小学五年级英语（人教PEP版）Unit 1 阶段素养提升精研教学设计

小学五年级英语（人教PEP版）Unit1阶段素养提升精研教学设计

一、【核心素养导向】教学背景分析

（一）教材与学情研判

本教学设计基于人教PEP版五年级上册Unit1“What’shelike?”展开，属于“阶段素养提升”课型，旨在单元新授课结束后，对学生进行系统性的知识梳理、能力深化与素养进阶。本单元的主题属于“人与社会”范畴，子主题涉及“人际沟通”与“社会服务”，核心话题围绕描述人物的性格特征与外貌特征展开。教材内容涵盖了核心词汇（old,funny,kind,strict,polite,hard-working,helpful,shy,clever等）与核心句型（What’she/shelike?He/Sheis...Ishe/she...?Yes,he/sheis./No,he/sheisn’t.），旨在培养学生运用英语描述和询问他人品行的交际能力。

本次授课对象为小学五年级学生。经过前四年的学习，学生已具备一定的英语基础知识，掌握了一些简单的形容词和基本句型。然而，【难点】在于如何将零散的词汇和句型整合成连贯、得体的语篇进行个性化表达，以及如何在真实或模拟的语境中，灵活运用一般疑问句进行准确提问与回答。同时，学生对于在交际中体现尊重、礼貌等跨文化交际意识的感知尚处于萌芽阶段。因此，本阶段素养提升课，不仅仅是对知识的简单复现，更是对学生语言能力、思维品质、文化意识和学习能力的综合性锤炼与拔高。

（二）【跨学科视野】融合点

本课设计融入了道德与法治学科中关于“尊重他人”、“发现他人优点”的价值观引导，以及美术学科中“人物肖像特征捕捉”的观察力训练。通过跨学科融合，引导学生在学习语言的同时，学会观察生活、欣赏他人，培养健全人格。例如，在“描述我的老师/同学”环节，不仅关注语言表达的准确性，更引导学生思考如何用积极、正面的词汇去评价他人，体现【非常重要】的人文关怀。

二、【素养导向】教学目标设定

基于英语学科核心素养的四个维度，设定以下相互融合、层层递进的教学目标：

（一）语言能力

1.【基础】学生能够准确听、说、读、写本单元描述人物性格与外形的核心词汇（如:polite,hard-working,helpful,shy,clever,old,funny,kind,strict等），并能理解其在具体语境中的含义。

2.【基础】学生能够熟练运用核心句型“What’s...like?”来询问他人的性格或外形特征，并能用“He/Sheis...”及恰当的形容词进行准确描述。

3.【高频考点】学生能够理解并正确运用一般疑问句“Ishe/she...?”及其肯定与否定回答“Yes,he/sheis./No,he/sheisn’t.”，在真实交际情境中进行提问和求证。

4.【重要】学生能够在语境中区分并正确使用人称代词主格（he/she）和物主代词（his/her）。

（二）文化意识

1.学生能够了解在不同文化背景下，描述他人时应注意的礼貌与得体性，例如，对于“fat”等可能带有冒犯意味的词汇应避免使用，而选用更中性或积极的词汇如“strong”或“alittleheavy”。

2.学生能够通过描述中外典型人物（如卡通人物、名人），初步感知不同国家、民族的人物性格特点，培养开放包容的文化态度。

（三）思维品质

1.【难点】学生能够根据听到或读到的描述，在脑海中形成清晰的人物形象，发展形象思维能力。

2.【非常重要】学生能够通过观察、比较、分析，归纳出描述人物时可以从“性格（personality）”和“外貌（appearance）”两个维度进行，并尝试建立多维度的、立体的个人认知图谱。

