九年级道德与法治二轮专题复习教案：从春节“申遗”到新质生产力的家国叙事与法治保障

九年级道德与法治二轮专题复习教案：从春节“申遗”到新质生产力的家国叙事与法治保障

  一、教学背景分析

  （一）课标依据与复习定位。本专题复习立足于《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》的核心要求，聚焦“法治观念”、“健全人格”、“责任意识”、“政治认同”等核心素养的整合培养。二轮复习阶段，学生已具备初步的知识体系，本课旨在打破单元壁垒，围绕“文化传承与创新”、“高质量发展与科技自立自强”、“法治中国建设”等课程核心主题，以“春节成为联合国假日”和“新质生产力”两大年度热点为双驱动轴，引导学生构建跨模块、立体化的知识网络，提升在复杂真实情境中分析、综合、评价与创造的高阶思维能力，实现从知识再现到价值引领、从解题到解决问题的关键跃升。

  （二）学情诊断。九年级学生面临中考，具备一定的知识储备，但普遍存在以下问题：一是知识碎片化，难以将“中华文化”、“创新驱动”、“法治政府”、“国际舞台上的中国”等分散于不同年级、单元的内容有机贯通；二是思维浅表化，对热点材料的分析多停留在现象描述和政策复述层面，缺乏运用学科大概念进行深度辨析和逻辑论证的能力；三是价值内化不足，对家国情怀、文化自信、工匠精神等观念的理解尚停留于认知层面，未能有效链接自身成长与国家发展。因此，本设计通过创设连贯、真实的复合型情境，引导学生在探究性活动中完成知识重构、思维升级和价值升华。

  （三）内容逻辑建构。本专题以“坚定文化自信，激发创新活力，夯实法治根基，迈向伟大复兴”为内在逻辑主线。“春节成为联合国假日”作为文化现象，是观察“中华优秀传统文化创造性转化、创新性发展”以及“中国理念的世界性贡献”的窗口；“新质生产力”作为经济与科技概念，是理解“高质量发展首要任务”、“创新是第一动力”、“教育、科技、人才一体化部署”的关键切口。二者看似独立，实则统一于“中国式现代化”的宏大叙事：文化繁荣为发展提供精神力量，科技创新为发展注入核心动能，而法治则是这一切的根本保障。复习将引导学生揭示这一深层联系，形成对当代中国发展的整体性、结构性认知。

  二、教学目标

  （一）核心素养目标。

  1.政治认同：通过探究春节“出海”与新质生产力发展的中国案例，深刻理解中国式现代化的特色与优势，增强对中国共产党领导、中国特色社会主义道路、中华文化生命力以及国家发展战略的政治认同，坚定实现民族复兴的信心。

  2.法治观念：剖析促进文化创新与发展新质生产力背后的法治需求与制度供给，理解知识产权保护、营商环境法治化、国家战略的法治保障等关键议题，树立尊法学法守法用法的意识，认同法治是改革发展稳定的压舱石。

  3.健全人格：在学习过程中培育开放包容、锐意创新、崇尚科学、理性辩证的心理品质，树立将个人兴趣、专业选择与国家战略需求相结合的职业观与成才观。

  4.责任意识：明确作为新时代青少年在文化传承与科技创新中肩负的使命，激发为强国建设、民族复兴而勤奋学习、勇于探索的社会责任感与历史使命感。

  （二）关键能力目标。

  1.综合分析与迁移应用能力：能够自主构建“文化-科技-经济-法治-国际”多维分析框架，并运用该框架对春节成为联合国假日、发展新质生产力等复合型社会现象进行多角度、深层次的阐释。

  2.论证与探究能力：能够围绕“如何以法治护航文化创新与新质生产力发展”等核心议题，搜集、甄别、整合信息，运用学科术语进行逻辑严密、论据充分的书面或口头论证，提出有建设性的看法。

  3.价值判断与行为选择能力：能够在面对“文化传承与商业开发”、“技术突破与伦理规制”等现实两难情境时，作出符合社会主义核心价值观和法治精神的价值判断，并思考可行的实践路径。

