七年级英语上册 Unit 6 Do you like bananas Section A (1a1d) 听说课导学案

七年级英语上册Unit6Doyoulikebananas?SectionA(1a-1d)听说课导学案

  一、设计总览与前沿理念阐释

  本导学案以《义务教育英语课程标准（2022年版）》核心理念为根本遵循，立足于七年级学生的心智发展水平与认知规律，深度整合跨学科视域下的教学智慧。设计围绕“人与自我”主题范畴下的“健康生活”子主题，以“食物偏好”为语言载体，旨在构建一个真实、富有意义且具有思维挑战性的学习境脉。本课超越传统的词汇与句型机械操练，转而致力于培养学生在新情境中运用结构化知识进行有效沟通、分析与决策的核心素养。通过创设序列化、进阶性的学习任务，引导学生从感知、理解到初步应用，最终达成对目标语言的自主构建与迁移创新，同时潜移默化地渗透营养均衡的饮食观念，实现语言学习与育人价值的有机统一。

  二、教材内容深度解构与学情精准分析

  （一）教材内容多维解构

  本节教学内容选自人教版《Goforit!》七年级上册第六单元SectionA的起始部分(1a-1c)。该部分是整个单元的语言基础与话题切入点。从知识结构上看，包含三个核心层次：第一，词汇层，聚焦于常见水果、蔬菜及部分基础食物名词，如banana,hamburger,tomato,ice-cream,salad,strawberry,pear,milk,bread等。这些词汇具有高复现率和高生活关联度，是学生构建相关话题表达的基本积木。第二，句型层，核心功能句式为“Doyoulike...?”及其肯定与否定回答“Yes,Ido.”/“No,Idon’t.”。此句式是英语中表达喜好的最基本、最核心的疑问结构之一，其掌握程度直接影响后续更复杂喜好表达（如“Wouldyoulike...?”“I’dloveto,but...”）的学习。第三，语篇与语境层，1a-1c通过图片匹配、听力辨音、对话模仿与创作，将词汇与句型置于“调查食物偏好”的微型真实交际场景中，体现了语言学习的语用导向。听力材料（1b）提供了标准的语音输入和自然的对话节奏，是训练学生捕捉关键信息能力的优质素材。

  （二）学情立体化剖析

  本课教学对象为七年级上学期学生。经过小学阶段的英语学习，他们已具备初步的英语学习兴趣和基础的语言感知能力，积累了一定量的简单词汇和日常用语。然而，进入初中后，学习内容深度、广度及对思维层次的要求显著提升，部分学生可能出现适应性问题。具体到本课：优势方面，学生对“食物”话题具有天然的亲近感与丰富的个人经验，易于激发表达欲望。“Doyoulike...?”句型结构相对简单明了，易于上口。挑战方面，首先，词汇量集中输入可能带来记忆负担，特别是如“strawberry”,“hamburger”等多音节词，以及“tomato”等单复数同形或变形特殊的名词。其次，学生虽能模仿句式，但将其在真实、微变化的语境中自如运用存在困难，容易产生机械应答。再次，部分学生听力技巧薄弱，在连贯语流中快速识别目标词汇与句型的反应速度有待提高。最后，从核心素养发展角度，学生需从简单的“喜欢与否”表述，初步发展至能简单陈述理由或进行简单归类比较，这对他们的逻辑思维和语言组织能力提出了新要求。因此，教学设计需兼顾趣味性与挑战性，提供充足的支架，搭建从“已知”到“新知”、从“模仿”到“运用”的阶梯。