3.学生能够在小组合作中，通过讨论、评价他人，发展批判性思维，学会客观、全面地看待他人。

（四）学习能力

1.学生能够运用自然拼读法、构词法等策略，自主记忆和理解新词汇，提高词汇学习效率。

2.【热点】学生能够在小组活动中积极与他人合作，共同完成学习任务，如制作“班级人物志”，提升合作学习能力。

3.学生能够借助思维导图等工具，对所学知识进行系统梳理和归纳，构建个性化的知识体系。

三、【教学重难点】精准定位

（一）教学重点

1.【基础】核心词汇的音、形、义的掌握及在语境中的正确运用。

2.【高频考点】核心句型“What’s...like?”及其回答，以及一般疑问句“Ishe/she...?”的构成与应答。

3.【重要】能够围绕人物特征展开较为连贯的口头和书面表达。

（二）教学难点

1.【难点】准确区分并使用描述性格和描述外貌的词汇，并能将两者结合，对人物进行全面、生动的描述。

2.【难点】在真实交际中，根据对方的身份和关系，得体地使用描述性语言，避免因文化差异造成的误解。

3.【难点】对形容词比较级的初步感知与理解（如：Heistallerthanme.），为后续学习做好铺垫。

四、【创新课堂】教学准备

（一）教师准备

1.制作精美的多媒体课件（PPT），内含本单元核心词汇、句型，以及丰富的图片、音频、视频资源，如不同性格人物的动态图片、动画短片片段等。

2.准备一套“人物特征”词卡和对应的图片卡，用于游戏和操练。

3.设计并打印“班级人物志”小组活动任务单。

4.准备用于课堂即时评价的“点赞卡”和“小奖章”。

（二）学生准备

1.复习本单元核心词汇和句型。

2.提前准备好一张自己最喜欢的老师、家人、朋友或名人的照片，并尝试用英语对其进行简单描述。

五、【核心环节】教学实施过程（精研设计）

（一）【热身与激活】——韵律导入，唤醒旧知（5分钟）

1.Let’schant：教师播放或带领学生齐唱一首与本单元主题相关的韵律诗。例如，自编的chant：

“Kind,kind,myteacheriskind.Funny,funny,myfriendisfunny.Strict,strict?No,no,no.Mydadisnotstrict,he’scool,youknow!”

设计意图：通过轻松愉快的节奏，快速吸引学生注意力，激活与本单元相关的背景知识，营造积极的英语学习氛围。【基础】词汇在韵律中得到无意识复现。

2.SharpEyes：快速闪读游戏。教师利用PPT快速闪现本单元的核心形容词图片或单词，学生需快速起立并大声读出。对于拼写较长的单词如“hard-working”，教师可设计成拆分闪现。

设计意图：以游戏化方式检查学生对核心词汇的认读能力，同时训练学生的快速反应能力，为后续环节做好语言准备。

（二）【复习与梳理】——思维导图，构建网络（8分钟）

1.【非常重要】头脑风暴：教师在大屏幕上展示一个中心人物“Myfriend”，并向学生提问：“Whatdoweneedtoknowifwewanttodescribeaperson?”引导学生从多个维度思考，如Name,Age,Appearance,Personality,Hobby等。教师将学生的回答以气泡图的形式记录在黑板上。

设计意图：激活学生已有图式，从孤立的知识点向结构化的知识网络迈进，培养思维的广度和结构化能力。

2.【热点】师生共建思维导图：基于黑板上的关键词，教师引导学生进一步细化。例如，将“Appearance”细化为tall,short,thin,strong,longhair,bigeyes等；将“Personality”细化为kind,funny,strict,polite,shy,clever等。同时，教师引导学生对比“描述性格”和“描述外貌”的词汇差异。在此过程中，教师适时板书重点词汇，并强调其拼写和用法。

设计意图：师生互动共同构建思维导图，将复习的主动权交还给学生，使知识梳理的过程成为主动探究和建构的过程。这是对【基础】知识的系统化整合，也是突破【难点】的第一步——让学生清晰认识到描述人物的两个核心维度。

（三）【巩固与操练】——情境任务，语用体验（17分钟）

1.【高频考点】听力大闯关：Listenandtickorcross.

教师播放一段精心设计的听力材料，内容为几个孩子谈论他们的新老师。听力材料中包含了对老师外貌和性格的多重描述。学生需要根据听到的内容，判断给出的句子描述是否正确。

例如：听力文本：A:Hi,Mike.Doyouknowournewscienceteacher?B:Yes.She’sMissWhite.A:What’sshelike?B:She’stallandthin.Shehaslonghair.Andshe’sverykind.A:Cool!Isshestrict?B:No,sheisn’t.Butshe’sveryclever.

判断题设计：

（1）MissWhiteisshortandfat.()

（2）Shehasshorthair.()

（3）Sheiskind.()

（4）Sheisstrict.()

设计意图：此环节将听力理解与信息提取相结合，直接考查学生对核心句型（What’sshelike?）和词汇（tall,thin,kind,strict）的听力辨识能力，以及对一般疑问句的应答信息的捕捉能力，精准聚焦【高频考点】。同时，判断题的设置也训练了学生的细节理解能力。

2.【重要】口语大转盘：Askandguess.

游戏规则：一名学生背对屏幕，教师在大屏幕上展示一位班级同学或名人（如姚明、雷锋）的图片。其他学生只能通过回答“Yes”或“No”来回答台上学生的提问，帮助他猜出人物。

台上学生必须使用本单元核心句型提问。例如：

S1:Isitaboy?

Class:Yes.

S1:Ishetall?

Class:Yes,verytall.

S1:Isheabasketballplayer?

Class:Yes.

S1:IsheYaoMing?

Class:Yes!(欢呼)

设计意图：此游戏将枯燥的句型操练转化为充满趣味和挑战的猜谜活动。学生必须在理解人物特征的基础上，准确运用一般疑问句“Ishe/she...?”进行提问。这个过程不仅【高频考点】地操练了句型，更重要的是锻炼了学生的逻辑推理能力和信息整合能力。同时，通过猜测名人，也渗透了文化元素。

3.【难点】语段输出：Talkaboutyourhero.

教师示范：教师首先拿出自己准备的一张照片（如一位历史人物或科学家），用2-3句话进行示范性描述。“Look!Thisismyhero.Heisagreatscientist.HisnameisQianXuesen.Heisnotverytall,butheisveryhard-workingandclever.Heishelpfultoourcountry.Ilikehimverymuch.”