  三、教学重难点

  （一）教学重点。

  1.重点一：深度解读“春节成为联合国假日”的文化意义与世界价值，将其与“坚定文化自信”、“推动文明交流互鉴”、“提升国家文化软实力”等学科核心观点深度融合。

  2.重点二：系统阐释“新质生产力”的内涵（高科技、高效能、高质量）、核心标志（全要素生产率大幅提升）及关键支撑（科技创新），并链接“实施创新驱动发展战略”、“建设现代化产业体系”、“高质量发展”等教学内容。

  3.重点三：揭示文化繁荣、科技创新与法治保障之间的内在逻辑关系，构建“精神引领-核心动能-根本保障”三位一体的国家发展认知模型。

  （二）教学难点。

  1.难点一：如何引导学生超越对热点的简单知晓，深入理解“春节成为联合国假日”不仅是文化事件，更是中国积极参与全球治理、提供国际公共产品、推动构建人类命运共同体的生动体现。

  2.难点二：如何将相对宏观、抽象的“新质生产力”概念，转化为与学生认知经验相衔接的具体案例分析，并理解其发展对劳动者素质、教育体系、生产关系调整（如法治、标准、管理）提出的新要求。

  3.难点三：如何指导学生灵活运用跨模块知识（如八年级下册的宪法法治、九年级上册的改革开放与创新、九年级下册的中华文化与世界舞台），形成对综合性试题的连贯、完整、有深度的应答逻辑。

  四、教学方法与资源

  （一）主要教学方法。

  1.议题式教学：以“从‘中国年’到‘世界年’：文化‘出圈’靠什么？”和“新质生产力‘新’在何处？‘质’向何方？”为核心议题，统领全课探究。

  2.情境案例教学：创设“中华‘潮玩’公司的创新之路”贯穿式情境，将春节IP开发、科技创新应用、法治风险应对等要素融入其中，使学习在拟真的问题解决中发生。

  3.合作探究学习：组织学生以学习小组为单位，进行资料研读、观点辩论、方案设计，在协作中碰撞思维，提升集体智慧。

  4.归纳建构法：引导学生在探究基础上，共同绘制思维导图或概念图谱，自主建构知识体系，教师予以精要点拨和提升。

  （二）教学资源准备。

  1.文本资料：联合国相关决议新闻稿、习近平总书记关于新质生产力的重要论述摘编、《中华人民共和国非物质文化遗产法》、《国家创新驱动发展战略纲要》相关条款、关于人工智能产业发展与治理的典型案例材料。

  2.多媒体资源：春节全球庆祝活动的精选视频集锦、中国科技创新成就（如航天、新能源、生物医药等）的图片与数据图表、模拟“知识产权侵权纠纷”的微情景剧脚本。

  3.学习工具：小组探究任务单、跨模块知识链接对照表、结构化论证模板。

  五、教学过程

  （一）第一课时：文明辉映——春节“世界化”的文化密码与时代意蕴。

    环节一：情境锚定——从“潮玩”出海说起。

    教师活动：播放一段经过剪辑的视频，展示一家中国文创企业设计的以“春节神兽”、“年俗符号”为主题的潮流玩具，在纽约国际玩具展、巴黎时尚集市受到追捧的情景。同时呈现文字材料：该公司计划乘着“春节成为联合国假日”的东风，大规模拓展海外市场，但面临文化理解差异、知识产权保护、商业模式创新等挑战。

    学生活动：观看视频，阅读材料，初步感知情境。思考并快速回答：你认为这家公司的产品为什么能吸引外国消费者？“春节成为联合国假日”这一背景，给企业带来了哪些新的机遇与挑战？

    设计意图：以学生感兴趣的“潮玩”和商业案例切入，迅速激发学习兴趣，将宏大的文化主题具象化、生活化。初步提问旨在激活学生关于文化魅力、商业机遇的已有认知，为深度探究铺垫。

