初中英语九年级全一册 Unit 3 Section B (1a2d) 教学设计

初中英语九年级全一册Unit3SectionB(1a-2d)教学设计

一、教材与学情分析

（一）教材分析

本课时为人教版新目标九年级全一册Unit3“Couldyoupleasetellmewheretherestroomsare?”中SectionB的第一课时（1a-2d）。该单元的核心话题是“Gettingaround”，功能是“Askforinformationpolitely”，归属于“人与社会”主题语境下的“社会服务与人际沟通”主题群。SectionA部分已为学生搭建了语言支架，学生已能初步运用含有where，how，if/whether等引导的宾语从句来询问信息。SectionB则是在此基础上的深化与拓展，实现了从“能问”到“会问”的跨越，其核心在于引导学生认识到语言得体性的重要，并学会根据不同的语境和对象，选择和运用恰当的语言来委婉、礼貌地提出请求或获取信息。本课时内容分为两个部分：1a-1c侧重于对描述地点形容词的复习与运用，并通过听力活动感知礼貌请求的不同表达方式；2a-2d则是阅读板块，是一篇关于如何在不同场合使用礼貌语言的说明文，是单元话题的升华。因此，本课时在整个单元中起着承上启下、实现能力向素养转化的关键作用。

（二）学情分析

【基础】授课对象为九年级学生，经过两年多的英语学习，他们已具备一定的语言基础和听说读写技能。对于本单元的核心语法——宾语从句，学生在八年级下册已有所接触，并在SectionA中进行了系统学习和操练，这为理解本课时更长、更复杂的语言材料奠定了基础。

【重要】九年级学生思维活跃，具备一定的逻辑思维和批判性思维能力，对生活中的文化现象开始产生探究兴趣。他们渴望用英语解决实际问题，但在真实的跨文化交际情境中，往往只关注语言形式的正确性，而忽略语言使用的得体性和礼貌性，即存在“语用失误”的潜在风险。

【难点】学生对于“为何要礼貌”和“如何做到礼貌”缺乏深层次的理性认识，尤其是如何根据交际对象（如陌生人、长辈、朋友）和交际场合（正式场合如求助，非正式场合如与朋友闲聊）灵活切换语言风格，是本课时学习的核心难点。同时，阅读语篇中出现的抽象名词如politeness，directrequest，politerequest以及说明文的文本结构，对学生理解能力也是一大挑战。

二、教学目标设计

基于核心素养理念，将本课时的教学目标设定如下：

（一）语言能力

【基础】学生能够听辨、识别、理解并正确拼读本课时核心词汇，如：restroom，shampoo，drugstore，cafe，departmentstore，escalator，furniture等。

【基础】学生能够运用描述性形容词（如interesting，fascinating，inexpensive，quiet，uncrowded，convenient，safe等）谈论不同地点的特点。

【基础】学生能够理解并区分直接疑问句与礼貌的间接疑问句在结构和功能上的差异。

【重要】学生能够通过阅读，获取并梳理关于礼貌请求的原因、方式及策略的事实性信息。

（二）文化意识

【非常重要】学生能够理解英语国家在寻求帮助时注重语言委婉、礼貌的语用文化，认识到语言不仅是交流工具，更是维系社会关系、体现个人修养的媒介。

【重要】学生能够对比中英文在表达请求时的文化差异，理解礼貌具有普遍性但表达方式具有特殊性，从而增强跨文化理解与沟通意识，尊重文化多样性。

（三）思维品质

【重要】通过对1a-1c中不同请求方式的分析，培养学生的观察、比较和分类能力，能辨析语言形式的细微差异所反映出的语用功能。

【热点】在2a-2d的阅读中，引导学生运用分析、综合、推断等思维技能，探究礼貌语言背后的社会心理因素（如考虑他人感受、留有余地等），并能评价在不同情境下使用何种请求语更为恰当，培养批判性思维。

（四）学习能力

【基础】能运用预测、扫读、寻读等阅读策略，快速获取文章主旨和细节信息。

【重要】能通过小组合作、角色扮演等方式，在模拟的真实情境中积极运用所学语言进行交际，在实践中反思和调整自己的语言表达，提升自主学习和合作学习的能力。

三、教学重难点

（一）教学重点

【高频考点】1.掌握并运用描述地点特征的形容词。

【高频考点】2.理解并能用宾语从句的形式（Couldyoupleasetellmewhere...?Doyouknowif...？）进行礼貌性询问。

【重要】3.理解并区分礼貌请求与直接请求。

（二）教学难点

【难点】1.在实际交际中，能根据不同的交际对象和场合，灵活、得体地选择和使用直接或礼貌的语言。

【难点】2.理解阅读语篇中说明文的写作逻辑，即从现象（两种请求）到原因（语境决定）再到意义（促进沟通）的论述过程。

四、教学实施过程

（一）课前启动与激活：创设语境，预热话题(Pre-class:Lead-inWarming-up)