  三、素养导向的教学目标设定

  基于以上分析，设定以下多维、可测的教学目标：

  （一）语言能力目标

  1.学生能够准确听、说、读、写本课重点食物词汇，并能在图片或实物的提示下进行指认与命名，词汇识别准确率达90%以上。

  2.学生能够理解并在模拟交际中正确运用“Doyoulike...?”“Yes,Ido.”“No,Idon’t.”进行关于食物喜好的问答，语音语调基本达意。

  3.学生能够听懂含有目标词汇和句型的简短对话，并从中提取关于人物食物喜好的关键信息，完成相应的听力任务。

  （二）学习能力目标

  1.通过小组合作调查活动，培养学生主动参与、协同完成任务的能力。

  2.引导学生运用分类记忆、联想记忆等策略记忆食物词汇，初步形成个性化的词汇学习策略意识。

  3.通过听力技巧的点拨（如听前预测、听中抓关键词），提升学生的听觉信息处理效率。

  （三）思维品质目标

  1.通过“食物分类”（如水果、蔬菜、饮品、主食等）活动，培养学生的观察、比较与分类的逻辑思维能力。

  2.在调查结果汇总与简单汇报中，引导学生进行初步的数据意识萌芽，如“大多数同学喜欢...”、“只有少数同学喜欢...”。

  （四）文化意识与情感态度目标

  1.接触并了解一些中西方常见食物的英文表达，意识到语言是文化的载体。

  2.在讨论食物喜好的过程中，引导学生尊重他人的不同偏好，培养包容的心态。

  3.通过延伸讨论健康饮食，初步建立食物多样性与均衡营养的意识，联系个人健康生活。

  四、教学重难点研判与突破策略

  （一）教学重点

  1.本课重点食物词汇的准确发音与意义识记。

  2.运用“Doyoulike...?”句型及其应答进行有关食物喜好的基本交流。

  突破策略：采用多模态输入强化感知（实物、图片、音频、动作），设计层次丰富的操练活动（从机械跟读到意义问答，再到情景对话），通过高频复现和即时反馈巩固重点。

  （二）教学难点

  1.在真实或模拟真实的交际情境中，流利、自然地运用目标句型进行扩展性对话，而非简单的一问一答。

  2.听力理解中，克服语流速度带来的压力，准确捕捉并列出现的多个食物名称及对应的喜好态度。

  突破策略：创设“班级美食节采购调查”、“为朋友设计午餐盒”等贴近学生生活的任务型情境，提供必要的句型支架和词汇支持，降低即时表达焦虑。针对听力，实施“三步法”：听前，利用图片预测可能出现的食物；听中，第一遍抓主旨（谁在谈喜好），第二遍抓细节（具体喜好什么）；听后，通过角色扮演或复述进行输出性检验。

  五、教学资源与技术支持准备

  1.多媒体课件：包含高清食物图片、动画演示词汇、原声听力音频、互动练习页面。

  2.实物或仿真食物模型：用于课堂展示和激发兴趣，如香蕉、苹果、汉堡玩具模型等。

  3.词汇卡片与句型条：用于板书构建、小组活动及课堂游戏。

  4.学习任务单：包含听力任务表格、小组调查记录表、个性化词汇积累空间等。

  5.课堂互动工具：如无线抢答器、小组计分板，用于提升课堂参与度与即时评价。

  6.网络资源预备：健康饮食金字塔图、简短的食物主题英文儿歌或视频片段（备用延伸材料）。

  六、教学过程精细化设计与实施

  （一）第一阶段：主题境脉创设与认知冲突激发(约8分钟)

  1.多维导入，激活图式

  教师活动：播放一段约30秒的无声短视频，内容为色彩缤纷、动态呈现的各类美食特写（水果沙拉制作过程、汉堡包被咬下一口的瞬间、冰淇淋的诱人质感等）。视频结束后，教师面带微笑，以夸张的肢体语言和表情说：“Wow!Somanydeliciousthings!Myeyesarehappy!Areyoureyeshappy?”随即，利用课件快速闪现本节课核心食物图片，每张图片停留1秒，引导学生进行“头脑风暴”，快速说出其英文名称（已知的）或中文名称（未知的）。对于学生能说出的旧知（如apple,orange），给予即时表扬；对于新知，教师自然说出：“Lookatthisredandjuicyfruit.It’sastrawberry.Strawberry.Followme,please.”

  学生活动：被动态视频吸引注意力，情绪被调动。积极参与“头脑风暴”，努力回忆已知词汇，对新词汇产生初步听觉印象和好奇。

  设计意图：通过视觉冲击力强的视频和快闪游戏，迅速聚焦学生注意力，激活其关于食物的已有词汇储备（认知图式），同时以“悬念”和“缺口”的方式自然引出新词汇，激发学习动机。无压力的集体响应模式降低了单个学生的开口焦虑。

  2.问题驱动，明确目标

  教师活动：在黑板上画一个简单的笑脸和一个哭脸。指着笑脸说：“Ilikeapples.Theyaresweetandcrispy.”指着哭脸说：“Idon’tlikepeppers.Theyaretoospicyforme.”然后，拿起一个香蕉模型，走向一位学生，微笑询问：“Doyoulikebananas?”并用手势引导学生观察笑脸和哭脸，辅助理解。待学生尝试回答后（可能是“Yes”或“No”），教师用完整的句型回应：“Ah,youdo./Oh,youdon’t.”随后，面向全班，清晰陈述本节课的核心任务：“Today,weareallfoodexplorers.OurmissionistolearnhowtonamethesefoodsinEnglishandtointerviewatleastthreeclassmatestofindouttheirfoodlikesanddislikes.Finally,we’llreportourdiscoveries.Areyoureadyforthemission?”

