小学五年级英语上册Module3情景交际模式深度教学设计

小学五年级英语上册Module3情景交际模式深度教学设计

一、课程基本信息

（一）学科与学段：小学五年级英语

（二）课题名称：Module3OutandAbout——基于真实任务的情景交际能力训练

（三）课型：情景交际与语言综合运用课

（四）课时安排：三课时（本设计为连续三课时的整体教学规划）

（五）教材版本：基于外研版（三年级起点）五年级上册Module3内容进行深度开发与整合，融合跨学科元素。

（六）设计理念：本设计以《义务教育英语课程标准（2022年版）》为核心指导，秉持在体验中学习、在实践中运用、在迁移中创新的学习理念。通过构建真实、完整、有意义的情境链，引导学生在“做中学”，围绕“OutandAbout”这一主题，探究公共场所的行为规范、问路与指路的语言艺术、以及游览计划的制定与交流，最终实现语言能力、文化意识、思维品质和学习能力的协同发展。

二、理论依据与目标设定

（一）理论依据

本设计深度融合了社会建构主义学习理论、克拉申的情感过滤假说以及情境认知理论。强调学习是学习者基于已有经验，在与环境的互动中主动建构意义的过程。教学设计以“情景交际训练模式”为核心，旨在通过创设低焦虑、高互动的语言环境，降低学生的情感过滤，提升语言输入的可理解性和输出的有效性。通过模拟真实的交际任务，将语言学习从机械操练引向有意义的协商与沟通，培养学生的语用能力和跨文化交际意识。

（二）教学目标

1.语言能力目标：全体学生能准确听、说、认读并运用核心词汇，如map,clever,getto,turnleft/right,gostraighton,nextto,supermarket,toilet,LondonEye等。能在真实或模拟的语境中，运用“Excuseme.Whereis...?”、“Canyoutellmethewayto...?”、“HowdoIgetto...?”等句型进行问路，并能够运用“Turnleft/rightatthe...”、“Gostraighton.”、“It'snexttothe...”等句型为他人清晰指路。能理解并朗读课文对话，语音、语调基本正确。

2.文化意识目标：了解并尊重不同文化背景下的公共场所礼仪和指路方式的差异（如靠左行走与靠右行走）。初步感知伦敦等国际大都市的城市风貌和地标建筑，拓宽国际视野。【重要】

3.思维品质目标：在情境中，能够根据实际需求选择合适的问路和指路用语，培养思维的灵活性和准确性。在规划游览路线和设计地图的活动中，锻炼逻辑思维和创新思维。能够对不同的路线方案进行比较和评价，培养批判性思维。

4.学习能力目标：学会在小组合作中有效沟通、分工协作，共同完成任务。能够借助手势、图画等非语言信息辅助理解和表达，提升交际策略。能主动运用所学语言解决生活中的实际问题，形成积极的学习态度和主动学习的习惯。

三、教材与学情分析

（一）教材分析

本模块的教学内容围绕“问路与指路”这一核心功能展开，话题贴近学生生活，具有极强的实用性和交际价值。课文通过Daming和Amy在伦敦寻找Daming'scousin的经历，自然呈现了问路和指路的常用表达。教材编排了对话、词汇、游戏和任务等多个板块，为本设计的深度拓展和情景创设提供了坚实的基础。【基础】

（二）学情分析

五年级学生经过两年多的英语学习，已经具备了一定的词汇量和简单的句型表达能力，对英语学习保持着一定的好奇心。他们活泼好动，乐于参与游戏、表演等互动性强的活动。同时，该年龄段学生的空间感知能力和逻辑思维能力正在迅速发展，对地图、路线等信息开始产生兴趣。然而，学生在真实情境中进行连贯、得体交际的能力仍有待提升，特别是在处理突发情况和复杂路线时，语言的灵活性和准确性尚显不足。因此，本设计将重点放在模拟真实交际场景，通过层层递进的任务链，引导学生从控制性练习走向半控制和开放性输出，逐步提升其综合语言运用能力。【核心难点】

