高中思想政治选择性必修3《逻辑与思维》第四、五课专题复习教学设计

高中思想政治选择性必修3《逻辑与思维》第四、五课专题复习教学设计一、教学基本信息（一）课题名称：遵循逻辑思维规则——准确把握概念与正确运用判断（高三一轮复习）（二）授课年级：高中三年级（三）授课时长：2课时（90分钟）（四）教材版本：统编版高中思想政治选择性必修3《逻辑与思维》（五）设计教师：深谙课改理念的资深专家型教师二、教学内容分析本专题属于选择性必修3《逻辑与思维》第二单元“遵循逻辑思维规则”的核心内容。第四课“准确把握概念”与第五课“正确运用判断”是逻辑思维的基石与起点。概念是思维的细胞，是组成判断的基本要素；判断是概念的展开，又是推理的构成要素。两课内容环环相扣，共同回答了“什么样的思维是合乎逻辑的思维”这一核心问题。在一轮复习中，本专题旨在帮助学生构建系统的逻辑知识体系，深刻理解概念的内涵与外延、概念之间的各种关系，精准把握简单判断和复合判断的逻辑结构及其真假特征，为后续学习演绎推理、归纳推理奠定坚实的基础。同时，本专题与学生的语言表达、议论文写作、阅读理解等语文能力密切相关，具有显著的跨学科价值，是培养科学精神与理性思维的关键载体。三、学情分析（一）知识基础：学生经过高二阶段的新课学习，对概念的含义、分类以及判断的基本形式已有初步了解，但知识较为零散，尚未形成体系，对逻辑规则的深层理解尚不到位，尤其是对复合判断的逻辑含义及其在生活中的应用容易混淆。（二）认知能力：高三学生具备较强的抽象思维能力和归纳概括能力，能够通过典型例题分析提炼出一般性的逻辑规则。然而，面对复杂情境进行逻辑分析时，仍存在概念界定不清、判断类型识别不准、逻辑术语使用不规范等问题。（三）学习需求：学生普遍感觉逻辑知识抽象难懂，迫切需要通过系统梳理、典型示例剖析和高考真题演练，将“死知识”转化为“活能力”，在解题中准确识别逻辑错误，规范运用逻辑规则，提升思维品质和应试能力。四、复习目标（一）【基础】准确复述概念的含义，区分概念与语词的关系；列举概念内涵与外延的基本特征。（二）【重要】运用图示法（欧拉图）准确区分概念外延间的全同、属种、交叉、矛盾、反对关系，并能结合实例进行辨析。（三）【高频考点】识别性质判断的六种基本类型（全称肯定、全称否定、特称肯定、特称否定、单称肯定、单称否定），理解其逻辑形式与真值条件。（四）【难点·高频考点】准确区分联言判断、选言判断（相容与不相容）、假言判断（充分条件、必要条件、充分必要条件）的逻辑形式，掌握其真值规则，并能运用于复杂情境的分析判断。（五）【核心素养】在真实、复杂的问题情境中，自觉运用逻辑规则审视思维过程，纠正逻辑错误，培养科学精神和理性思维习惯，提升公共参与中的理性表达能力。五、复习重难点（一）教学重点：1.概念外延间的五种关系辨析；2.性质判断的类型与项的周延性；3.三种假言判断的逻辑规则与真值表。（二）教学难点：1.区分矛盾关系与反对关系；2.相容选言判断与不相容选言判断的判定；3.充分条件假言判断与必要条件假言判断的相互转化与区分。六、复习策略（一）教法：采用“大概念统领、问题链驱动、典例析辨、变式训练”的复习模式。以“逻辑思维规则”为大概念，将两课知识整合为“概念的逻辑特征”与“判断的逻辑结构”两大模块，通过递进式问题引导学生深度思考，精选高考真题和典型错例进行解剖式分析，辅以针对性变式训练，实现知识的迁移与能力的提升。（二）学法：倡导自主构建思维导图，合作探究典型错例，在辨析中深化理解。鼓励学生尝试用逻辑术语分析社会热点、生活现象，将抽象的规则具象化，实现“学以致用”。七、教学过程（一）导入与定向：建构知识体系（5分钟）教师活动：展示本单元整体知识框架图，引导学生明确第四、五课在第二单元中的基础地位。指出：概念不准，则判断无依；判断不当，则推理无效。