象为八年级学生，平均年龄13-14岁，正处于青春期早期。这一阶段的学生自我意识觉醒，开始高度关注自我形象，尤其是外貌在他人眼中的评价，极易受同伴影响并产生“外貌焦虑”。他们对“自我认知”有初步的生活体验，但视角往往单一且片面，对“接纳自身不完美”缺乏深层思考，部分学生可能存在因某些特征而自卑的心理-1-2。

语言与技能储备：在七年级的学习中，学生已掌握一般现在时描述外貌、性格和喜好（如Iam...,Ihave...,Ilike...），具备基本的自我介绍能力-7。他们也接触过简单的记叙文，能提取表层信息。然而，对于本课中出现的如birthmark,secretly等具体名词和抽象动词，以及“cludsfilledmyheart”等隐喻性表达的理解存在困难；对于梳理人物复杂情感变化的能力尚显不足；在用英语连贯地表达内心感受和价值观时，语言储备和逻辑组织能力有待加强-1-7。

三、【基础】教学目标设定

基于核心素养与课标要求，通过本课时学习，学生能够：

1.语言能力：获取、梳理并整合Startingout板块中关于自我认知的维度，以及《ARed,RedRse》中Sally情感变化的关键信息，理解并运用核心词汇（birthmark,secretly,cver,nervus,paint,special）及描述感受的句式（Isuppse...,Itfeels/feltlike...）-1-4。

2.文化意识：通过分析Sally的经历，理解并尊重人与人之间的差异，体会“接纳自我、欣赏独特”的积极价值观，初步建立健康的自我认同感，并愿意在生活中关怀和赞美他人-2。

3.思维品质：通过问题链和情感变化图的梳理，训练概括、比较、归纳的逻辑思维；通过探讨“红玫瑰”的象征意义及“是否应担忧外貌”等问题，培养批判性思维，能从文本迁移至现实，多角度看待自我与他人-2-7。

4.学习能力：掌握并使用“Beginning-Middle-End”结构图梳理故事脉络的阅读策略，运用思维导图进行信息分类与自我表达，通过合作学习完善自身观点-3-7。

四、【重要】教学重点与【难点】突破

【教学重点】：

1.梳理Sally从自卑到接纳的情感变化过程，理解故事主旨。

2.掌握描述自我及他人、表达情感变化的核心词汇与句型。

【教学难点】：

3.比喻的深层理解：理解“红玫瑰”这一比喻如何实现从“缺陷”到“独特标志”的转变，从而揭示“差异即独特”的主题。

4.情感的迁移表达：能够将文本中理解到的“接纳自我”的理念迁移到自身，结合个人经历，清晰、有逻辑地用英语表达观点-1-2。

五、【核心】教学实施过程

（一）【基础】Startingout：唤醒经验，多维识我（预设时间：10分钟）

1.话题激活与视角对比：课堂伊始，教师通过多媒体呈现本单元首页图片（一位女孩沉思的画面）及一个引人深思的问题：“Dwereallyknwurselveswell？Whatdyuthinkfyurself？Andwhatdtherpeplethinkfyu？”-1。教师邀请两到三位学生即兴分享对自己的看法，并猜测父母或朋友会如何评价自己。此环节旨在激活学生关于“自我”的已有认知经验，并初步引入“自我视角”与“他人视角”可能存在差异的概念。

2.视听输入与信息提取：随后，教师播放Startingout板块的配套视频（关于Sam的自我认知与他人评价）-4-8。要求学生带着问题观看：“WhatdesSamthinkfhimself？Whatdhismum,teacherandfriendsthinkfhim？”观看后，引导学生对比Sam的自我评价与他人评价的异同点。这一活动让学生直观地理解到，他人眼中的自己往往与自我认知有所不同，甚至更为积极和多元，从而自然过渡到对“全面认识自我”的需求。

