初中英语七年级上册第三单元家庭纽带主题单元教案

初中英语七年级上册第三单元家庭纽带主题单元教案

一、课程理念与单元整体分析

本单元教学设计以《义务教育英语课程标准（2022年版）》为指导，遵循英语学习活动观，秉持“主题引领、语篇依托、活动推进”的整体教学思路。单元主题“FamilyTies”属于“人与社会”范畴下的“家庭与家庭生活”子主题，是七年级学生发展自我认知、建立社会联系的核心话题之一。本单元不仅承担着教授家庭关系称谓、描述家庭成员外貌与性格、表达日常活动等基础语言知识的任务，更深层的价值在于引导学生理解家庭的文化内涵与社会功能，促进其情感态度与价值观的积极发展。

本单元整合外研版教材相关模块内容，进行大单元重构，以“探寻家庭纽带，讲述我家故事”为核心任务，贯穿单元始终。单元内容围绕三条主线交织展开：一是语言知识线，聚焦于家庭成员的词汇、指示代词（this/that/these/those）、名词所有格（-‘s）以及一般现在时（含have/has）在描述家庭中的运用；二是文化认知线，通过对比中外家庭结构与文化差异，培养学生的跨文化意识；三是情感价值线，引导学生在探究与讲述中体会亲情，学会感恩与表达。单元各课时呈现递进式结构，从认知家庭成员的符号指称，到多维度描述家庭成员，最终完成一个完整的、有深度的家庭故事叙述，实现从知识建构到能力生成再到素养提升的跨越。

二、核心素养导向的单元教学目标

1.语言能力

1.2.能够准确听、说、读、写核心家庭成员词汇（如parents,grandparent,uncle,aunt,cousin等）及扩展词汇（如kind,friendly,tall,curlyhair等）。

2.3.能够在真实或模拟的语境中，运用“This/Thatis...These/Thoseare...”、“He/Shehas...”、“Myfather’sjobis...”等句型结构介绍家庭成员及其基本信息。

3.4.能够理解并运用名词所有格表达所属关系，初步掌握一般现在时第三人称单数形式在描述家庭成员日常活动时的用法。

4.5.能够听懂关于家庭介绍的简短对话或独白，获取关键信息；能够就家庭话题进行简单的问答与连贯叙述。

6.文化意识

1.7.了解核心家庭、主干家庭等基本家庭结构，认识家庭在中国传统文化与现代社会的意义。

2.8.通过图片、视频、文本等材料，感知并尊重英语国家在家庭称谓、家庭活动等方面可能存在的文化差异，如对祖父母统称“grandparents”，对表亲统称“cousin”。

3.9.初步形成“家是最小国，国是千万家”的家国情怀认知，理解家庭和谐对社会的重要性。

10.思维品质

1.11.通过绘制家谱图，培养信息分类、归纳与可视化的逻辑思维能力。

2.12.在对比不同家庭故事的过程中，发展观察、比较、分析的辩证思维能力。

3.13.在创编家庭故事或解决“为家人策划温馨周末”等任务时，激发创新性思维和解决问题的能力。

14.学习能力

1.15.学会利用思维导图、家谱图等工具整理和记忆单元知识体系。

2.16.能够在小组合作中进行有效分工与交流，共同完成探究性学习任务。

3.17.能够利用数字工具（如在线词典、配音软件、简易视频编辑工具）辅助学习与成果展示，提升数字化学习素养。

三、学情分析

本单元教学对象为七年级上学期的学生。他们经过小学阶段的英语学习，具备了一定的词汇量和简单的句型基础，对英语学习保有较高的兴趣和好奇心。在认知特点上，该年龄段学生形象思维活跃，乐于参与角色扮演、游戏等互动活动，但逻辑抽象思维和语言综合运用能力尚在发展初期。就本单元话题而言，学生对家庭非常熟悉，拥有丰富的生活体验和情感储备，这为语言学习提供了强大的意义语境和动力源泉。