    环节二：深度探源——解锁春节的“世界价值”。

    教师活动：提出本课核心议题一：“从‘中国年’到‘世界年’：春节‘出圈’靠什么？”将学生分为若干小组，每组聚焦一个子问题展开合作探究。

    子问题一（文化底蕴组）：春节蕴含了哪些跨越国界、具有普遍感染力的文化价值与情感诉求？（链接：中华优秀传统文化的特点、社会主义核心价值观的个人层面）

    子问题二（发展创新组）：当代中国人是如何对春节习俗进行“创造性转化、创新性发展”，使其更易被现代人和国际社会接受的？（链接：文化创新、文旅融合、科技赋能文化传播）

    子问题三（国际传播组）：中国在推动春节成为联合国假日的过程中，遵循了怎样的理念？这一成功对提升中国国际形象、促进世界文明交流有何意义？（链接：构建人类命运共同体、文明交流互鉴、中国担当）

    学生活动：小组根据任务单，结合教材相关章节（如九年级上册中华文化、九年级下册中国担当）及教师提供的补充资料（如春节申遗相关报道、全球庆春节活动盘点），进行限时（15分钟）研讨，形成小组观点，并准备汇报。

    小组汇报与互动：各小组选派代表汇报探究成果。其他小组可进行补充或质疑。例如，发展创新组可能展示数字烟花、云拜年、国风游戏皮肤等案例；国际传播组会强调这是中国以和平、包容方式贡献国际公共产品。

    教师活动：在各组汇报过程中，进行追问和引导。例如：“除了欢乐祥和，春节‘阖家团圆’的理念对当今充满流动与疏离的世界有何特殊价值？”“我们的文化创新，如何在吸引世界的同时，保持自身的‘根’与‘魂’？”“春节成为联合国假日，是‘文化输出’还是‘文明共享’？如何理解其中的区别？”最后，教师进行总结提升：春节的“世界化”，根源于其本身蕴含的普世价值，成于当代中国的创造性发展，得益于中国主动参与全球治理、倡导文明对话的积极作为。这不仅是文化自信的彰显，更是中国为丰富人类文明画卷、增进世界人民福祉作出的实质性贡献。

    环节三：思辨延伸——“潮玩”公司的文化出海策略。

    教师活动：将情境向前推进。出示“潮玩”公司董事会讨论提纲：1.如何利用联合国假日身份，设计更具文化深度和互动性的海外营销活动？2.面对可能出现的文化误读或刻板印象强化风险，如何应对？3.除了产品销售，我们还能以何种形式成为中华文化“走出去”的使者？

    学生活动：回归原始情境，以前一环节的探究结论为基础，以小组为单位为“潮玩”公司制定一份简要的“文化出海策略建议书”。要求策略需体现文化尊重、创新思维和国际视野。

    设计意图：将探究获得的理论认知，立即应用于模拟实践，实现学用结合。策略制定过程促使学生综合思考文化传承、创新、传播与风险防范，锻炼复杂问题解决能力。

  （二）第二课时：动能澎湃——新质生产力的内涵、价值与法治需求。

    环节一：概念解析——何为“新质生产力”？

    教师活动：展示三组对比鲜明的图片/数据：第一组，传统汽车装配线与新能源汽车智能制造车间；第二组，传统农业劳作与基于大数据和物联网的智慧农业管理系统；第三组，普通化学实验与人工智能力量加速新材料研发的模拟界面。提问：这三组对比，共同揭示了当前经济发展动能怎样的变化趋势？

    学生活动：观察、对比，尝试用语言描述变化，可能提到“科技含量更高”、“更智能”、“更高效”。

    教师活动：引出“新质生产力”概念。提供习近平总书记关于新质生产力的重要论述作为核心阅读材料。组织学生开展“概念拆解”活动：以“新质生产力”为中心词，分组从“新（新在哪里？）”、“质（追求什么质？）”、“生产力（其要素有何新特点？）”三个角度进行解读。

    学生活动：分组研讨，形成对概念的理解。例如，“新”体现在技术革命性突破、生产要素创新性配置、产业深度转型升级；“质”体现在高质量发展，追求更高效率、更可持续、更为安全；“生产力”要素中，劳动者需要更高素质，劳动资料尤其是数字工具迭代加速，劳动对象向数据、空天、深海等拓展。