3.【重要】思维导图搭建支架：教师呈现教材中的“自我认知思维导图”，涵盖“Lks”（外貌）、“Abilities”（能力）、“Persnality”（性格）、“Likesanddislikes”（好恶）四个维度，并结合图示讲解核心词汇（如lks,abilities,persnality）-1-4。接着，教师以自身为例，用简单句进行示范描述，例如：“Ihaveshrthair.Iamgdatdancing.Iamhelpful,becauseIftenhelpmystudents.Ilikereading,butIdn‘tlikeplayingcmputergames.”之后，学生参照思维导图和教师的示范，独立填写个人信息，并在小组内进行初步的自我介绍。教师巡视，鼓励学生开口，并对部分学生的表达给予即时肯定。此环节不仅激活了学生的语言图式，更重要的是，它为学生提供了一个结构化的自我认知框架，为后续深入探讨“自我接纳”奠定了概念和语言基础。

（二）【基础】Pre-reading：观察预测，激发期待（预设时间：5分钟）

1.图片环游与标题解读：教师引导学生观察Understandingideas部分的主图——一个女孩凝视镜中的自己，脸颊上有一块印记-8。通过问题链层层递进地引导学生预测：“Whisthegirl？Whatissheding？Whatisnherface？Hwdesshefeel，happyrsad？”学生可能会回答“Shehasaredmarknherface.”“Shelksalittlesad.”教师顺势引出并板书核心词birthmark，并带读。

2.预测故事走向：教师将学生的注意力引向文章标题《ARed,RedRse》，提出预测性问题：“Whatdes‘rse’meanhere？It‘sabeautifulflwer，butwhyisthestrycalled‘ARed，RedRse’？Dyuthinkitisabutarealrse？”鼓励学生结合图片和标题进行大胆推测，激发其阅读兴趣和好奇心，形成“阅读期待”-2-8。

（三）【核心】While-reading：三层进阶，深度解文（预设时间：20分钟）

1.【基础】第一层：Skimming——速读抓主旨（3分钟）

学生快速默读全文，验证读前预测，并聚焦核心问题：“WhatmadeSallyfeelbadatfirst？Whatchangedher？”这两个问题直指故事的核心冲突与转折。学生很快能找到答案：让她感觉糟糕的是脸上的胎记（thebirthmarknherface），改变她的是新同学Maddie的赞美（Maddie‘spraise/wrds）。此环节旨在培养学生快速捕捉关键信息、把握文章主旨的阅读策略-2-3。

2.【重要】第二层：Scanning——寻读理脉络（7分钟）

（1）划分结构与定位：教师引导学生再次浏览课文，尝试将文章划分为三个部分（Beginning，Middle，End），并找出划分的依据-7。这旨在训练学生对记叙文结构的宏观把握能力。

（2）完成信息结构图：学生带着任务进行寻读，完成教材Activity4中的结构图填空，梳理Sally在不同阶段的行为和感受-3-8。

◦Beginning:Sallydidn‘tlikeher________.Shefeltpeple________lkingatherface.Shetriedt________itwithherhair.

◦Middle:Maddiesaidthebirthmark________.Sallywassurprised,andherheart________.Thenextday,Maddie________nherwnface.

◦End:Nw,Sallythinkseveryneis________and________intheirwnway.

学生通过独立阅读和寻找关键词，完成填空。这一活动将文本信息结构化、可视化，帮助学生清晰把握故事的情节线和情感线。

3.【难点突破】第三层：Intensivereading——精读品语言（10分钟）

（1）【高频考点】聚焦情感变化与修辞：教师引导学生细读描写Sally情感变化的关键句，并追问其背后原因，以此突破难点。

◦“Itfeltlikeitwasadisaster.Myfaceburnedredht.”教师提问：“Whydidshefeellikeadisaster？Whatdes‘burnedredht’tellus？”引导学生体会Sally在拥挤的公交车和火车上，因感觉被注视而产生的极度羞耻和痛苦-1-8。

◦“Iwassnervus！Cludscamethrughthewindwandfilledmyheart.”分析当Maddie盯着她脸看时，Sally的心理状态。“cluds”这个比喻用得非常精妙，教师可提问：“Whatdthe‘cluds’meanhere？”让学生理解“cluds”象征着内心的阴霾、担忧和恐惧-1-8。

◦【难点】聚焦转折点——红玫瑰的魔力：教师引导学生重点阅读Maddie的评价以及Sally的反应。“Butshesaid,‘Itlkslikealittleredrse.It’sbeautiful.’”教师追问：“HwdidthesewrdschangeSally？Findthesentences.”学生找到“Herwrdsturnedsunnyinmyheart.”教师引导学生对比“cluds”和“sunny”，体会情感的天壤之别。接着，教师引导学生关注第二天Maddie的举动——“paintedalittleredrsenherwnface”，并提问：“WhydidMaddiedthat？Isshejustplaying？”通过讨论，让学生理解Maddie不仅说了安慰的话，更通过实际行动表达了对Sally的认同和陪伴，这是更深层次的善意-8。

