高校思想政治教育专业《党内政治生活实务：对照检查材料深度剖析》教案

高校思想政治教育专业《党内政治生活实务：对照检查材料深度剖析》教案

一、教学目标

（一）学科核心素养目标

1.政治认同：通过深度比较不同层级、不同历史时期民主生活会班子个人对照检查材料，引导学生深刻理解新时代党的建设总要求，增强对全面从严治党战略部署的政治认同、思想认同、理论认同、情感认同，坚定拥护党的路线方针政策。

2.法治意识：强化学生对《关于新形势下党内政治生活的若干准则》《中国共产党纪律处分条例》等党内法规的认知与理解，明确党内政治生活的规范性与严肃性，树立依照党内法规严格自我约束、参与党内生活的法治（规）观念。

3.公共参与：模拟民主生活会情境，培养学生运用批评与自我批评武器，撰写、审阅、评议对照检查材料的实践能力，提升其作为未来党务工作者或党员干部有效参与、规范组织党内政治生活的公共参与素养。

4.理性精神：培养学生运用历史唯物主义和辩证唯物主义观点，对对照检查材料进行多维度、批判性、建设性分析比较的能力，形成理性、客观、全面看待党内问题与自我革命实践的科学态度。

（二）知识与技能目标

1.知识层面：

1.2.系统掌握民主生活会制度的发展脉络、功能定位与基本程序。

2.3.精准理解个人对照检查材料的核心要素、结构规范与政治表述要求。

3.4.深度把握党风党纪建设在不同历史时期的具体要求与演进逻辑。

4.5.了解不同层级（如基层党支部、地方党委、国家机关党组）民主生活会及其材料的特点与侧重。

6.技能层面：

1.7.能够运用文本分析、比较研究等方法，对多份对照检查材料进行深度解构与横向/纵向比较。

2.8.能够依据党内法规和当前政治要求，诊断对照检查材料在问题查摆、原因剖析、整改措施等方面的质量优劣。

3.9.能够模拟撰写一份符合规范、见人见事见思想的高质量个人对照检查材料（提纲）。

4.10.能够在模拟民主生活会场景中，进行符合组织程序的批评与自我批评发言。

（三）情感、态度与价值观目标

1.深化对党的自我革命精神的认识，体会民主生活会作为党内政治生活重要形式在净化政治生态、保持组织健康中的关键作用。

2.培养严肃认真、实事求是、对组织忠诚老实的政治品格，摒弃形式主义、好人主义等错误倾向。

3.树立纪律意识、规矩意识，敬畏党纪国法，筑牢拒腐防变的思想道德防线。

二、学情分析

本课程面向高校思想政治教育专业本科高年级学生或中共党史党建专业硕士研究生。学生已具备以下基础：

1.知识基础：已完成《中国共产党历史》《马克思主义基本原理》《毛泽东思想与中国特色社会主义理论体系概论》《思想政治教育学原理》等前置课程学习，对党的历史、基础理论、政策话语有基本了解。部分学生可能选修过《政党政治学》《党内法规学导论》等相关课程。

2.能力基础：具备一定的文献阅读、理论分析和书面表达能力，但对党内实务性文本的接触较少，对政治实践的复杂性和规范性缺乏直观感受。批判性思维和实践应用能力有待在具体情境中提升。

3.认知特点：处于抽象思维向辩证思维深化阶段，关注社会现实与政治实践，但对党内政治生活的具体运作存在距离感和神秘感，可能对形式化、模板化现象存在预设立场，需要引导其认识规范形式背后的政治逻辑与实践价值。

4.学习需求：渴望将理论知识与政治实践对接，了解真实党务工作流程，提升未来从事党政工作、理论研究或相关行业的实务能力。对案例分析、情境模拟等实践性教学方法兴趣浓厚。