四、教学实施过程

第一课时：感知与理解——初探伦敦，习得核心语言

本课时重点在于激活学生已有知识，整体呈现新语言材料，引导学生初步感知、理解并尝试模仿核心句型和词汇，为后续的情景交际奠定基础。

1.热身与导入（Warm-upLead-in）：【基础】

上课伊始，教师播放一段介绍伦敦著名景点（如大本钟、伦敦眼、塔桥）的英文短视频，视频中配有生动的音乐和简单的英文解说。播放结束后，教师通过师生问答激活学生的背景知识：Whereisit?Whatcanyousee?Doyoulikethiscity?然后，教师自然引出本课主题：Today,ourfriendsDamingandAmyaregoingoutandaboutinLondon.Let'sseewhathappenstothem.此环节通过视听材料创设情境，激发学生的学习兴趣和对目的语文化的向往，为课文学习做好铺垫。

2.课文呈现与理解（Presentation）：【非常重要】

教师播放课文动画第一遍，提出一个全局性问题：Wheredotheywanttogo?引导学生整体感知对话大意。学生初步了解他们要去寻找Daming'scousin.播放第二遍动画前，教师呈现两个更具细节性的问题：Whohelpsthem?Howdoeshehelpthem?引导学生带着问题观看，有目的地获取关键信息。观看后，引导学生用中文或简单英文回答，教师板书核心句型和路线：Turnleftatthesupermarket.Gostraighton.在学生理解大意的基础上，教师播放第三遍动画，并逐图讲解，借助肢体语言和教室内的实物（如门、窗、座位）帮助学生理解turnleft/right,gostraighton等方位词的含义。特别注意讲解excuseme的礼貌用法，以及supermarket,toilet等地点名词。

3.核心语言操练（Practice）：

机械性操练：教师带领全班进行“我说你做”的TPR活动。教师发出口令：Turnleft.Turnright.Gostraighton.学生做出相应动作。然后，请一位小老师到讲台前发指令，其他同学做动作，在游戏中快速巩固方位词的音、义、形。

意义性操练：教师利用课件展示一幅简化的街区图，图中标有school,park,supermarket,cinema等地点。教师指着其中一个地点发问：Whereisthecinema?引导学生运用刚刚学过的方位词和句型回答：It'snexttothepark.Turnlefthere.此环节从单纯的单词操练过渡到简单句型运用，为下一步的交际对话搭建语言支架。

4.课文朗读与角色扮演（ReadingRole-play）：

教师播放课文录音，要求学生跟读，注意模仿语音、语调和语气，特别关注excuseme的升调以及感谢语的发音。全班齐读后，进行男女生分角色朗读、小组分角色朗读。最后，邀请几组学生上台，手持简单的道具（如书做地图），带上头饰进行角色扮演，展示课文内容。教师对学生的表演给予积极评价，着重表扬语音语调和情感投入。

5.课堂小结与作业布置（SummaryHomework）：

教师引导学生回顾本节课学习的核心词汇和句型：Whathavewelearnedtoday?学生总结出问路和指路的表达。教师补充并强调礼貌用语的重要性。作业：听课文录音，模仿朗读15分钟；制作一套简单的方位词卡片（turnleft,turnright,gostraighton），下节课使用。

第二课时：巩固与内化——绘制地图，实践语言功能

本课时旨在通过创设更丰富的半控制性情境，引导学生在小组合作中巩固和内化核心语言，特别是将问路与指路整合成一个完整的对话链，并融入简单的社会规范认知。

1.复习与激活（RevisionActivation）：

课始，教师带领全班快速进行TPR活动，复习方位词。随后，教师展示一张更大的本地社区简图，图中包含library,hospital,restaurant,bookshop等新地点。教师作为问路人，向学生提问：Excuseme.Iwanttogotothelibrary.Whereisit?请单个学生尝试指路，鼓励其将学过的句子组合使用。此环节激活学生已有知识，为新授内容预热。

