初中七年级英语（人教版）Unit 3 Is this your pencil Section A Grammar Focus3c 语法探究与应用课导学案

初中七年级英语（人教版）Unit3Isthisyourpencil?SectionAGrammarFocus-3c语法探究与应用课导学案

  一、设计理念与理论框架

  本教学设计立足于《义务教育英语课程标准（2022年版）》的核心素养导向，秉持“形式—意义—使用”三位一体的语法教学观，超越传统的机械性操练。我们认识到，对于七年级起始学段的学生而言，语法的学习不应是孤立的规则记忆，而应是与主题意义探究深度融合、在真实或拟真语境中体验、内化并最终实现创造性表达的过程。本课以“Identifyownership”（确认物品归属）这一与学生校园日常生活紧密相连的主题为脉络，将语法知识（含be动词引导的一般疑问句及其肯定与否定回答，以及指示代词this,that,these,those在疑问句中的运用）作为解构主题、解决问题的工具。教学设计融合了任务型语言教学法（TBLT）、情景教学法及探究式学习的核心理念，通过创设层层递进的“问题链”和“任务环”，引导学生在观察、归纳、合作、应用中自主构建语法规则图式，并最终在模拟真实交际场景中实现语言的得体、准确运用，发展逻辑思维能力和合作学习能力，体现“学用结合、课内外结合、学科融合”的跨学科视野。

  二、教学背景深度分析

  （一）教材内容解构与定位

  本课内容源自人教版《Goforit!》七年级上册Unit3SectionA的GrammarFocus至3c部分。Unit3的整体主题是“确认物品所属关系”，是继前两个单元学习问候、自我介绍及辨认物体之后，对基本日常交际功能的进一步拓展，具有极强的实用性和交际性。SectionA的GrammarFocus部分高度凝练了本单元的核心语法项目——含be动词的一般疑问句及其简略回答，并系统呈现了this/that与these/those在单复数层面的对应关系。3a-3c则提供了多层次、梯度性的练习体系：3a为基于图片的匹配与填空，属于规则识别与初步应用；3b为对话补全，要求在微型语境中做出语法选择；3c为“FindtheOwner”的课堂调查活动，是语法规则的迁移与交际运用。本课承上启下，既是对SectionA前半部分对话中已浮现语法现象的总结与深化，又是为后续SectionB综合语言运用奠定坚实语法基础的关键节点。教材编排体现了从聚焦形式到关注意义，再到实现交际功能的清晰路径。

  （二）学情精准剖析

  本课教学对象为七年级上学期学生。经过前两个单元的学习，他们已经掌握了be动词（am,is,are）的基本形式与主语的搭配关系，以及指示代词this,that的基本概念，对英语课堂的基本指令和活动形式有所适应。然而，学生也呈现出典型的起始阶段特征：1.语法规则意识初步建立但尚不系统，易受母语负迁移影响（如忽略疑问句语序变化、be动词误用等）；2.语言积累有限，主动表达意愿强但准确性有待提高；3.学习策略处于发展阶段，需要教师引导进行观察、归纳和合作学习；4.对贴近生活的学习内容兴趣浓厚，乐于参与游戏和角色扮演活动。因此，教学设计需在激发兴趣与维持动机的同时，提供充足的、有意义的“支架”，帮助学生顺利完成从“知”到“能”的跨越。

  三、素养导向的教学目标

  基于课程标准的四维核心素养，设定本课教学目标如下：

  （一）语言能力

  1.学生能够准确识别、归纳并口头、书面运用含be动词（is,are）的一般疑问句句式结构：Isthis/thatyour...?Arethese/thoseyour...?

  2.学生能够熟练运用肯定与否定简略回答：Yes,itis./No,itisn’t.Yes,theyare./No,theyaren’t.

  3.学生能够在模拟“失物招领”的真实情境中，综合运用上述句型进行连贯、得体的问答交际，准确指称并确认物品归属。

  （二）学习能力

  1.通过观察GrammarFocus中的例句，培养学生对比、分析、归纳语法规则的自主探究能力。

  2.在小组合作完成调查任务的过程中，提升学生的团队协作、信息搜集与整理的能力。

  3.引导学生利用错题本或思维导图等工具，初步建立个性化的语法学习策略。

  （三）思维品质

  1.在运用this/that,these/those进行指代时，培养学生的空间逻辑思维和语用判断能力（远近指代）。

  2.通过创设“为失物寻找主人”的问题情境，培养学生分析问题、提出解决方案的推理能力。

  （四）文化意识

  1.在交际练习中，引导学生体会英语国家在确认物品归属时的直接、礼貌的交流方式。

  2.渗透“妥善保管个人物品”、“拾金不昧”、“乐于助人”的公民道德意识，与班会主题教育相融合。

  四、教学重难点及突破策略

  （一）教学重点

  1.含be动词的一般疑问句的结构及其肯定、否定回答。

  2.指示代词this,that,these,those在疑问句中的正确使用。

  突破策略：采用“例子感知—规则归纳—图示固化—情境强化”四步法。首先提供大量例句（听觉、视觉输入），引导学生发现规律；师生共同总结形成简洁口诀或思维导图；再通过趣味性游戏（如“快速反应”、“判断纠错”）进行高强度、趣味化的形式操练，固化结构。