  学生活动：观察教师的演示，理解“like”与“don’tlike”的含义与表达方式。在教师个别提问时，尝试根据自身真实感受回答。明确本节课的学习任务与最终产出目标。

  设计意图：利用表情符号和教师自身的真实表达，在具体语境中呈现核心功能句，使学生理解其意义和功用。以“探索任务”的形式发布学习目标，将语言学习转化为一个有待完成的、有意义的挑战，增强学生的目标感和主体性。

  （二）第二阶段：结构化知识建构与内化(约20分钟)

  1.词汇音形义协同输入与巩固

  （1）系统呈现与感知

  教师活动：利用课件分组呈现词汇。第一组：水果类（banana,strawberry,pear）。第二组：其他食物类（hamburger,salad,ice-cream）。采用“音-义-形”结合的方式：先播放标准发音录音，同时展示高清大图；教师口型夸张地领读，强调音节划分（如straw-ber-ry）；随后呈现单词拼写，并用不同颜色标注字母组合（如“oo”在food中的发音）。每呈现一个词，都将其与“Doyoulike...?”句型短暂结合，进行集体问答（T:Doyoulikestrawberries?Ss:Yes/No.），但此阶段不要求完整句回答。

  学生活动：眼看图片、单词，耳听发音，跟读模仿。参与集体问答，初步建立词汇与句型的联系。

  设计意图：遵循语言习得规律，提供充足的、关联的输入。分组呈现有助于学生形成词汇网络。强调发音细节，打好语音基础。将词汇初步置于句型中，为后续整合运用铺垫。

  （2）多模态游戏化操练

  活动一：“快闪猜词”游戏。教师快速举起词汇卡片或指向课件上快速闪过的图片，学生以小组为单位抢答说出英文。答对的小组获得积分。

  活动二：“听音寻物”游戏。教师将实物或模型分散放在讲台。教师说：“I’mhungry.Iwantastrawberry.”每组派一名代表迅速找到相应物品并举起。速度快且正确的组得分。

  活动三：“分类擂台”。教师在白板上画出两个大圈，分别标“Fruits”和“OtherFoods”。将词汇卡片分发给各组，要求他们讨论后派代表将卡片贴到正确的圈内，并大声读出单词。允许有争议的归类（如“tomato”是水果还是蔬菜？），引发简短讨论。

  学生活动：在竞争性游戏中高度投入，积极回忆和输出词汇。在小组活动中进行同伴互助。通过分类活动，对词汇进行初步的逻辑加工。

  设计意图：通过游戏化的、带有适度竞争的活动，将机械记忆转化为趣味盎然的认知挑战，提高词汇复现率与记忆强度。分类活动融入思维训练，促进学生对词汇意义的深度加工。

  2.核心句型功能化理解与初阶输出

  （1）句型解构与机械模仿

  教师活动：利用板书或课件动态呈现句型结构：“Doyoulike+[食物名词]?”→“Yes,Ido.”/“No,Idon’t.”使用不同颜色标注疑问词“Do”、主语“you”、动词“like”以及答句中的助动词“do/don’t”。教师与一名学生示范完整的问答流程。然后进行全班“连锁问答”：教师问A学生，A答；A转向问B学生，B答后问C，以此类推。初期可以使用图片提示食物。

  学生活动：观察句型结构，理解各成分功能。参与连锁问答，进行高频率的模仿性输出。

  设计意图：清晰的语法结构可视化有助于学生建立准确的句法意识。连锁问答提供了大量、低压力的练习机会，帮助学生熟悉句型节奏和语调。

  （2）意义化问答与初步应用

  教师活动：分发“个人喜好调查表（初步）”，表格左侧列有本课部分食物图片，右侧有“笑脸（Like）”和“哭脸（Dislike）”两栏。教师首先示范：根据自身真实情况，在表格上勾选自己的喜好。然后，教师引导学生两人一组，用刚学的句型互相询问，并在对方的表格上（或自己的记录栏）用打勾或画符号的方式记录下同伴的喜好。教师巡视，提供必要帮助，并收集典型错误（如“Doyoulikehamburgers?”回答“Yes,Ilike.”）。