上课伊始，教师并未直接切入课本，而是通过一段精心剪辑的无声视频导入。视频内容是一位外国游客（由教师本人或学生扮演）在校园或城市地标（如地铁站、商场、博物馆）中面露难色，似乎在寻找什么，他向不同的人（学生扮演）问路，但得到的回应不同：有的人热心帮助，有的人因听不懂生硬的问路而困惑，有的人则因对方语气不佳而摆手拒绝。视频在学生最有趣的地方暂停。

教师随即抛出问题：“Whatproblemdoesthetouristhave?Whydosomepeoplerefusetohelphim?”引导学生关注到不仅仅是“问什么”，更是“怎么问”的问题。随后，教师呈现两组句子，让学生在对比中初步感知：

GroupA:“Wherearetherestrooms?”“Isthereasupermarketnearhere?”

GroupB:“Couldyoupleasetellmewheretherestroomsare?”“Doyouknowifthere‘sasupermarketnearhere？”

通过引导学生朗读并感受两组句子的语气差异，自然引出本课时的核心议题：“Beingpolitematters.”这个导入环节，将抽象的语用概念置于真实的视觉情境中，迅速拉近了学生与话题的距离，激活了学生的背景知识和求知欲，为后续学习做好了情感和认知上的铺垫。

（二）词汇与功能句型的铺垫：描述地点，丰富表达(While-class1:SectionB1a-1c)

1.词汇教学（1a）：教师利用多媒体展示一系列丰富生动的图片，涵盖博物馆、公园、商场（mall）、餐厅、洗手间（restroom）、咖啡馆等公共场所。图片不再是单一的外部景观，而是包含内部细节的拼图，如博物馆内人头攒动的展厅、公园里幽静的长椅、商场上干净整洁的通道。教师提问：“Whatqualitiesareimportantforeachplace?”引导学生从课本提供的形容词框（interesting，fascinating，inexpensive，quiet，uncrowded，big，beautiful，safe，delicious，convenient）中选词，并鼓励他们补充更多自己的词汇，如“clean，modern，historical，romantic”等。此环节强调【基础】，学生需将词汇与地点特征建立联系，为后续的交流储备语言弹药。教师引导学生思考：“Forapublicrestroom，what’sthemostimportantquality？”自然而然地引出“cleananduncrowded”，而不仅仅是提供单词列表。

2.听力策略与输入（1b-1c）：在听前，教师引导学生观察1b的图片，预测对话发生的地点以及人物关系。听力活动进行分层设计：【基础】第一遍听，要求学生完成1b任务，即写出女孩在哪些地方请求信息（restroom，drugstore，café）。【重要】第二遍听，教师将问题深化，要求学生不仅关注地点，更要关注语言。教师呈现听力原文的挖空版本，挖空的部分是关键的请求句式，如“Excuseme，doyouknowwhereIcan...？”“Couldyoutellme...？”。学生在填空的过程中，有意识地去捕捉礼貌请求的功能句型。听后，教师引导学生对比听力材料中顾客与clerks的对话，并追问：“Whydoesthegirlusetheselongsentencesinsteadofjustasking‘Whereis...？’”引导学生初步认识到，与陌生人交流，尤其是在寻求服务时，使用长句、加征询语（如Excuseme，Couldyouplease...）是礼貌的重要标志，这是【重要】的语用规则。

（三）深度阅读与探究：解析礼貌，内化规则(While-class2:SectionB2a-2d)

这一环节是本课时的【难点】与【非常重要】部分，采用“PWP”阅读教学模式，引导学生层层深入。

1.读前预测与话题切入（2a）：教师引导学生回顾1c听力中顾客与店员的互动，顺势抛出2a的问题：“Wheredoyouneedtomakepoliterequests?Thinkofsomepossiblesituations.”学生分组讨论，列举出更多场景，如“在图书馆向管理员咨询”、“在旅游信息中心问路”、“向老师请教问题”、“在朋友家请求借东西”等。这一活动旨在将话题与学生个人经验连接，同时激活他们对于不同场合语言需求的初步意识。教师将学生的答案写在黑板上，形成“场景库”，为后续的角色扮演活动提供素材。

2.读中理解与结构分析：进入2b-2d的阅读语篇“CouldYouPlease...？”。

（1）【基础】快速阅读（Skimming）：给学生3分钟时间快速浏览全文，找出每段的主题句（topicsentence）。教师引导学生关注段落首尾，最终明确文章结构：第一段提出问题（两种请求方式差异重要），第二、三段分析问题（为何及如何使用礼貌请求），第四段总结（礼貌促进沟通）。这不仅训练了阅读技巧，也为学生理解说明文的逻辑结构提供了支架。