可能存在的学习难点包括：

1.部分家庭称谓词汇较长且易混淆（如grandfather,grandmother,grandparent）。

2.名词所有格与复数形式“s”的发音及书写区别。

3.一般现在时第三人称单数动词形式的变化与运用。

4.从零散的句子输出到连贯、有逻辑的语段叙述的跨越。

针对以上学情，本设计将通过情境浸润、多模态输入、支架式引导及合作探究等策略，化难点为增长点，帮助学生在完成有意义的任务中自然习得并运用语言。

四、教学重难点

1.教学重点：

1.2.与家庭成员及外貌性格描述相关的基础词汇和核心句型。

2.3.运用所学语言知识，在真实情境中介绍自己的家庭。

3.4.通过听读活动，理解关于家庭介绍的语篇内容。

5.教学难点：

1.6.名词所有格（’s）与复数（-s）的正确理解与运用。

2.7.在描述家庭成员时，一般现在时第三人称单数形式的准确使用（特别是has/goes/does等）。

3.8.引导学生超越简单的信息罗列，进行有细节、有情感、有逻辑的家庭故事叙述。

五、教学资源与技术应用

1.多媒体资源：定制PPT课件（含高清家庭主题图片、动画示意图、关键句型视觉化提示）；精选短视频（如反映中外家庭生活的短片、温馨家庭主题公益广告）。

2.音频资源：教材配套录音；教师录制的目标句型示范音频；与家庭主题相关的英文歌曲片段。

3.实物与印刷材料：大幅空白家谱海报；家庭成员角色卡；学生自带家庭照片（数字化或实物）。

4.数字工具与平台：

1.5.互动平台（如ClassIn、希沃白板）：用于课堂实时投票、抢答、作品上传与展示。

2.6.在线协作工具（如Padlet、腾讯文档）：用于小组合作创建“班级家庭树”或故事墙。

3.7.创意表达工具：鼓励学生使用Canva设计电子家庭海报，或使用简易配音软件为家庭照片配英文解说。

8.学习任务单：设计贯穿单元的分课时学习任务单，包含预习指引、课堂活动记录、语言要点归纳和分层作业。

六、教学过程设计（共四课时）

第一课时：认识我家——家庭称谓与初印象

1.课时目标：

1.2.能听说读写核心家庭成员词汇。

2.3.能用“This/Thatis...These/Thoseare...”句型指认并介绍家人。

3.4.能听懂涉及家庭成员介绍的简单对话。

4.5.能绘制简易家谱图。

6.教学活动流程：

1.7.情境导入，激活已知：播放一段无对白但充满温馨互动的生活片段视频（如家人共进早餐、一起游戏）。提问：“Whatcanyousee?Howdoyoufeel?”引导学生用已有词汇（如father,mother,happy）表达感受，自然引出主题“Family”。

2.8.新知呈现，多维输入：

1.3.9.词汇呈现：使用一组展现多元家庭结构（包括核心家庭、三代同堂家庭等）的真实图片，通过“Whoarethey?”的问题链，依次呈现并教授新词汇。采用“音-形-义-境”结合的方式，利用肢体语言、单词卡片和图片强化记忆。重点区分易混词，如通过手势距离演示“this/that,these/those”的指代区别。

2.4.10.句型感知：教师展示自己的家庭照片，用目标句型进行示范介绍：“Look,thisismyfather.Thatismymother.Thesearemyparents.”引导学生关注句型结构。

5.11.分层操练，内化巩固：

1.6.12.活动一：快闪认读：屏幕上快速闪现家庭成员图片，学生个人抢答说出单词。

2.7.13.活动二：听音贴图：学生分组，听一段家庭成员介绍的录音，将写有称谓的卡片贴到黑板上的家庭树相应位置。

3.8.14.活动三：同伴指认：学生两人一组，利用各自的家庭照片或教材图片，进行“This/Thatis...”的指认问答练习。

9.15.综合应用，初步输出：

1.10.16.任务：绘制我的家谱：学生在学习任务单上绘制自己的简易家谱图，并至少用三个句子在小组内进行介绍。教师提供语言支架：“Hello,thisismyfamilytree.Thisismy...Thatismy...Thesearemy...”。