  学生活动：完成个人初步选择。在同伴互动中，进行有信息差的真实交流。尝试记录信息。

  设计意图：将语言练习从纯形式操练转向有实际信息传递的交际活动。调查表作为视觉辅助和记录工具，支持了对话的进行，并使任务结果可视化。教师巡视能进行个性化指导，收集的典型错误为后续点拨提供素材。

  （三）第三阶段：综合听力技能发展与应用(约12分钟)

  1.听前预测，激活图式(Pre-listening)

  教师活动：引导学生观察教材1a图片，提问：“Whoareinthepicture?(Twogirls.)Wherearethey?(Maybeathomeorinakitchen.)Whatfoodcanyouseeonthetable?”让学生尽可能说出看到的食物词，教师将学生说出的词写在黑板一侧。然后，指向1b的表格，解释：“Wearegoingtolistentoaconversationbetweenthetwogirls.Weneedtofindoutwhatfoodtheyaretalkingaboutandwhethertheylikethemornot.Lookatthechart.Whatfoodnamesarelisted?Let’sreadthemtogether.”

  学生活动：观察图片，描述场景，预测对话可能涉及的食物。阅读1b表格中的食物词，明确听力任务目标。

  设计意图：听前预测是关键的听力策略。通过观察和讨论，激活与听力话题相关的背景知识，降低听力理解的难度。明确任务指令，使学生带着目的去听，提高听的效率。

  2.听中任务分层，聚焦信息获取(While-listening)

  第一遍听：教师播放1b录音，要求学生只听不写，回答一个全局性问题：“Whatarethetwogirlsmainlytalkingabout?(Theirlikesanddislikesaboutsomefoods.)”确认学生理解对话主旨。

  第二遍听：播放录音，要求学生完成1b的填表任务。在播放前，提醒学生注意姓名栏（Tom,Sally）和对应的食物。播放后，给予学生片刻时间核对答案。然后邀请个别学生说出答案，教师操作课件或板书进行验证。

  第三遍听（可选，针对难点）：对于错误较多的部分，重新播放相关句段。教师可提问：“HowdoyouknowTomlikeshamburgers?WhatdoesSallysayaboutsalad?”引导学生关注信号词和完整句子。

  学生活动：第一遍听，抓主旨。第二遍听，集中注意力捕捉细节信息，完成表格。第三遍听，针对难点进行精听，验证并修正答案。

  设计意图：分层听力任务符合学生的认知负荷规律。从主旨到细节，逐步深入。针对性的精听有助于解决难点，培养学生的信息辨识和抓取能力。

  3.听后跟读与角色内化(Post-listening)

  教师活动：播放录音，要求学生看着课本对话文本进行跟读，注意模仿语音语调。然后，让学生两人一组，分角色朗读（Role-read）1b的对话。鼓励他们尝试不同的语气（如兴奋、平淡、不喜欢时的委婉）。之后，邀请几组学生在全班面前展示。

  学生活动：跟读模仿，纠正发音。分角色朗读，体验对话角色，尝试赋予对话情感。

  设计意图：跟读是纠正发音、培养语感的有效途径。角色朗读是将输入的听力材料转化为可操控的口语素材的重要步骤，为下一步的创造性输出做准备。

  （四）第四阶段：创造性交际迁移与产出(约15分钟)

  1.情境拓展与语言支架提供

  教师活动：创设新的任务情境：“Theschool‘sFoodFestivaliscoming!Eachclassneedstomakeashoppinglistbasedonwhatmoststudentslike.Now,youaregoingtodoasurveyinyourgrouptohelpourclass.”在黑板上或课件上提供拓展语言支架：

  -提问基础版：Doyoulike...(and...)?

  -回答基础版：Yes,Ido./No,Idon’t.

  -回答进阶版（可选）：Yes,Ido.It’s/They’redelicious/healthy/sweet...No,Idon’t.It’s/They’renotmyfavorite.

  -调查汇报句式：Inourgroup,...studentslike.......and...arepopular....isnotpopular.