  （二）教学难点

  1.单复数概念与be动词（is/are）、指示代词（this/that与these/those）、代词（it/they）的一致性保持。学生在交际中容易顾此失彼。

  2.在真实的、稍复杂的交际流中，灵活、准确地综合运用所学句型进行多轮对话。

  突破策略：针对难点一，设计“一致性链条”专项训练活动，如“看图说句接力”：一名学生持单数物品图片问“Isthisapencil?”，下一名学生需转换人称回答“Yes,itis.It’shispencil.”，再下一名转换复数问“Arethesepencils?”……形成链条，强化一致性的敏感度。针对难点二，搭建“词汇—单句—对话—语段”的梯度支架，并提供丰富的语言支持（如句型卡、词汇墙），在3c调查活动前，增加一个“半控制性情景对话”演练环节，降低焦虑，增强信心。

  五、教学资源与技术整合

  1.多媒体课件：包含高清物品图片、动画演示句型转换过程、标准音频示范、情境视频片段（如校园失物招领处场景）。

  2.实物教具：书包、铅笔、钢笔、橡皮、尺子、笔记本、钥匙等学生常见学习生活用品（单复数兼备）。

  3.自制任务卡片：包含不同物品图片及“主人”信息的卡片，用于小组活动。

  4.课堂互动平台（如希沃白板）：用于即时反馈、投票、随机点名及展示学生作品。

  5.板书设计：采用动态生成式板书，核心部分为结构化的语法要点，两侧留白用于记录学生探究发现和生成性语言。

  六、教学过程实施详案

  （一）第一阶段：主题语境激活，目标语法浮现(约8分钟)

  1.情境导入：教师手持一个从课前在教室门口“拾到”的文具盒（内置若干文具），面带疑惑。

  教师活动：“Class,look!Ifoundthispencilcaseoutsideourclassroom.（举起文具盒）Isthisbeautiful?Therearemanythingsinit.（逐一拿出物品）Look,thisisapen.Thatisaruler.Thesearepencils.Andthoseareerasers.（配合手势区分近指、远指）ButIhaveabigproblem:Whosepencilcaseisthis?Canyouhelpmefindtheowner?”

  2.复习与铺垫：教师快速展示前几课学过的物品词汇图片（单复数混合），学生集体或个别抢答。教师顺势用“What’sthis/thatinEnglish?”“Whatarethese/those?”提问，复习名词单复数及指示代词。

  3.目标句呈现：教师指向手中的钢笔，自问自答：“Isthismypen?No,itisn’t.（放慢语速，强调语调）Isthisyourpen,(学生A的名字)？”引导学生尝试回答。接着拿起几支铅笔：“Aretheseyourpencils,(学生B的名字)？”将关键句型“Isthis/thatyour...?”“Arethese/thoseyour...?”及回答“Yes,itis/theyare.”“No,itisn’t/theyaren’t.”自然地书写在黑板中央。同时，播放一段简短的动画，展示两个学生在失物招领处对话，内容紧扣核心句型，为学生提供地道的语音输入。

  （二）第二阶段：形式聚焦探究，规则自主建构(约15分钟)

  1.观察与发现：教师引导学生将课本翻至GrammarFocus部分。布置探究任务（PPT显示）：

  任务一：请用不同颜色的笔划出疑问句中的be动词和句末标点。

  任务二：对比左边疑问句和右边答语，你发现了肯定回答和否定回答的结构秘密吗？

  任务三：仔细观察“this/that”和“these/those”分别对应什么样的答语代词（it还是they）？

  学生先独立观察2分钟，随后在四人小组内讨论发现。教师巡视，聆听并点拨。

  2.归纳与提炼：邀请小组代表分享发现。教师引导并板书关键结构，形成清晰图示：

  疑问句结构：Be动词(Is/Are)+指示代词(this/that/these/those)+物品+?

  答语结构：

  肯定：Yes,代词(it/they)+be动词(is/are).

  否定：No,代词(it/they)+be动词否定形式(isn’t/aren’t).