11.17.总结与作业：

1.12.18.课堂小结：师生共同总结本节课的核心词汇和句型。

2.13.19.分层作业：

1.3.14.20.基础作业：熟读词汇，模仿录音介绍课本图片中的家庭。

2.4.15.21.拓展作业：用手机拍摄家中一件有意义的物品，准备用英语说说这是谁的物品（初步感知所有格概念）。

第二课时：描绘我家——外貌性格与所有格

1.课时目标：

1.2.能运用描述外貌和性格的形容词描述家人。

2.3.能理解并初步运用名词所有格（-‘s）表达所属关系。

3.4.能结合第一课时内容，对家庭成员进行更丰富的描述。

5.教学活动流程：

1.6.复习导入，建立联系：利用班级“家庭树”墙报，邀请几位学生用上节课句型快速介绍家人。教师追问：“Whatishe/shelike?”引出描述性词汇的学习需求。

2.7.新知探究，建构体系：

1.3.8.词汇拓展：通过“人物素描”游戏进行。教师描述一个典型形象（如“Shehaslong,curlyhair.Sheisverykindandalwayssmiles.”），学生猜是哪种家庭成员，并学习相关形容词。将词汇按外貌（tall/short,bigeyes...）和性格（friendly,funny,strict...）分类整理。

2.4.9.语法聚焦（所有格）：呈现学生上节课作业中的家庭物品照片，教师拿起一张（如一本旧书）说：“Thisismygrandfather’sbook.It’sveryold.”通过多个类似例子，引导学生发现并归纳“名词+’s”表示“...的”的规则。通过对比“myfather’scar”（单数）和“myparents’room”（复数以s结尾）的发音与书写，初步渗透规则差异。

5.10.情境操练，融合运用：

1.6.11.活动一：最佳搭配：学生分组，将打乱的家庭成员卡片与描述其外貌性格的形容词卡片进行匹配，并说出完整句子，如“Myaunthasshorthair.Sheisveryfashionable.”

2.7.12.活动二：寻物启事：创设情境“FamilyLostFound”。教师展示一些物品（如abluescarf,apairofglasses），学生用所有格猜测“IsthisLiMing’smother’sscarf?”进行对话练习。

8.13.综合应用，深化理解：

1.9.14.任务：创建家庭成员档案卡：每位学生选择一位家人，为其制作一张图文结合的档案卡。内容需包含：称呼（含所有格，如Tom’sfather）、照片或画像、外貌描述、性格描述。完成后进行“GalleryWalk”（画廊漫步），相互参观并交流。

10.15.总结与作业：

1.11.16.课堂小结：回顾描述人物和表达所属的关键词句。

2.12.17.分层作业：

1.3.13.18.基础作业：完成家庭成员档案卡的书面描述部分。

2.4.14.19.拓展作业：观察一位家人晚上的常规活动，用中文简单记录，思考如何用英语表达（为下节课学习日常活动动词和第三人称单数做铺垫）。

第三课时：我家日常——活动叙述与动词第三人称单数

1.课时目标：

1.2.能听说读写有关家庭日常活动的动词短语。

2.3.能理解并在描述中初步运用一般现在时第三人称单数形式。

3.4.能连贯叙述一位家庭成员的日常活动。

5.教学活动流程：

1.6.问题导入，激发思维：提问“Whatdoyouusuallydowithyourfamilyonweekends?”学生自由回答。接着问“Whataboutyourmother?Whatdoessheusuallydo?”教师板书学生回答的动词原形，并自然引出“does”的形式。

2.7.新知学习，突破难点：

1.3.8.短语与语法融合教学：利用时间轴图片，展示一位父亲（David）从早到晚的典型活动：getsupearly,cooksbreakfast,goestowork,readsnewspapers,watchesTV,goestobed.在呈现每个短语时，同步写出句子“Davidgetsupat6:00.”并用不同颜色标出动词的第三人称单数形式。通过多个例句，引导学生观察、发现动词加“s”或“es”的变化规则。

2.4.9.对比与强化：将第一人称句“Igetupat6:30.”与“Davidgetsupat6:00.”进行对比，强化主谓一致的概念。通过CHANT或韵律句进行机械性操练，形成初步语感。

5.10.技能训练，巩固内化：

1.6.11.活动一：听力侦探：听一段关于Tom’ssister日常的短文，完成信息表格（时间、活动），重点关注动词形式。

2.7.12.活动二：句子转换接力：小组竞赛。教师给出“Ioftenhelpmymom.”小组需迅速转换为“He/Sheoftenhelpshis/hermom.”依次进行。