三、教学重难点

（一）教学重点

1.对照检查材料的核心构成与政治话语分析：重点讲解材料中“存在问题”“原因剖析”“整改措施”三大部分的内在逻辑关系，以及如何运用规范的政治话语进行准确、深刻、个性化的表达。

2.深度比较的维度和方法：建立系统的比较框架，包括历史维度（不同时期要求变迁）、层级维度（不同组织层级特点）、内容维度（问题指向的深度与广度、原因剖析的理论高度、整改措施的可行性）和形式维度（结构的规范性、语言的准确性）。

3.民主生活会“批评与自我批评”精神的实质把握：超越文本表面，理解材料撰写过程本身即是自我反思、党性锤炼的过程，以及材料在会议中如何作为互动媒介，推动真正的思想交流与问题解决。

（二）教学难点

1.如何引导学生穿透官方话语表面，理解文本背后真实的党性分析、问题意识和政治考量，避免陷入单纯的语言文字分析或主观臆测。

2.如何在比较分析中，平衡对规范性要求的尊重与对形式主义风险的批判，引导学生认识规范的必要性及其异化的可能性，培养辩证思维。

3.如何创设真实、严肃、安全的教学情境，使学生能够放下心理包袱，进行高质量的模拟撰写与评议，体验党内政治生活的庄重性与战斗性。

四、跨学科整合视角

1.政治学与行政学：引入组织行为学理论、权力监督制约理论、政治沟通理论，分析民主生活会作为中国特色治理机制的功能（如信息反馈、冲突化解、合法性构建、组织学习）。

2.文学与语言学：运用文本细读、话语分析、修辞学方法，剖析对照检查材料的文体特征、叙事策略、隐喻使用及话语演变，理解其如何构建政治认同与组织身份。

3.心理学：结合自我认知理论、归因理论、团体动力学，探讨材料撰写过程中个体的心理机制（如自我防御、认知失调），以及会议氛围对批评效果的影响。

4.公共伦理学与法学：从职业道德、公共责任、合规性角度审视党员干部的行为标准，将党内法规与国家法律体系衔接，理解纪法衔接、纪严于法的原则在材料中的体现。

5.历史学：梳理民主生活会制度的历史渊源（如古田会议、延安整风）、演变历程及关键节点，在历史纵深中理解当前实践的来龙去脉与时代特色。

五、教学准备

1.教师准备：

1.2.案例库建设：搜集、筛选不同时期（如群众路线教育实践活动期间、“三严三实”专题教育期间、“两学一做”学习教育常态化制度化以来、党史学习教育期间等）、不同层级（村/社区党支部、高校院系党委、县市级领导班子、省部级单位党组等）的民主生活会班子个人对照检查材料（公开报道、典型案例或经脱敏处理的模拟材料），形成对比学习集。

2.3.理论资料包：整理《党章》《关于新形势下党内政治生活的若干准则》、历次党内集中学习教育部署文件、中央关于改进文风会风的相关规定等原文节选及权威解读。

3.4.多媒体课件：制作包含案例分析框架、比较图表、关键概念阐释、影像资料链接（如专题纪录片片段、新闻报道）的精细化课件。

4.5.情境设计：详细规划模拟民主生活会流程、角色分配、评议规则及安全须知。

6.学生准备：

1.7.前置阅读：预习教师提供的制度文献背景资料，以及1-2份基础版对照检查材料。

2.8.分组调研：以小组为单位，通过公开资料，调研某一特定时期或某一类型单位民主生活会报道，初步总结其特点。

3.9.个人反思：结合《党章》和党员标准（或先进分子要求），撰写一份简短的自我认知提纲，为模拟撰写做准备。

六、教学实施（共4课时，每课时45分钟）

第一课时：制度溯源与文本入门——理解作为一种政治实践的民主生活会

（一）情境创设，问题导入（10分钟）

播放一段经过精选的、反映民主生活会历史（如延安整风时期学习讨论）与当代实践（如某基层党组织民主生活会现场新闻报道）的短视频片段。随后提出问题链：“从窑洞里的批评与自我批评到今天的专题民主生活会，形式在变，什么内核必须坚守？一份看似‘官样’的个人对照检查材料，何以成为党内政治生活的重要载体？它究竟要检查什么，如何检查？”