  一致性关系：

  This/That→单数物品→答语用it,is/isn’t

  These/Those→复数物品→答语用they,are/aren’t

  教师带领学生总结记忆口诀：“单数is问，it来答；复数are问，they来答；肯定yes后接是，否定no后接不是。”

  3.微技能巩固：进行“快速配对”游戏。教师在屏幕上快速闪现一个疑问句（如：Arethoseherbooks?），学生需在3秒内说出对应的答语开头（如：Yes,theyare.或No,theyaren’t.），重点训练反应速度和一致性意识。

  （三）第三阶段：意义理解操练，语境初步应用(约12分钟)

  1.控制性练习（完成3a）：学生独立完成课本3a的匹配和填空练习。完成后，同桌交换检查。教师请两名学生在投影仪上展示答案并说明理由（如：为什么这里用is而不是are？）。全班核对，教师针对共性错误进行即时讲解。

  2.半控制性练习（完成3b与拓展）：学生两人一组，补全3b对话。随后，教师提供更多情境卡片（如：在图书馆发现一本书、在操场发现一个篮球），要求学生仿照3b模式，替换关键词编写新对话并朗读。此环节强调语言的准确性和情境适配性。

  3.听辨与纠错活动：教师录制或口述几个包含典型错误的句子（如：Istheseyourkey?Yes,itis.），学生充当“语法小医生”，听后判断正误并纠正。此活动旨在提升学生的语法监控意识。

  （四）第四阶段：交际任务驱动，语言综合输出(约12分钟)

  1.任务前准备（Pre-task）：教师发布终极任务——“ClassLostFound”（班级失物招领大会）。宣布活动规则：

  （1）每位学生从教师处随机领取一张“物品卡”（上面画有一件或多件物品）和一张“身份卡”（标明该物品是否是“你”的，以及如果是，主人是谁）。

  （2）目标：通过用英语询问，找到你手中物品卡上的主人，或为你身份卡上所属的物品找到“物主”。

  （3）活动时间：8分钟。过程中必须使用目标句型。

  教师与一名学生示范完整对话：

  T:Excuseme.Isthisyoureraser?(出示物品卡)

  S1:No,itisn’t.Maybeit’shereraser.(指向S2)

  T:(走向S2)Excuseme.Aretheseyourerasers?(出示复数物品卡，包含那个橡皮)

  S2:Letmesee.Oh,thisoneismine,butthatoneisn’t.Thankyou!

  2.任务中执行（While-task）：学生离开座位，在教室内自由走动，用目标语言进行交际。教师巡视，提供必要的语言支持，记录学生表现的亮点与普遍问题，并用手机或平板拍摄一些对话片段。同时，鼓励学生在完成任务后，帮助其他同学。

  3.任务后反馈与评价（Post-task）：

  （1）成果汇报：邀请几组学生展示他们成功的“寻主”或“寻物”对话。

  （2）过程评价：教师播放巡视中记录的精彩对话片段（匿名或征得同意），进行正面点评。同时，将观察到的共性语言问题（如单复数混淆）提出来，引导学生集体修正。

  （3）情感升华：教师总结：“Today,wearenotonlylearninggrammarbutalsobecominghelpfulclassmates.Keepingyourthingswellandhelpingothersfindtheirlostitemsarebothimportant.”将语言学习与品德教育自然结合。

  （五）第五阶段：总结提炼拓展，作业分层设计(约3分钟)

  1.课堂小结：教师引导学生共同回顾板书上的语法结构图，齐读记忆口诀。提问：“今天我们学会了用什么方法来确认物品是谁的？”学生总结：用“Isthis/that...?”“Arethese/those...?”来提问。

  2.分层作业：

  基础巩固层：绘制一幅“GrammarMindMap”（语法思维导图），总结本课句型；完成练习册中相关语法选择题。

  能力拓展层：模拟校园广播站“失物招领”或“寻物启事”栏目，编写一则英文启事（至少包含3个物品的询问）。例如：“Aredpencilcaseisintheschoollibrary.Isthisyourpencilcase?PleasecallRoom201.”

  实践探究层：小组合作（2-3人），拍摄一个1-2分钟的英文短视频，主题为“LostandFoundinOurSchool”。要求剧情合理，对话中必须包含本节课所学的所有目标句型。

  七、板书设计（动态生成）

  [黑板中心区域]

  Unit3FindingtheOwners

  KeyStructures:

  Q:Isthis/thatyour+单数名词?

  A:Yes,itis./No,itisn’t.

  Q:Arethese/thoseyour+复数名词?

  A:Yes,theyare./No,theyaren’t.

  [黑板左侧：学生探究发现区]

  ·Be动词打头问。

  ·This/That→it;These/Those→they.

  ·回答前后要一致！

  [黑板右侧：生成语言展示区]

  （课堂中生成的优秀例句或学生容易犯的典型错误例句，随时添加）

  例1：Istheseyourbook?(×)→Aretheseyourbooks?(√)

  例2：Excuseme,isthatherkeys?(×)→Arethoseherkeys?(√)

  八、教学反思与差异化策略预设

  （一）预期效果与评估

  通过环环相扣、层层递进的教学活动，预计90%以上的学生能