    设计意图：通过直观对比建立感性认识，再通过权威论述和结构化拆解引导理性分析，帮助学生从内涵、特征、要素等层面准确把握这一核心概念，为后续深入探究奠定坚实基础。

    环节二：价值探寻——为何要加速形成新质生产力？

    教师活动：提出核心议题二：“新质生产力‘新’在何处？‘质’向何方？”。呈现两组材料。材料A：全球产业链重构背景下，某些关键技术“卡脖子”的案例及带来的影响。材料B：我国在光伏、新能源汽车、通信等领域实现并跑乃至领跑后，带来的产业主导权、国际竞争力提升的相关报道。引导学生进行“压力与动力”的辩证分析。

    学生活动：分析材料，讨论发展新质生产力的紧迫性与战略性意义。从国际竞争（掌握发展主动权、保障国家安全）、国内发展（破解发展不平衡不充分问题、满足人民美好生活需要、实现高质量发展）两个维度进行归纳。

    教师活动：进一步追问：“发展新质生产力，仅仅是为了赢得经济竞争吗？”引导学生联系第一课时的内容，思考文化繁荣与新质生产力的关系。例如，新质生产力能否为文化传承创新提供更强大的技术工具和传播平台？（如数字敦煌、VR京剧）春节“潮玩”公司的产品设计、生产、营销，是否可以借助新质生产力实现升级？反过来，深厚的文化底蕴能否为新质生产力的发展注入独特灵感与人文温度？（如设计美学、工匠精神）

    学生活动：开展跨课时联想，讨论文化“软实力”与科技“硬实力”相互赋能的关系。认识到中国式现代化是物质文明和精神文明相协调的现代化。

    设计意图：将新质生产力置于国际国内双重视野下审视，理解其时代必然性与战略重要性。建立文化专题与科技专题的有机联系，体现复习的整合性，培养学生用联系的观点看问题的能力。

    环节三：法治审视——新质生产力呼唤怎样的法治环境？

    教师活动：推进“潮玩”公司情境。该公司在研发一款结合AR技术的春节互动产品时，核心算法工程师团队被竞争对手高薪“挖角”，并可能涉及技术秘密泄露。同时，公司在新产品中使用的某个传统文化图案，被指涉嫌侵权。公司陷入双重法律风险。提问：这一案例反映了新质生产力发展过程中可能面临哪些典型的法治挑战？

    学生活动：分析案例，指出挑战：1.人才流动中的商业秘密保护与知识产权侵权风险；2.创新成果的产权界定与保护问题；3.不正当竞争对创新生态的破坏。

    教师活动：组织学生角色扮演“法律顾问团”。分组分别从以下角度为“潮玩”公司提供法律对策，并阐述这些法律对于鼓励全社会创新的普遍意义：

    第一组：依据《民法典》、《反不正当竞争法》，公司可以采取哪些措施保护商业秘密和追究侵权责任？

    第二组：如何运用《专利法》、《著作权法》对公司AR技术、软件代码、文创设计进行全方位的知识产权布局？

    第三组：从宏观政策角度，谈谈国家为何要不断完善知识产权法律法规、加大执法力度，并努力营造市场化、法治化、国际化的一流营商环境？

    学生活动：小组结合教材法治相关内容及教师提供的法律条文摘要，进行研讨，形成法律建议要点并进行汇报。

    教师活动：总结提升：法治是激励和保障创新的基石。保护知识产权就是保护创新。发展新质生产力，不仅需要科技攻关，更需要法治护航。这要求我们建设更加完备的法律规范体系、高效的法治实施体系、严密的法治监督体系、有力的法治保障体系，为一切创新活动营造稳定、公平、透明、可预期的法治环境。