（二）理论讲授与制度解析（20分钟）

1.民主生活会的政治逻辑：从马克思主义政党建设理论、中国传统文化中的“谏议”文化、党的群众路线三个理论源头，阐述民主生活会作为党内政治生活重要形式的理论必然性与文化根基。

2.制度演进与规范定型：以时间轴形式，简要梳理从古田会议决议强调“党内批评”到延安整风形成“团结—批评—团结”公式，再到改革开放后制度化、十八大以来严格规范化的关键历程。重点解读《关于新形势下党内政治生活的若干准则》中关于民主生活会的专门规定。

3.核心功能与当代价值：阐释其在加强领导班子思想政治建设、进行党内监督、解决自身矛盾、提升治理能力方面的不可替代作用，强调其作为自我革命重要抓手的意义。

（三）典型案例初识与要素拆解（15分钟）

呈现一份结构完整、质量较好的基层党委班子成员个人对照检查材料（模拟件）。引导学生快速浏览，并尝试回答：

1.这份材料是写给谁看的？（双重读者：上级组织与与会同志）

2.材料整体由哪几个核心部分构成？（通常包括：学习认识与准备情况、查摆的主要问题、产生问题的原因剖析、今后努力方向和改进措施）

3.每个部分给你的初步印象是什么？（如：问题部分是否具体？原因部分是否触及思想？措施部分是否可行？）

教师同步在白板或课件上勾勒出材料的基本结构图，并标注出各部分的写作要点与常见误区（如问题“虚化”、原因“外化”、措施“泛化”）。

第二课时：深度比较与批判分析（一）——历史演进与层级差异

（一）复习回顾与比较框架提出（5分钟）

简要回顾第一课时内容，引出本课时主题：如何对多份材料进行有意义的深度比较？提出“四维比较分析框架”：历史维度、层级维度、内容维度、形式维度。宣布本课时聚焦前两个维度。

（二）历史维度比较：话语变迁与问题聚焦的演变（20分钟）

1.分组探究：将学生分为若干小组，每组分配两份不同历史时期（例如：2013年群众路线教育实践活动时期vs.2021年党史学习教育时期）的对照检查材料（模拟或脱敏处理）。

2.任务指引：各组围绕以下问题进行比较分析：

1.3.材料开篇“学习认识”部分，引述的理论重点、强调的政治概念有何不同？

2.4.查摆问题时，使用的核心范畴（如“四风”问题、“不严不实”问题、“四个意识”不强问题等）有何变化？

3.5.原因剖析中，对思想根源、政治根源、作风根源、制度根源的侧重有无差异？

4.6.整改措施的方向与具体表述，体现了怎样的时代任务要求？

7.小组汇报与教师总结：各小组汇报发现，教师引导学生理解党内集中教育主题的变迁如何精准映射不同发展阶段党所面临的突出矛盾与风险挑战，以及党的理论创新成果如何迅速转化为党员干部自我检视的标尺。总结指出，材料是时代政治语境的微观镜像。

（三）层级维度比较：定位差异与表达策略（15分钟）

1.案例对比分析：呈现三份分别模拟来自乡镇街道、省直机关、高等院校同级党组织的对照检查材料。

2.引导分析：师生共同探讨：

1.3.不同层级材料在问题查摆的具体性、业务关联度上有何特点？（如基层更具体于服务群众“最后一公里”，机关更关注政策制定与执行，高校可能涉及意识形态、学术治理等）