学生活动：学生拿出自己准备的照片，在小组内先进行交流，用所学语言向组员介绍自己心中的英雄或最喜欢的人。组员可以进行补充或提问。教师巡视指导，重点关注学生的语言组织是否正确、得体，特别是形容词的使用是否恰当，人称代词和物主代词的使用是否准确。对于学生在表达中可能出现的错误（如“Heisshyhair.”），教师进行个别或集中纠正。

设计意图：这是从词、句走向语段的关键一步，是检验学生综合语言运用能力的试金石。通过介绍自己的“英雄”，将语言学习与情感态度价值观教育有机结合，实现【非常重要】的育人目标。教师的示范为学生提供了清晰的语篇结构，小组内交流降低了表达的焦虑感，为后续的写作输出打下了坚实的基础。

（四）【拓展与提升】——综合实践，素养进阶（10分钟）

1.【跨学科】项目式学习：“班级人物志”制作（GroupWork）

教师发布任务：同学们，我们班就像一个温暖的大家庭，每位同学都有自己独特的闪光点。现在，请以小组为单位，为我们的班级制作一份精美的“班级人物志”（ClassWho’sWho）。你们需要采访组内的2-3位同学，记录下他们的特征，然后合作完成一份图文并茂的介绍。

活动步骤：

（1）采访记录：小组成员轮流扮演“小记者”，使用核心句型“What’s...like?”和“Ishe/she...?”对其他组员进行采访，了解他们最喜欢的朋友或自己的性格、外貌特点。采访者需在任务单上记录关键词。（融入道德与法治：采访过程中学会倾听和尊重他人）

（2）【热点】合作创作：小组成员根据采访记录，分工合作，用英语为被采访的同学撰写一段描述性文字，并配上一幅肖像画（融入美术：捕捉人物特征进行绘画）。例如，如果被采访者是Tom，那么描述可能是：“ThisisTom.Heisahard-workingboy.Heistallandthin.Hehasbigeyes.Heisveryfunny.Wealllikehim.”

（3）展示分享：各小组将完成的“班级人物志”贴在教室的“英语角”进行展示，并选派代表向全班介绍自己组的“人物志”。

设计意图：【非常重要】此环节是本课的高潮和升华。它将语言学习置于一个真实的、有意义的项目任务之中。学生需要综合运用听、说、读、写、看等多项语言技能，在合作中完成信息收集、整理、加工和输出的全过程。这不仅深度巩固了本单元的核心知识点，更培养了学生的合作能力、创新能力和解决复杂问题的能力，将学科核心素养的培养落到了实处。

（五）【总结与评价】——反思归纳，激励前行（3分钟）

1.【基础】知识盘点：教师引导学生快速回顾本课复习的重点内容，可以借助板书上的思维导图，再次强调描述人物的两个维度和核心句型。

2.课堂评价：教师引导学生进行多元评价。

（1）自我评价：我在这节课上积极参与了吗？我掌握了描述人物的哪些新方法？

（2）小组评价：我们小组的合作愉快吗？谁在活动中表现最出色？

（3）教师评价：教师对表现突出的小组和个人进行表扬，颁发“小奖章”，并对所有学生的努力和进步给予肯定。重点表扬那些在“班级人物志”活动中能准确、生动、得体描述他人的小组。

设计意图：及时的总结和评价有助于学生将新学的知识内化到自己的认知结构中。多元评价体系关注学生的学习过程和情感体验，激励学生保持英语学习的兴趣和自信心。

（六）【作业布置】——分层设计，关注差异（2分钟）

1.【基础】Mustdo：完善课堂上未完成的“班级人物志”个人介绍部分，并尝试向父母用英语介绍自己的一位好朋友。

2.【重要】Choosetodo：选择一位你最感兴趣的课本中或课外阅读中的人物（如RobintheRobot），用5-6句话写一段介绍。鼓励使用思维导图先进行构思。

3.【拓展】Challengetodo：观看一个英语动画短片或绘本故事，找出其中描述人物性格和外貌的句子，摘抄下来，并与同学分享。

设计意图：分层作业尊重学生的个体差异，满足不同层次学生的学习需求。基础性作业确保所有学生都能巩固课堂所学；选择性和挑战性作业则为学有余力的学生提供了更广阔的发展空间，将学习从课堂延伸至课外。

六、【板书设计】结构化呈现

左区：核心词汇

Appearance(外貌)

tall,short,thin,strong

long/shorthair,big/smalleyes...

Personality(性格)

kind,strict,funny,polite

hard-working,helpful,shy,clever...

中区：核心句型

AskingDescribing

What'she/shelike?

He/Sheistallandkind.

Ishe/shestrict?

Yes,he/sheis./No,he/sheisn't.

Heisn'tfunny.Heisquiet.

右区：学生生成区（思维导图/范例）

（预留空白区域，用于课堂现场生成）

例如：

Name:YaoMing

Appearance:tall,strong

Personality:hard-working,funny

Evaluation:Weallli