高考对这两课的考查，往往隐藏在具体的语境分析中，要求我们具备一双“逻辑慧眼”。学生活动：回顾已有认知，明确本专题复习的目标与方向，在宏观框架中定位微观知识点。（二）模块一：概念的逻辑特征（第四课准确把握概念）（35分钟）1.概念的概述与澄清（1）【基础】概念的含义：通过揭示事物的本质属性而反映事物的思维形式。事物的属性分为本质属性和非本质属性。例如，“能思维并能制造和使用生产工具”是“人”的本质属性，据此我们可以将人与其他动物区分开来1。（2）【重要】概念与语词的关系：概念只有通过语词才能表达，但二者并非一一对应。教师引导学生举例说明：①不同的语词可以表达同一个概念（“母亲”与“妈妈”）；②同一个语词可以表达不同的概念（“逻辑”一词既可指客观规律，也可指思维规律，还可指逻辑学这门学科）；③并非所有语词都表达概念（汉语中的虚词，如“的”、“地”、“得”，一般不表达概念，但连词如“如果……那么……”表达逻辑概念）14。这一知识点是高考选择题中辨析逻辑错误的常见切入点。2.概念的基本特征：内涵与外延（1）内涵：概念所反映的事物的本质属性，回答“是什么”。例如，“商品”的内涵是“用于交换的劳动产品”。（2）外延：具有概念所反映的本质属性的事物范围，回答“有哪些”。例如，“商品”的外延包括“市场上的水果”、“超市里的衣服”等一切用于交换的劳动产品。（3）任何概念都是内涵与外延的统一。明确一个概念，既要明确其内涵，也要明确其外延。3.【难点·高频考点】概念外延间的关系教师引导学生回顾并运用欧拉图（一种用圆圈表示概念外延关系的图示法）辨析五种关系。这是本课的核心能力要求，也是高考命题的热点。（1）相容关系：两个概念在所指范围上具有相同的部分。【全同关系】：外延完全相同。如“中国的首都”与“北京”。常见的逻辑联结词有“即”、“就是”。【属种关系/种属关系】：一个概念（属概念）的外延包含着另一个概念（种概念）的全部外延。如“学生”（属）与“高中生”（种）。“高中生”属于“学生”的外延。【交叉关系】：两个概念的外延有且只有一部分重合。如“共青团员”与“高中生”。（2）不相容关系（全异关系）：两个概念在所指范围上不具有相同的部分。【矛盾关系】：两个具有全异关系的概念包含在一个属概念中，并且它们的外延之和等于该属概念的外延。其特点是“非此即彼”。如“输”（A）与“赢”（B），在一场比赛中，如果去掉平局，二者的外延之和等于“比赛结果”这个属概念（C）。常见的标志是“A”与“非A”。【反对关系】：两个具有全异关系的概念包含在一个属概念中，并且它们的外延之和小于该属概念的外延。其特点是存在“第三者”。如“黑马”（A）与“白马”（B），在“马”这个属概念（C）下，还有“红马”、“黄马”等，A+B<C1610。【重要·辨析】：判断矛盾关系与反对关系的关键在于，两个概念之外是否还有其他同属概念下的种概念。若有，则为反对关系；若无，则为矛盾关系。例如，“无产阶级”与“非无产阶级”是矛盾关系（非此即彼）；“社会主义国家”与“资本主义国家”是反对关系（还有封建主义国家等）。4.典例精析（概念关系类选择题）【例题】（2023·海南卷·节选）下列选项中的概念关系与“土豆——马铃薯”一致的是（）A.男人——女人B.黑人——人C.青年——学生D.山东——济南【解析】“土豆”与“马铃薯”是全同关系。A项“男人”与“女人”是矛盾关系；B项“黑人”与“人”是种属关系（黑人属于人）；C项“青年”与“学生”是交叉关系；D项“山东”与“济南”是属种关系（山东包含济南）。因此，无正确答案。此题旨在提醒学生精确区分关系类型，不可想当然。（三）模块二：判断的逻辑结构（第五课正确运用判断）（40分钟）1.【基础】判断的概述判断是对事物情况有所断定的思维形式。