2.情景拓展与语言输入（ExtendedInput）：【重要】

教师创设新情境：假设你是一名游客，来到了我们的城市，想去参观一个有趣的地方，但不知道路怎么走。应该怎么问路？如果你是一名小志愿者，遇到外国友人问路，又该如何热情、清晰地指路？教师引导学生归纳并板书更丰富的问路句型：Canyoutellmethewayto...?/HowcanIgetto...?/Whichisthewayto...?同时，丰富指路用语：YoucantaketheNo.5bus./It'sabout5minutes'walk./Youcan'tmissit./It'sonyourleft/right.教师特别强调“Excuseme”在不同文化中的礼貌作用，并简要介绍在英国是靠左行驶，指路时要考虑到这一点，以培养学生的跨文化意识。【热点】

3.小组合作绘制“理想社区”地图（CooperativeMapping）：

将全班分为若干小组，每组4-6人。给每组发放一张大白纸、彩色笔以及一些地点小贴纸（学校、公园、超市、医院、警察局、玩具店、图书馆、邮局等）。教师布置任务：Now,youareagroupofcityplanners.Pleasedesignyouridealcommunity.Youcandecidewheretoputtheseplaces.Remember,yourmapshouldbeclearandbeautiful.学生在小组内讨论、协商，共同绘制一幅“理想社区”地图，并为社区命名（如SunshineTown）。此环节融合了美术和综合实践活动，培养学生的想象力、创造力和团队协作能力。【重要】

4.情景交际模拟训练（SituationalSimulation）：【核心环节】

各小组地图绘制完成后，进行“最佳小导游”和“最佳提问者”的交际模拟训练。

第一轮：组内模拟。一半组员扮演游客，一半组员扮演小导游。游客手拿小旗，指着地图上的一个地点（可以是游客不知道的位置）提问：Excuseme.I'mnewhere.HowcanIgettotheHappyPark?导游则根据地图规划路线，清晰指路：Gostraighton.Turnleftatthesupermarket.It'snexttothehospital.Youwillseeit.然后交换角色。

第二轮：组间交流。每个小组派出一名“金牌导游”留守本组的“社区”，其余组员则成为“观光客”去其他小组的“社区”参观。观光客在其他社区地图上，选择一个隐藏的或感兴趣的地点，礼貌地向该组的金牌导游问路。导游则需要热情、准确地为来访的客人指路。此环节将交际活动推向高潮，学生需要在真实的信息差中进行有意义的交流，极大地锻炼了语言运用的灵活性和应变能力。教师在各组间巡视，充当“语言顾问”和“文化大使”，适时给予指导和帮助。

5.成果展示与评价（PresentationEvaluation）：

请几组表现优异的“金牌导游”向来访的“观光客”和全班同学介绍自己的社区地图，并分享在接待游客过程中最有趣的一次问路经历。教师引导学生从语言准确性、交际得体性、路线清晰度、态度热情度等方面进行多元评价，选出“最佳导游”和“最受欢迎社区”。

6.课堂小结与作业布置（SummaryHomework）：

教师总结在模拟交际中出现的高频问题和精彩表达，再次强调礼貌和清晰在交际中的重要性。作业：回家后，用英语向家人介绍自己的“理想社区”地图，并录制一段视频，分享到班级群相册；预习Module3的Unit2课文。

第三课时：综合与拓展——城市穿越，解决真实问题

本课时将语言学习推向更高层次，通过创设更具挑战性和综合性的“城市穿越”大型任务，引导学生在真实问题解决过程中，综合运用所学语言、跨学科知识和生活技能，实现知识的迁移创新。

1.情境创设与任务发布（SettingtheScene）：

教师利用多媒体展示一张本城市（或虚拟城市）的真实地图，地图上标有若干个标志性建筑和活动点，如博物馆、科技馆、公园、商业街、体育场等。教师创设一个激动人心的任务情境：同学们，我们学校要举办一年一度的“城市小勇士”挑战赛。今天，你们就是参赛的勇士！每个小组将得到一个神秘的任务卡，上面写着你们必须前往的三个地点。但是，你们手上只有一张城市地图，没有具体路线。你们需要在规定的时间内，通过问路的方式，找到正确的路线，并用你们的“语言”和“智慧”完成每个地点的打卡任务。你们有信心挑战成功吗？

2.任务准备与策略指导（Preparation）：

各小组领取任务卡（TaskCard）。任务卡上列出了三个地点，以及每个地点需要完成的一个小任务。例如：

地点一：CityMuseum.任务：Whatcanyouseeinthemuseum?(根据图片说出至少三件展品)

地点二：CentralPark.任务：SinganEnglishsongaboutnature.