◦最后聚焦Sally的觉醒：“Ilkedinthemirrr.Theshapewasreallylikealittleflwer.Frthefirsttime,Ithught,maybeitwasbeautiful.”以及最后的感悟：“IhavealreadylearntthatIamwhatIam.Everynehassmethingspecialanddifferent.”引导学生理解，Sally的转变源于外界的善意激发了她内在视角的转变，她从用他人的“缺陷”视角看自己，转变为用欣赏的视角看自己，最终实现了自我和解与悦纳。

（2）【重要】核心句式提炼：在精读过程中，教师自然地引出并板书描述感受的核心句式“Itfeels/feltlike...”和表达个人观点的“Isuppse...”，并结合课文例句讲解其用法，为后续的输出环节做准备-1。

（四）【核心】Pst-reading：内化迁移，思辨创新（预设时间：10分钟）

1.【重要】基于结构的复述应用（3分钟）

学生两人一组，借助黑板上梳理的“Beginning-Middle-End”结构图和关键词（hate,cver,nervus,rse,sunny,paint,special），尝试用自己的语言复述Sally的故事。复述不是背诵，而是对文本内容的内化和再加工。教师邀请一至两组学生进行全班展示，并从内容完整度和语言准确性两方面给予积极反馈-1-3。

2.【热点】【难点】思辨讨论：跨越文本，链接生活（5分钟）

教师提出一个具有思辨性的问题，将文本主题引向现实生活：“Sally‘sbirthmarkturnedinta‘redrse’becausefMaddie’skindness.Dyuthinkpepleshuldwrrytmuchabuttheirlks？Whyrwhynt？”-1-2。

这是一个开放性的问题，没有标准答案。教师组织学生进行小组讨论，鼓励他们运用本课所学词汇和句式（如Isuppse...,It‘simprtantt...）表达观点，并引导他们从不同角度思考：

◦从Sally的经历出发：外貌的所谓“缺陷”可能只是视角问题。

◦从个人成长出发：内在品质（如善良、智慧、幽默）的价值远超过外在。

◦从社会现实出发：社会上确实存在外貌偏见，我们应该如何应对？

在讨论中，教师可以适时引入一些成功人士的例子（如物理学家霍金，以其智慧闻名于世），或者引用“Innerbeautylastslnger”等谚语，为学生提供论据支撑-1。这个环节旨在培养学生的批判性思维能力，让他们在思想碰撞中深化对“接纳自我”的理解，并学会有理有据地表达。

3.初步的自我表达实践（2分钟）

在深刻理解文本和充分讨论的基础上，教师引导学生回归课堂伊始的“自我认知思维导图”，并布置一个微型的反思任务：“Thinkabutyurself.Isthereanythingyuusedtdislikeabutyurself？WhatdyuthinkfitnwafterlearningSally’sstry？”此问题旨在促进学生将所学所悟与个人实际建立链接，为下一课时的语法学习和最终的单元产出做情感和内容上的铺垫。

（五）课堂小结与评价（预设时间：2分钟）

教师引导学生对本节课内容进行梳理和总结：

1.【基础】知识层面：我们学习了哪些核心词汇？（birthmark,cver,nervus,paint,special...）掌握了哪些描述感受的句子？（Itfeltlike...,Isuppse...）

2.【重要】能力与策略层面：我们学会了如何用“Beginning-Middle-End”结构图来梳理一个故事。

3.【难点】情感态度层面：通过Sally的故事，我们明白了什么？（每个人的独特之处都像一朵红玫瑰，接纳自己，也欣赏他人。）教师最后以“Everyneisspecial.Yuarewhatyuare.Learntlvethe‘redrse’inyu！”作为结语，升华主题-1-2。

六、板书设计

Unit1Thisisme！

StartingoutUnderstandingideas

ARed,RedRse

Structure

Sally'sFeeling

KeyWrds

Beginning

hated,nervus,disaster

birthmark,secretly,cver