小学英语四年级上册Unit 2 My Friends Part A对话教学教案

小学英语四年级上册Unit2MyFriendsPartA对话教学教案

一、教学指导思想与理论依据

本教学设计以《义务教育英语课程标准（2022年版）》为核心指导，立足于英语学科核心素养的四个维度——语言能力、文化意识、思维品质与学习能力，进行整体架构。在设计理念上，深度融合了以下前沿教育理论：

1.交际语言教学法（CommunicativeLanguageTeaching,CLT）：强调语言学习的终极目标是实现真实、有意义的交际。本课将创设贴近学生生活的多元化交际情境，引导学生在“用中学”，在完成真实交际任务的过程中内化语言知识，发展语言运用能力。

2.任务型语言教学（Task-basedLanguageTeaching,TBLT）：以“班级友谊树”作为贯穿始终的驱动性任务，将核心句型的学习与运用嵌入到“介绍朋友”、“制作友谊卡”、“布置友谊树”等子任务的完成过程中。学生不再是被动的知识接收者，而是任务的主动探索者和完成者。

3.社会建构主义理论：知识是在社会互动中建构的。本设计通过大量的同伴活动（Pairwork）、小组合作（Groupwork）及全班展示，鼓励学生通过协商、互助、意义共建的方式学习。教师的角色是设计者、引导者和促进者。

4.跨学科整合理念（STEAM导向）：突破传统英语教学的界限，有机融合美术（设计友谊卡）、德育（探讨友谊价值）、信息技术（多媒体运用）等元素，促进学生的全面发展与综合素质提升。

5.深度教学理念：摒弃对词汇句型的机械操练，引导学生从“认识朋友外貌特征”的表层学习，走向“描述朋友性格特质”、“理解友谊内涵”的深层意义探究，实现语言学习与思维发展、情感教育的同频共振。

二、教学背景分析

（一）教材分析

本课选自人民教育出版社《PEP小学英语》四年级上册Unit2“MyFriends”PartALet’stalk部分。本单元的主题语境是“人与社会”范畴下的“人际交往”。

1.纵向关联：在三年级教材中，学生已接触过“Hello!I’m...”、“What’syourname?”等简单自我介绍，以及“He/Sheismy...”等简单指称句型。本课是这一主题的深化和拓展，从“自我介绍”过渡到“介绍他人”，从简单指称发展到包含外貌、性格等多维度描述，为后续学习更复杂的人物描述（如五年级关于人物能力、爱好的表达）奠定了语言和认知基础。

2.横向关联：本课是Unit2的开篇对话课，与PartA的Let’slearn（学习描述性形容词：tall,strong,friendly,quiet等）、PartB的对话与阅读（深入谈论朋友）构成逻辑递进的整体。本课的核心句型是后续学习的“脚手架”。

3.文本内容分析：Let’stalk部分以John向妈妈介绍新朋友张鹏的场景展开，核心句型为：

1.4.询问姓名：What’shis/hername?

2.5.介绍姓名：His/Hernameis...

3.6.介绍他人：He/Sheismyfriend.

配图信息丰富，张鹏的形象特征（戴眼镜、友好笑容）为教师引导学生进行超越文本的拓展描述（如“Hehasglasses.”）提供了视觉支持。

（二）学情分析

本课教学对象为小学四年级上学期学生，年龄约9-10岁。

1.认知与心理特点：

1.2.处于具体运算阶段向形式运算阶段过渡期，抽象逻辑思维开始发展，但仍需具体形象和活动支持。

2.3.好奇心强，表现欲旺盛，乐于参与课堂活动，尤其是游戏、角色扮演等。

3.4.同伴关系变得日益重要，对“友谊”话题有天然的亲近感和表达欲望。

4.5.注意力集中时间较三年级有所延长，但仍需通过活动变换保持学习兴趣。

6.语言知识与技能基础：

1.7.已知：已掌握I,you,he,she,my等人称代词和物主代词；熟悉Hello,I’m...

Thisis...

(介绍身边人)等句型；对朋友、同学等话题词汇不陌生。

2.8.新知：系统学习What’shis/hername?

His/Hernameis...

这一询问和介绍第三方姓名的核心句型，并明确区分his和her的用法。这是本课的语言重点。

3.9.潜在困难：his/her

的发音及准确运用容易混淆；从“介绍自己/眼前人”到“介绍不在场的第三方”这一思维转换可能存在障碍；在真实情境中流畅、综合地运用句型进行交流的能力需要搭建支架。

（三）教学资源与工具

1.多媒体课件（PPT/希沃白板）：集成动画视频、高清图片、互动游戏、音频材料。

2.人物图片卡（John,ZhangPeng,ChenJie,Sarah等教材人物及学生熟悉的本土化人物、卡通形象）。

3.句型条卡与单词磁贴（What’shis/hername?