其基本特征有二：一是有所断定（肯定或否定）；二是有真假之分。语句是判断的表达形式，但并非所有语句都表达判断（疑问句、祈使句一般不直接表达判断）。2.【高频考点】简单判断——性质判断（1）结构：任何性质判断都由量项、主项、联项、谓项四部分组成。例如“所有的高三学生（主项）都是（联项）努力学习的（谓项）”，其中“所有”是量项。（2）类型：依据量项（全称、特称、单称）和联项（肯定、否定）的组合，可分为六种基本形式：【全称肯定判断】：所有S是P（如：所有金属都是导电的）【全称否定判断】：所有S不是P（如：所有宗教都不是科学）【特称肯定判断】：有S是P（如：有的学生是共青团员）【特称否定判断】：有S不是P（如：有的鸟不会飞）【单称肯定判断】：这个S是P（如：北京是中国的首都）【单称否定判断】：这个S不是P（如：张三不是党员）（3）【难点·重要】项的周延性：在性质判断中，如果断定了主项或谓项的全部外延，则该项是周延的；否则就是不周延的。全称判断的主项周延，特称判断的主项不周延。否定判断的谓项周延，肯定判断的谓项不周延。理解周延性是后续学习性质判断变形推理（换位法、换质法）的基础，一轮复习务必夯实。3.【难点·高频考点】复合判断——逻辑联结词的奥秘复合判断由简单判断通过逻辑联结词组合而成，根据联结词的不同，分为联言判断、选言判断和假言判断。（1）联言判断（且）：断定几种情况同时存在。逻辑形式：p并且q（p∧q）。真值规则：全真则真，一假则假。常用联结词：“既……又……”、“不但……而且……”、“虽然……但是……”（注意：汉语中的转折，在逻辑上仍属联言，强调两种情况并存）。（2）选言判断（或）：断定在几种可能情况下至少有一种存在。【相容选言判断】：断定几种可能情况至少有一种存在，但不排除同时存在。逻辑形式：p或者q（p∨q）。真值规则：一真则真，全假才假。常用联结词：“或者……或者……”、“可能……也可能……”。【不相容选言判断】：断定几种可能情况中有且只有一种存在。逻辑形式：要么p，要么q（p⊕q）。真值规则：有且仅有一真才真，全真或全假皆为假。常用联结词：“要么……要么……”、“不是……就是……”、“二者必居其一”。（3）【高频考点·重中之重】假言判断（如果……那么……）：断定一事物情况是另一事物情况存在的条件的判断。【充分条件假言判断】：如果有p，就必然有q（有之必然）。逻辑形式：如果p，那么q（p→q）。真值规则：只有前件真而后件假时，整个判断才为假；其余情况皆为真。常用联结词：“如果……就……”、“一旦……就……”、“若……则……”。【必要条件假言判断】：如果没有p，就必然没有q（无之必不然）。逻辑形式：只有p，才q（p←q）。真值规则：只有前件假而后件真时，整个判断才为假；其余情况皆为真。常用联结词：“只有……才……”、“除非……不……”、“不……不……”。【充分必要条件假言判断】：如果有p，就必然有q；如果没有p，就必然没有q（p是q的充要条件）。逻辑形式：当且仅当p，则q（p↔q）。真值规则：p与q同真或同假时，判断为真；一真一假时为假。常用联结词：“当且仅当……则……”、“如果而且只有……才……”。【重要·辨析】：充分条件与必要条件的转化是高考考查的高频思维点。“只有p，才q”等价于“如果非p，那么非q”，也等价于“如果q，那么p”。例如，“只有年满18周岁，才有选举权”等价于“如果没有年满18周岁，就没有选举权”，也等价于“如果有选举权，则一定年满18周岁”。4.典例精析（复合判断真值判断类选择题）【例题】（2024·湖北卷·节选）某班举行辩论赛，论题是“中学生带手机进校园是利大于弊还是弊大于利”。正方辩手陈述：“如果允许中学生带手机进校园，那么就会严重干扰课堂教学秩序。”假设正方辩手的陈述为真，则以下哪项断定必然为假？（）A.