  （三）第三课时：融合贯通——青春赋能中国式现代化的叙事与担当。

    环节一：体系建构——绘制“文化-科技-法治”发展逻辑图。

    教师活动：引导学生回顾前两课时的核心内容。提出终极整合任务：以“中国式现代化新征程上的协同驱动”为主题，以小组为单位，绘制一幅展现“文化繁荣（春节世界化）”、“科技创新（新质生产力）”、“法治保障”三者之间相互作用、相互支撑关系的逻辑图或概念图谱。要求图谱需包含核心概念、关键联系（用箭头和短语标注）、以及最终指向的目标。

    学生活动：小组合作，充分调动前两课所学，进行创造性整合与可视化表达。例如，图谱可能显示：文化自信为科技创新提供精神滋养和价值导向->科技创新（新质生产力）为文化传承传播提供强大工具与载体，并为国家发展注入核心动能->法治环境为文化创新和科技研发提供产权保护与秩序规范->三者协同推动高质量发展，提升国家综合国力与文化软实力，助力民族复兴，同时通过春节等载体为世界作出贡献->最终指向中国式现代化与人类命运共同体。

    设计意图：这是对专题复习内容的系统性回顾与创造性重构。绘制逻辑图的过程，是思维从分散到整合、从线性到网状的关键跃迁，能有效提升学生的系统思维和结构化表达能力。

    环节二：情境答辩——模拟“青春献策会”。

    教师活动：创设“青春赋能中国式现代化——模拟政协/学联提案献策会”情境。假设“潮玩”公司创始人作为青年企业家代表，将在献策会上发言。请学生以公司创始人或青年学生代表的身份，准备一份简要的发言提纲，主题为：“汇聚青春智慧，以文化创新和科技创新双轮驱动，法治护航，助力高质量发展。”

    发言提纲需包含：1.结合公司发展实践，谈谈对文化自信、科技自强、法治保障三者关系的切身感受。2.面向未来，对政府进一步完善相关政策、法律、教育体系，激发青年创新创造活力，有哪些具体建议？（如：加强中小学创新教育与传统文化教育融合、设立青年创业知识产权绿色通道、举办国际青年文化交流与科技竞赛等）3.向同龄人发出倡议：我们青少年应如何准备自己，才能成为未来新质生产力的劳动者、创造者，中华文化的传承者、传播者？

    学生活动：个人或两人一组，结合逻辑图成果，撰写发言提纲要点（5-8分钟）。随后，教师邀请数位“代表”进行现场模拟发言。

    设计意图：将学习从认知、理解、分析层面，进一步提升到综合、评价、创造以及公共表达层面。模拟献策会的形式，赋予学生“主人翁”角色，使其在价值引领下思考个人与国家、当下与未来的关系，实现责任意识的内化与行为导向的明确。

    环节三：总结升华——在时代的坐标系中定位青春。

    教师活动：对全专题进行凝练总结。强调：春节走向世界，折射出的是一个文明古国在现代化进程中的文化复兴与开放襟怀；新质生产力的提出，彰显的是一个大国在激烈国际竞争中抢占未来制高点的战略决心与务实行动。而连接历史与未来、统筹发展与安全的，正是日益完善的中国特色社会主义法治体系。这三者共同勾勒出当代中国砥砺前行的壮阔图景。作为新时代的青年，同学们有幸成长于这个伟大的时代，国家的战略需求就是个人成才的最好方向。希望大家能将复习中获得的知识、形成的观念、升华的情感，转化为脚踏实地的行动，既仰望星空，关注国家发展大势，又脚踏实地，锤炼过硬本领，努力成为堪当民族复兴大任的时代新人。

    学生活动：聆听总结，反思自身学习收获与未来规划。

    设计意图：进行高站位的价值升华，将专题复习最终落脚于学生的精神成长与人生规划，体现道德与法治课程“立德树人”的根本任务，完成从知识学习到生命成长的完整教育闭环。

  六、板书设计（纲要式）

  （本板书随教学进程分课时生成，最终形成完整框架）

  主题：坚定文化自信激发创新活力夯实法治根基

  一、文明辉映：春节“世界化”

    密码：普世价值+创造性发展+中国主动作为

    意蕴：文化自信彰显•文明互鉴贡献•软