地点三：SunshineSupermarket.任务：Buysomefruitforyourteam.(用英语模拟购物对话)

在出发前，教师引导学生进行策略讨论：如果我们不认识路，该怎么办？我们可以向谁问路？问路时要注意什么？如果对方说的我们听不懂，可以怎么做？学生讨论后，教师总结并补充实用的交际策略，如借助手势、重复对方的话、使用“Pardon?”请求再说一遍、记下关键路标等。【核心难点】

3.沉浸式任务实施（TaskImplementation）：【非常重要】

全班学生离开座位，将教室布置成一个微型“城市”。各小组的桌子成为他们的“大本营”。教师和其他几位助教（可由听课教师或高年级学生志愿者担任）分散在教室的不同位置，扮演“城市里的路人”。

任务开始：每个小组从自己的“大本营”出发，根据任务卡上的第一个地点，向最近的“路人”问路。路人根据事先设定好的答案，为他们指路。学生根据路人的指引，走到相应的“地点”（教室的某个角落，那里摆放着该地点的标识牌和任务道具）。

到达地点后，他们需要完成该地点的打卡任务。例如，在“CityMuseum”前，他们需要看图说出三件展品的英文名称；在“CentralPark”前，他们需要一起唱一首学过的英文歌。完成任务后，该地点的“工作人员”（可由另一组学生轮流担任）会在任务卡上盖章。

然后，他们需要寻找下一个地点，再次向不同的路人问路。整个过程中，学生们需要不断运用英语进行真实的沟通，解决不断出现的路线问题和任务挑战。这个环节高度模拟现实生活，语言输出量极大，思维高度活跃，合作精神得到充分展现。

4.经验分享与反思升华（SharingReflection）：

“城市穿越”任务结束后，各小组返回“大本营”。教师组织全班进行分享交流。邀请几个小组的代表分享他们在“穿越”过程中最难忘的经历，比如：最有趣的问路对话、遇到的最大困难以及如何克服的、哪个地点任务最有挑战性等。教师引导学生反思：在这次活动中，你的英语够用吗？哪些表达帮助了你？哪些地方做得还不够好？下次再参加类似活动，你会做哪些准备？通过反思，将感性经验上升为理性认识，促进学习能力的提升。

5.语言点归纳与拓展（LanguageConsolidationExtension）：

教师引导学生回顾整个任务过程中的高频语言点，板书并系统归纳所有学过的问路、指路句型以及相关的地点名词。同时，拓展一些更地道的表达，如：It'sjustaroundthecorner./Followme.I'llshowyou./I'msorry,I'mnewheremyself.教师将这些表达融入板书，构建本模块的“语言工具箱”。【高频考点】

6.综合评价与作业布置（AssessmentHomework）：

教师依据学生在任务中的表现、小组合作情况、任务完成度以及语言运用能力，进行综合评价，评选出“最佳勇士团队”和“最佳语言运用奖”。评价不仅关注结果，更关注过程，特别是学生在面对困难时表现出的积极态度和交际智慧。

作业：以小组为单位，用英语制作一份“City穿越指南”手抄报，内容包括你们设计的理想一日游路线、推荐地点、指路小贴士以及一些有用的英文表达，张贴在班级英语角，供大家学习交流。

五、教学评价设计

本设计采用形成性评价与终结性评价相结合的方式。

（一）形成性评价：贯穿始终，关注学生在学习过程中的表现。通过课堂观察、小组活动记录、角色扮演表现、任务完成情况等进行综合评价。评价主体包括教师评价、学生自评和小组互评。评价维度涵盖语言准确性、流利性、参与度、合作精神、创新思维等。

（二）终结性评价：通过第三课时的“城市穿越”大型任务以及课后手抄报的制作，综合评估学生对本模块核心语言的掌握程度和实际运用能力。评价标准侧重于学生在真实或模拟情境中解决问题的能力和语言的综合运用效果。

六、板书设计（示意图）

Module3OutandAbout

OurLanguageToolbox

Askingtheway(问路):

Excuseme.

Whereisth