His/Hernameis...

He’s/She’smyfriend.

）。

4.“友谊卡”制作材料（彩色卡纸、贴纸、彩笔等）。

5.课堂评价工具：“友谊之星”小组积分榜与个人奖励贴纸。

6.大型“班级友谊树”背景板（用于最终任务成果展示）。

三、教学目标

基于核心素养导向，设定如下三维融合的教学目标：

（一）语言能力目标

1.学生能够在图片、动作或情境的帮助下，听懂、认读并理解对话内容，获取John向妈妈介绍朋友张鹏的关键信息。

2.学生能够正确听、说、认读核心句型：What’shis/hername?

His/Hernameis...

并能用He’s/She’smyfriend.

进行补充介绍。

3.学生能够在模拟的“介绍朋友”情境中，运用核心句型进行简单的交流，做到语音语调基本正确，表达基本流畅。

（二）文化意识与思维品质目标

1.通过对比中英文介绍他人时的语序异同（中文习惯先说“这是…”，英文习惯先说“他/她是谁？”），初步感知语言背后的思维差异。

2.在描述朋友的活动中，引导学生不仅关注外貌特征（如tall,strong），更能初步体会和尝试表达内在品质（如friendly,goodfriend），建立积极、健康的友谊观。

3.通过小组合作完成任务，培养团队协作精神和相互欣赏的意识。

（三）学习能力目标

1.通过观看对话视频、听音模仿、跟读角色扮演等方式，培养学生利用多模态资源进行听力理解和口语模仿的策略。

2.通过“猜测朋友”、“信息差”等活动，培养学生根据已有信息进行预测、推理的逻辑思维能力。

3.引导学生在“友谊卡”制作与介绍中，进行简单的创造性语言输出，初步发展整合与创新能力。

四、教学重难点

1.教学重点：

1.2.理解并运用句型What’shis/hername?

His/Hernameis...

来询问和回答第三方的姓名。

2.3.在语境中准确区分并使用形容词性物主代词his

和her

。

4.教学难点：

1.5.his

和her

的准确发音（特别是/her/中卷舌音）及在快速语流中的正确选用。

2.6.将核心句型从机械操练迁移到真实的、有意义的交际情境中，进行综合而个性化的表达。

3.7.引导学生完成从“介绍人物姓名”到“简单描述人物特征”的思维进阶。

五、教学过程（共计40分钟）

Step1:Warm-upLead-in情境预热，激活旧知(5分钟)

【教师活动】

1.GreetingSinging：教师以欢快的节奏与学生互致问候，并共同演唱三年级学过的歌曲《Hello!What’syourname?》，迅速营造英语氛围，激活关于“姓名”的旧知。

2.QuickResponseGame：教师快速展示多位学生熟悉的卡通人物（如Mickey,Elsa,孙悟空等）或班级同学的照片局部（如眼睛、发型），提问：Who’she/she?

引导学生用He’s/She’s...

或Ithinkhe’s...

回答。此游戏旨在高强度复习he/she

，并为引入his/her

做铺垫。

3.主题切入：教师展示自己的朋友（可以是另一位老师或虚构人物）的照片，说：“Look!Thisisaphotoofmeandmyfriend.Wearegoodfriends.Doyouhavegoodfriends?”自然地引出本单元主题“MyFriends”，并呈现本课终极任务：“Today,wearegoingtomakea‘FriendshipTree’forourclass.Everyonecanintroduceyourfriendtousandputhis/hercardonthetree!”

【学生活动】

1.跟随音乐歌唱并做简单动作。

2.观看图片，快速抢答，辨认人物。

3.与老师互动，理解本课主题和任务。

【设计意图】

通过歌曲和游戏，在轻松愉悦的氛围中复习关键代词he/she

，降低新知学习的心理门槛。用教师本人的朋友照片创设真实语境，直接切入主题，并用“班级友谊树”这一具象化的任务激发学生的学习动机和参与感。

Step2:Presentation呈现新知，解构对话(12分钟)

【教师活动】

1.整体感知，预测内容：

1.2.出示Let’stalk的主情境图（John和妈妈在说话，背景有张鹏），提问引导学生观察：Whoarethey?

(Johnandhismum).Whataretheytalkingabout?