（2）【重要】精读与信息梳理（Scanning）：学生分段细读，完成不同任务。

第一段：教师提问“Howisthedirectquestiondifferentfromthepoliteoneintheexamples？”引导学生从用词（Couldyoupleasevs.Whereis...）、句式（宾语从句vs.特殊疑问句）和语气上进行比较。同时，理解“Itisnotenoughtojustaskaquestioncorrectly.”这句话的深层含义，即语法正确不等于交际成功。

第二段：教师引导学生关注“Theexpressionstheyusemightdependonwhomtheyarespeakingtoorhowwelltheyknoweachother.”这句话。然后，教师设置一个对比表格（思维导图形式），让学生在文中找出针对不同对象（陌生人、长辈vs.朋友、家人）所使用的不同请求语的例子。学生通过对比发现，语言风格的正式与否与交际双方的社会距离密切相关。这是本节课的【难点】所在，需要教师通过追问帮助学生理解：“Whydowespeakmorepolitelytostrangers？”引导学生领悟到这是为了表达尊重，不给对方造成压力。

第三段：教师提出问题：“Whatarethecharacteristicsofpolitequestions?Aretheylongerorshorter？”引导学生归纳出礼貌请求通常更长（Usuallypolitequestionsarelonger），因为它们包含了更多的礼貌标记语（如Excuseme，Iwonderif...）和额外的解释（Theymightincludeexpressionslike“I’msorrytotroubleyou...”）。这揭示了礼貌语言的构成形式。

第四段：引导学生理解礼貌请求的最终目的：“...helpyoucommunicatebetterwithotherpeople.”实现语言的社交功能。

3.读后语言实践与迁移（2c-2d）：

（1）【重要】语境分析（2c）：教师利用2c提供的四个情境，让学生以小组为单位，讨论在这些情境中应使用直接请求还是礼貌请求，并说明理由。例如，“你问你的同桌借支笔”属于熟人之间，可直接请求；“你在街上向一位长者询问博物馆的开放时间”则必须使用礼貌请求。通过这种判断和分析，将刚刚从阅读中获取的语用规则进行即时应用，加深理解。

（2）【热点】改写与创造（2d）：学生首先独立完成2d的改写练习，将直接请求改为礼貌请求。教师在巡视中发现典型问题进行集中讲评。随后，教师鼓励学生挑战更高难度：基于2a讨论出的“场景库”，每个小组选择一个场景，编写一个至少包含两个来回的简短对话。对话中必须包含至少一次礼貌请求，并且请求的礼貌程度要与场景和人物关系相匹配。

（四）综合输出与创新：模拟实景，展示成果(Post-class:Role-playProduction)

这是课堂的高潮部分，也是对整节课学习成果的【非常重要】的检验。教师将教室布置成一个“国际文化交流节”的微缩现场，设置不同国家的展台（如中国书法展台、日本折纸展台、法国美食展台、美国校园咨询台等）。学生分为两组，一组扮演“外国游客”或“参观者”，另一组扮演各展台的“志愿者”。

任务要求：

1.参观者需到至少三个不同的展台，用本节课所学的礼貌请求句式获取信息（如：CouldyoupleasetellmemoreaboutChinesecalligraphy?Iwonderifyoucouldshowmehowtomakeorigami.DoyouknowwheretheFrenchfoodtastingis？）。

2.志愿者需根据参观者的提问，结合自己所代表的“国家文化”特点，给出热情、得体、信息量充足的回应。

3.台下作为观众的学生，手持教师事先下发的“观察量表”，记录每组对话中出现的礼貌用语和交际效果。

活动开始，课堂瞬间变成一个沉浸式的语言交际场。学生在真实的任务驱动下，不仅要运用语言知识，更要调动跨文化意识，思考如何向“外国人”介绍本国文化，如何以“外国人”的身份礼貌地探索异国文化。例如，一位扮演“法国志愿者”的学生可能会在介绍美食时说：“Ofcourse，I‘dbehappyto.Ourcroissantsareveryfamous.Wouldyouliketotryone？”而一位“参观者”则可能礼貌地回应：“Thatsoundsgreat.CouldyoutellmewhereIcanbuysome？”

活动结束后，教师组织简短反馈，邀请几位学生分享他们观察到的“最佳礼貌表现”案例，并请表演者本人谈谈在交际中的感受。这种生生互评和自我反思，将学习推向更深层次。教师最后总结：“Politenessislikeabridge.Itconnectsourheartsevenbeforewecrosstheriverofcommunication.”以此升华主题，将语言学习与品格培养融为一体。

五、板书设计

Unit3Couldyoupleasetellmewheretherestroomsare?

（SectionB1a-2d）

PoliteRequestsMatter!

1.Whytobepolite?(Forbettercommunication，toshowrespect)

2.Howtobepolite?（Dependingonwhomwhere）

---LessPolite(Direct)<---------->MorePolite(Indirect/Longer)

---Friends/Family<---------->Strangers/Elders/Formaloccasions

3.Usefulexpressionsforpoliterequests:

Excuseme，couldyoupleasetell