2.4.在原因剖析的理论高度与系统性上，要求是否一致？

3.5.整改措施的针对性与可操作性，如何体现其岗位职责与权力运行特点？

6.归纳提升：理解“一把钥匙开一把锁”，对照检查必须紧密结合单位实际和岗位职责，避免上下一般粗。不同层级组织的政治功能与权责差异，深刻影响其材料的内容取向与表达策略。

第三课时：深度比较与批判分析（二）——内容深广度与形式规范性

（一）内容维度比较：诊断问题剖析的“政治三力”（25分钟）

1.核心概念阐释：结合当前政治要求，深入讲解“政治判断力、政治领悟力、政治执行力”在对照检查材料中的具体体现。判断力体现在能否准确识别自身行为与政治要求的偏差；领悟力体现在能否从政治高度理解偏差的根源；执行力体现在整改措施是否有力有效。

2.正反案例深度剖析：精选一份在问题查摆上“见人见事见思想”的优秀范例（模拟），与一份存在“绕、虚、飘”问题的平淡材料进行对比。

1.3.优秀范例分析：逐段解读其如何将抽象问题具体化（何时何地何事），如何将工作问题链接到政治意识、党性修养，如何运用身边典型或反面教材进行对照。

2.4.问题材料诊断：引导学生找出其避重就轻、遮遮掩掩、以工作建议代替个人问题、以共性問題掩盖个性問題的表现，并分析其可能的原因（认识不足、勇气不足等）。

5.小组研讨：如何将一条普遍性的“理论学习不深入”问题，转化为一份具有个人特质、具体情境和深刻反思的对照检查内容？分享交流。

（二）形式维度比较：规范性与“形式主义”的界限（15分钟）

1.规范的必要性：阐述统一的结构、特定的政治术语、庄重的语言风格在确保政治严肃性、促进有效沟通、便于组织审查方面的功能。分析材料的固定格式如何塑造一种特定的“政治沟通仪式”。

2.形式主义风险识别：列举对照检查材料中易出现的形式主义表现：模板化抄袭、网络文章拼凑、用华丽辞藻掩饰空洞内容、问题年年提却永不整改等。讨论其危害：侵蚀会议实效、败坏党风文风、使严肃政治生活流于形式。

3.辩证讨论：在严格遵守规范的前提下，如何保留个性表达的真诚空间？如何让形式服务于内容，而非束缚或异化内容？引导学生认识，最高水平的规范性恰恰体现在用规范形式精准承载深刻独特的自我反思。

第四课时：模拟实践与素养迁移

（一）情境模拟：撰写与评议工作坊（30分钟）

1.角色设定与任务发布：假设班级为一个“学生党支部委员会”，近期将召开一次以“严守纪律规矩，强化使命担当”为主题的专题民主生活会。每位学生模拟一名支委成员（可设定不同分工，如书记、组织委员、宣传委员等）。

2.撰写个人对照检查提纲：给予学生15分钟时间，结合前期所学、所比、所思，参照规范格式，撰写一份个人对照检查材料的详细提纲（非全文）。要求必须包括：1-2个具体实在的问题（结合学生干部身份、学习科研、服务同学等实际），简要的原因剖析要点，以及初步的整改方向。强调“真”“实”二字。

3.小组内部评议：在小组内轮流宣读提纲，其他成员依据所学知识，从问题是否精准、原因是否触及思想、措施是否可行等方面提出一条建设性意见。体验“批评与自我批评”的组织生活氛围。

（二）综合研讨与总结提升（10分钟）

1.分享感悟：邀请几位学生分享模拟撰写与评议的体会、遇到的困难以及对民主生活会“辣味”的理解。

2.教师总结提升：

1.3.重申深度比较的价值：不仅是为了文本分析，更是为了理解一种独特的中国政治实践形态，把握党不断自我更新的内在机制。

2.4.强调实务能力的内核：撰写高质量对照检查材料的能力，背后是深刻的自我认知能力、敏锐的政治洞察力、坦诚的沟通能力和坚定的整改意志。

3.5