3.8.13.活动三：角色扮演“ADayintheLife”：学生两人一组，一人扮演采访者，一人扮演某位家庭成员（用第一人称或第三人称转述），进行一日活动问答。

9.14.综合应用，连贯表达：

1.10.15.任务：制作家庭成员日常时间线：学生选择第二课时档案卡中的那位家人，为其设计一个“典型工作日”或“周末”的时间线图示，并用5-6个连贯的句子进行书面描述。提供连接词支架（如First,Then,Afterthat,Finally）。

11.16.总结与作业：

1.12.17.课堂小结：强调第三人称单数动词形式的变化是描述他人日常活动的关键。

2.13.18.分层作业：

1.3.14.19.基础作业：朗读并背诵一篇关于家人日常的范文。

2.4.15.20.拓展作业：准备2-3分钟的介绍，将前几课时的内容（称谓、外貌性格、日常活动）整合起来，描述一位最喜欢的家人。

第四课时：我家故事——综合叙述与情感表达

1.课时目标：

1.2.能综合运用本单元所学语言知识，完成对一个家庭或一位家庭成员的完整、有条理的介绍。

2.3.能在叙述中融入简单的情感表达和个人感悟。

3.4.能认真倾听他人的家庭故事，并给予积极反馈。

5.教学活动流程：

1.6.单元回顾，构建框架：利用思维导图，带领学生共同回顾本单元的核心语言点（家庭树、外貌性格、所有格、日常活动），形成“介绍家庭/家人”的内容框架图。

2.7.范例赏析，明确标准：播放一段由往届学生或教师录制的优秀“MyFamilyStory”视频（或阅读范文）。引导学生从内容（是否全面、有细节）、语言（是否准确、丰富）、结构（是否清晰）和情感（是否真诚）四个方面讨论其优点，共同拟定“优秀家庭故事”的评价标准。

3.8.协作准备，精炼输出：学生根据评价标准，在小组内演练自己的“家庭故事”讲述。组员互为“教练”，从发音、语法、流畅度等方面提供建议。教师巡回指导，提供个性化支持。

4.9.成果展示，交流互评：

1.5.10.形式：举办“MyFamily,MyStory”班级主题分享会。学生可自愿上台，或以小组为单位在班级不同区域同时进行“轮转式”分享。

2.6.11.展示媒介：鼓励多样性，可以是口头讲述配合PPT/海报，可以是配音短片，也可以是电子相册。

3.7.12.评价：听众使用简单的评价表（如画出表示“内容有趣”、“语言清晰”、“让我感动”的图标）进行即时反馈。教师作为参与者，进行鼓励性、发展性点评，重点表扬语言运用的亮点和情感表达的真挚。

8.13.单元总结与项目延伸：

1.9.14.升华主题：引导学生思考“Whatdoes‘family’meantoyou?”分享关于家庭的名言或诗句，将语言学习与生命教育相结合。

2.10.15.延伸项目：

1.3.11.16.个人项目：将最终的故事整理成文，配上插图，制作成一本精美的《我的家庭故事》小册子。

2.4.12.17.集体项目：利用在线协作工具，将所有学生的家庭树整合成一棵巨大的“班级家族树”，象征班级也是一个互助友爱的大家庭。

5.13.18.单元作业：写一封简短的英文感谢信或制作一张感谢卡，送给自己想要感谢的家人，将课堂所学转化为真实的情感行动。

七、教学评价设计

本单元评价贯彻“教学评一体化”理念，采用过程性评价与终结性评价相结合、多元主体参与的方式。

1.过程性评价（占比60%）：

1.2.课堂观察：教师记录学生在小组活动、问答环节中的参与度、合作精神和语言尝试。

2.3.学习任务单：检查学生每课时的任务完成情况，了解知识掌握进程。

3.4.作品评价：对家谱图、档案卡、时间线、家庭故事等成果，依据清晰的标准（如内容完整性、语言准确性、创意性）进行等级或描述性评价。

4.5.学生自评与互评：通过“学习日志”引导学生反思学习过程；在小组活动和成果分享中开展同伴互评。

6.终结性评价（占