(引导学生看John的手势和妈妈的视线，预测：MaybeJohn’sfriend.)Canyouguesshisfriend’sname?

2.3.播放完整的对话动画视频（不带文字），让学生第一遍整体感知，验证预测。

4.细节聆听，提取信息：

1.5.提出问题链，播放第二遍录音：

Q1:DoesJohnhaveanewfriend?

(Yes.)

Q2:Ishisfriendaboyoragirl?

(Aboy.)

Q3:What’shisname?

(ZhangPeng.)

2.6.引导学生找出回答Q3的关键句。当学生说出“ZhangPeng”时，教师将核心句型HisnameisZhangPeng.

以条卡形式贴在黑板上，并用不同颜色突出His

和name

。

3.7.同理，引导学生关注妈妈问的问题What’shisname?

，将其条卡贴在Hisnameis...

的上方，形成问答结构。

8.聚焦难点，对比操练：

1.9.教师拿出一张女孩（如Sarah）的图片，自问自答：“Look!Sheismyfriend,too.What’shername?HernameisSarah.”将What’shername?

和Hernameis...

条卡贴在旁边，与his

句型并列。

2.10.对比与操练：

a.发音对比：带领学生夸张地跟读his

/hɪz/和her

/hɜː(r)/，强调口型差异，可用手势辅助（指男生/指女生）。

b.快速反应：教师快速交替呈现多张男/女孩图片，学生集体快速说出Hisnameis...

或Hernameis...

。此环节旨在建立“性别视觉信号”与his/her

选用的快速神经链接。

11.回归文本，跟读模仿：

1.12.打开课本，让学生听音指读，注意模仿纯正的语音语调，特别是疑问句的升调。

2.13.进行分角色朗读（教师扮演Mum，全体男生扮演John；互换角色）。关注He’stallandstrong.

这句拓展，可简单用动作解释，为后续深度描述埋下伏笔。

【学生活动】

1.观察图片，预测对话内容。

2.观看视频，听取关键信息。

3.在教师引导下找出核心句型，理解其意义和用法。

4.专注听讲，参与his/her

的发音和选用操练。

5.打开课本，指读、跟读、分角色朗读对话。

【设计意图】

遵循“整体-部分-整体”的语言输入原则。先通过预测和整体观看理解对话主旨，再通过问题链引导学生像侦探一样捕捉细节信息，自主“发现”核心句型。将his

和her

进行对比教学，利用视觉冲击和快速反应游戏攻克发音和选用难点。最后回归文本进行规范的朗读模仿，夯实语言基础。

Step3:Practice分层操练，内化语言(10分钟)

本环节设计三个螺旋式上升的操练活动，从控制性操练逐步过渡到半控制性操练。

【活动一：GuessingGame“猜猜他/她是谁”(机械性操练)】

1.流程：教师准备一组背面朝上的学生或名人照片。一名学生上前抽一张，其他学生问：What’shis/hername?

该学生根据图片回答：His/Hernameis...

猜对后，全班说：He’s/She’sourfriend!

2.目的：在趣味游戏中高强度重复核心句型，巩固his/her

的选用。

【活动二：FindandIntroduce“寻找并介绍”(意义性操练)】

1.流程：教师将多张人物卡片（包含教材人物和新增人物）分发给部分学生。开展“信息差”活动：持有卡片的学生是“信息源”，其他学生需要走动询问，用What’shis/hername?

找到指定人物（如教师说：Findthestrongboy.）。找到后，向老师汇报：Hisnameis...He’sstrong.

2.目的：在带有信息差的真实交际中运用句型，并初步尝试将姓名与特征描述结合。

【活动三：PairWork:MyFriendCard“同桌互介：我的朋友卡”(交际性操练)】

1.流程：学生两人一组。每人拿到一张空白卡片，在卡片一面画上自己的一位朋友（可以是同学，也可以是想象中的朋友），另一面写上句型支架：Thisismyfriend.His/Hernameis____.

画好后，同桌互相用核心句型询问和介绍：A:What’shis/hername?B:His/Hernameis...He’s/She’smyfriend.