  同时，分发“小组美食节调查表”，表格包含更多食物选项（本课所学及少量拓展，如egg,carrot,rice），并要求记录组内每名成员的喜好。

  2.小组合作调查与数据汇总

  学生活动：4-6人一组。每组选定一名记录员、一名汇报员（可轮换）。小组成员使用目标句型和拓展句型，在组内进行环形调查，询问彼此对多种食物的喜好。记录员在调查表上做记录。调查结束后，组内讨论，汇总出本组“最受欢迎的三样食物”和“最不受欢迎的一样食物”。

  教师活动：巡视各组，提供语言支持，督促全员参与，观察合作情况，并记录可以作为展示范例的小组。

  3.成果展示与互动评价

  教师活动：邀请2-3个小组的汇报员向全班汇报本组的调查结果。要求汇报时使用提供的汇报句式，声音清晰。在其他小组汇报时，教师引导听众记录信息，并随后提问：“WhichfoodispopularinbothGroup1andGroup2?”“HowmanystudentsinGroup3likesalad?”将汇报从单向输出转为互动交流。

  学生活动：被选中的小组汇报成果。其他小组倾听，并回答教师或其他同学提出的相关问题。

  4.跨学科联系与价值引领

  教师活动：在所有小组汇报结束后，利用课件展示简单的“健康饮食金字塔”或“我的餐盘”图示。提出问题：“Lookingatoursurveyresults,areourfavoritefoodsalwaysthehealthiest?Howcanwebalanceourlikesandourhealth?”引导学生进行简短讨论。最后总结：“It’sokaytohaveourfavoritefoods,butremembertoeatdifferentkindsoffoodsforahealthybody.Maybewecantrysomenewhealthyfoodsnexttime!”

  学生活动：观察健康饮食图示，联系刚才的调查结果，思考并发表简单看法。

  设计意图：此阶段是本课学习成果的综合应用与升华。真实的任务情境（为美食节采购做调查）赋予语言运用明确的目的。提供的语言支架支持学生进行超越课本的、更丰富的表达。小组合作培养了协作与探究能力。数据汇总与汇报融入了数学统计的初步思想。最后的健康饮食讨论，将语言学习与健康教育自然结合，落实了学科育人目标，培养了学生的批判性思维和健康生活意识。

  （五）第五阶段：总结反思与个性化作业布置(约5分钟)

  1.结构化总结与反思

  教师活动：通过提问引导学生共同回顾本节课所学：“Whatfoodwordsdidwelearntoday?Canyousaythembycategory?”（指板书分类）“Whatsentencedoweusetoaskaboutlikes?”“Whatdidyoufindinterestingaboutyourclassmates‘foodpreferences?”利用板书结构，将零散的知识点系统化呈现。鼓励学生分享一点本节课的收获或一个挑战。

  学生活动：在教师引导下，回忆并说出核心词汇与句型。分享个人学习体会。

  2.分层个性化作业布置

  教师活动：布置以下三选二或自选组合作业：

  -基础巩固性作业：制作一份“MyFoodLikesandDislikes”英文海报，用图画和句子（至少5句）展示自己的喜好。

  -实践应用性作业：用“Doyoulike...?”采访一位家人（父母、兄弟姐妹），用中文或简单英文记录结果，并尝试在下一节课用英语说出一项发现（如：Mymotherlikesapples.）。

  -拓展探究性作业（可选）：通过网络或书籍，查找一种你喜欢的但今天没学到的食物的英文名称，并画出来，下节课介绍给同学。

  设计意图：通过师生共同总结，强化知识结构，促进元认知发展。分层作业尊重学生个体差异，提供选择空间，兼顾基础巩固、实际应用与兴趣拓展，将学习延伸至课外和家庭。

  七、教学板书设计

  板书采用动态生成与结构留白相结合的方式，分为三个区域：

  左侧区域：词汇区（分类呈现）

  [画一个苹果形状的框，内写]Fruits:banana,pear,strawberry...

  [画一个汉堡形状的框，内写]OtherFoods:hamburger,salad,ice-cream,tomato,milk,bread

  中部区域：核心句型区（功能结构）

  Doyoulike+[食物图片/单词]?

  Yes,Ido.(笑脸符号)

  No,Idon‘t.(哭脸符号)

  右侧区域：任务与生成区

  Mission:FoodExplorer→Survey→Report

  （此区域留白，用于课堂中记录学生调查发现的“PopularFoods”和“NotPopularFoods”，或补充学生提出的拓展词汇）

  八、教学评估与反馈设计

  评估贯穿教学全过程