允许中学生带手机进校园，但课堂教学秩序并没有受到严重干扰。B.不允许中学生带手机进校园，课堂教学秩序依然受到严重干扰。C.允许中学生带手机进校园，课堂教学秩序受到了严重干扰。D.不允许中学生带手机进校园，课堂教学秩序没有受到严重干扰。【解析】正方辩手的陈述是一个充分条件假言判断（如果p，那么q）。其真值规则是：前件真而后件假（p真且q假）时，该判断为假，其余情况均为真。题目要求找出“必然为假”的选项，即找出使原判断为假的唯一情况。A项正是“p真且q假”的情形，因此A项必然为假。B项（p假且q真）、C项（p真且q真）、D项（p假且q假）均不构成对原判断的否定，原判断为真时，B、C、D都可能为真。故答案选A。此题精准考查了学生对充分条件假言判断真值规则的掌握程度。（四）综合探究：逻辑规则在复杂情境中的运用（20分钟）1.情境材料呈现在某社区关于“垃圾分类是否应当强制执行”的居民议事会上，出现了以下几种观点：甲：我认为，只要加强了宣传教育，大家就能自觉分类，所以没必要强制。乙：垃圾分类之所以推行难，要么是设施不完善，要么是居民怕麻烦。只要解决了这两个问题，就一定能成功。丙：我不同意乙的观点。我认为，设施不完善和居民怕麻烦只是部分原因，但绝不是全部。有的小区设施很完善，居民也很配合，但分类效果依然不佳。丁：大家都别争了。依我看，只有把强制手段和宣传教育结合起来，才能真正把垃圾分类做好。2.合作探究任务请各小组运用本专题所学逻辑知识，分析以上观点：（1）甲的观点中包含了一个什么类型的判断？其逻辑结构是否正确？请说明理由。（2）乙的第一个判断属于哪种选言判断？第二个判断属于哪种假言判断？这两个判断在逻辑上存在何种关联？（3）丙对乙的反驳，从逻辑上看，是否有效？为什么？（4）丁的观点是一个什么类型的复合判断？请写出其逻辑形式。3.小组代表发言与教师点评（1）甲的观点“只要加强了宣传教育，大家就能自觉分类”是一个充分条件假言判断。其逻辑形式为“如果p（加强宣传教育），那么q（大家自觉分类）”。在实际生活中，p并非q的充分条件，因为自觉分类还受到习惯、设施、监管等多种因素制约。因此，这个判断在逻辑上是不成立的，犯了“条件不充分”的逻辑错误。（2）乙的第一个判断“要么是设施不完善，要么是居民怕麻烦”使用了“要么……要么……”，这是一个不相容选言判断，意味着他认为这两个原因不能同时存在，必居其一。但现实中这两个原因可能同时存在，因此这个判断与实际情况可能不符。乙的第二个判断“只要解决了这两个问题，就一定能成功”是一个充分条件假言判断，他试图以前件（解决两个问题）的成立来保证后件（成功）的成立。（3）丙对乙的反驳，通过列举“设施完善且居民配合但效果不佳”的反例，直接推翻了乙的充分条件假言判断。因为丙找到了一个前件真（解决了两个问题）而后件假（效果不佳）的实例，这恰好是使充分条件假言判断为假的唯一情况。因此，丙的反驳在逻辑上是强有力的，是有效的归谬法。（4）丁的观点“只有把强制手段和宣传教育结合起来，才能真正做好垃圾分类”是一个必要条件假言判断。其逻辑形式为“只有p（结合强制与教育），才q（做好垃圾分类）”。这意味着p是q的必要条件，没有p就没有q，但有了p未必一定有q（可能还需要其他条件配合）。丁的观点比甲的观点更为严谨，符合处理复杂社会问题的辩证逻辑。4.教师总结在真实的社会生活情境中，我们要善于识别他人观点中的逻辑结构，辨析其逻辑真伪，并运用严密的逻辑规则进行有效表达和理性反驳。这正是学习《逻辑与思维》这门课程的终极价值所在——让我们成为理性的思考者和表达者。（五）课堂小结与易错警示（5分钟）教师引导学生一起归纳本专题的核心考点，并重点强调以下易错点：（一）概念关系判断误区：误将反对关系当作矛盾关系，或混淆种属关系与整体部分关系（如“学校”与“班级”不是种