2.目的：将语言输出与个人经历、美术创作相结合，在真实的同伴交际中综合运用语言，为终极任务做准备。

【教师活动】

1.清晰讲解每个活动的规则，并进行示范。

2.巡视全班，在活动一、二中重点关注学生的发音和句型准确性，及时纠音。

3.在活动三中，提供语言支持，鼓励学生尝试添加一个描述词（如nice,cool）。

【学生活动】

1.积极参与游戏，大胆开口问答。

2.在“信息差”活动中主动走动，用英语进行信息查询。

3.认真制作朋友卡，并与同桌进行有意义的对话交流。

【设计意图】

操练活动遵循“语言控制由紧到松，交际真实性由弱到强”的原则。从纯游戏到含信息差的任务，再到与个人创作结合的同伴交流，逐步搭建“脚手架”，帮助学生将语言知识内化为初步的语言技能，有效突破教学难点。

Step4:ProductionExtension综合运用，拓展输出(10分钟)

【终极任务：OurClassFriendshipTree“班级友谊树”】

1.任务发布：教师指向课前准备好的“班级友谊树”背景板，重申任务：“Now,it’sshowtime!Let’sputyourfriendcardsonourFriendshipTreeandintroducethemtothewholeclass!”

2.示范与准备：教师首先展示自己的朋友卡，做完整示范：“Look,thisismyfriendcard.HisnameisMr.Wang.He’stallandfriendly.He’sagoodteacher.”鼓励学生在自己卡片的基础上，准备一句介绍语，可参考板书提供的“形容水库”（friendly,tall,strong,quiet,cool,nice...）。

3.小组展示：以小组为单位，组员轮流走到讲台前，将自己的朋友卡贴在“友谊树”上，并向全班介绍：Hello!Thisismyfriend.His/Hernameis...He’s/She’s...(He/Shehas...).He’s/She’sagoodfriend.

台下同学在聆听后可以鼓掌或回应：Cool!/Nice!

4.跨学科与德育渗透：在所有卡片贴好后，教师引导全班欣赏这棵枝繁叶茂的“友谊树”，并提问：Ourtreeisfulloffriends.Whatmakesagoodfriend?

引导学生用中文或简单的英文（Agoodfriendis.../Agoodfriendcan...）分享对友谊的看法，如“善良”、“乐于助人”、“一起玩”等。

【教师活动】

1.清晰说明任务要求，提供高质量的语言示范。

2.组织展示顺序，鼓励胆小学生，营造安全、支持的表达氛围。

3.在学生介绍时，担任主持人角色，适时给予肯定和重复（如：Oh,hisnameis...He’sstrong.Great!

）。

4.在分享环节，总结学生的观点，升华主题：“Yes,agoodfriendislikesunshine.Let’sbegoodfriendstoeachother.”

【学生活动】

1.根据示范，准备自己的介绍词。

2.勇敢上台展示，粘贴卡片并进行介绍。

3.认真聆听同学的介绍，给予积极反馈。

4.参与关于“好朋友”的讨论，分享自己的观点。

【设计意图】

此环节是本课的高潮和教学目标达成度的综合检验。“友谊树”任务赋予了语言输出真实的目的和情感意义。从个人准备到公开展示，学生经历了从语言准备到自信表达的全过程。最后的讨论将语言学习提升到价值观塑造的层面，实现了学科育人、文化育人的目标，体现了深度教学的理念。

Step5:SummaryHomework总结评价，布置作业(3分钟)

【总结评价】

1.知识总结：教师指向板书（清晰呈现核心问答句型和拓展词汇），带领学生一起回顾：“Today,welearnedhowtoaskandtellafriend’sname.Wecansay...（齐读句型）”

2.过程性评价总结：公布“友谊之星”小组积分情况，对表现突出的小组和个人给予表扬。肯定所有学生在“友谊树”任务中的努力和创意。

【作业设计】

设计分层、可选择的作业，满足不同学生的学习需求：

1.基础性作业（必做）：

1.2.听读课本P15对话至少5遍，并尝试背诵。

2.3.用今天学的句型，向家人介绍你“友谊卡”上的朋友。

4.拓展性作业（二选一）：

1.5.小小采访家：用What’shis/hername?

采访3位同学，了解他们最好朋友的名字，并简单记录。

2.6.创意画家：为你家人的一位朋友画一幅画像，并用Thisis____’sfriend.His/Hernameis____.

的句式写在画旁。

【设计意图】

总结帮助学生梳理本课知识脉络，形成结构化认知。评价注重过程，激励学生持续参与。作业设计体现“双减”政策下的提质增效，基础作业保障语言落实，拓展作业提供个性化选择和应用空间，将英语学习延伸至家庭和生活。

六、板书设计

Unit2MyFriends(PartALet’stalk)

OurFriendshipTree

[图片或简笔画：一棵大树]

（学生友谊卡展示区）

KeySentences:

1.Q:What’shisname?→A:HisnameisZhangPeng.

2.Q:What’shername?→A:HernameisSarah.

3.He’s/She’smyfriend.

4.He’s/