小学英语一年级上册Unit2第1课时歌曲教学教案

小学英语一年级上册Unit2第1课时歌曲教学教案

一、教学理念与理论依据

本教学设计以《义务教育英语课程标准（2022年版）》为指导，核心素养导向贯穿始终。我们立足于小学一年级学生的心理认知特点和语言习得规律，秉持“在体验中学习、在实践中运用、在迁移中创新”的学习理念。教学设计的理论根基主要源于以下三个方面：

其一，全身反应法（TotalPhysicalResponse，TPR）。针对低龄段学习者，通过将语言与身体动作紧密结合，降低情感过滤，增强语言的可理解性输入与内化。歌曲与律动是天生的TPR载体，能有效调动学生的多感官通道。

其二，任务型语言教学（Task-basedLanguageTeaching）。我们将歌曲的学习过程转化为一系列环环相扣、梯度递进的微任务，如“听指令做动作”、“为图片配歌词”、“创编新动作”等，使学生在完成真实、有意义的任务中，自然习得并运用语言。

其三，跨学科整合理念（Cross-curricularIntegration）。本课将有机融入音乐（节奏、旋律感知）、美术（色彩、图像表征）、体育（肢体协调）等元素，旨在促进学生的全面发展，构建多元智能互促的学习生态。

二、教学背景与学情分析

教材分析：本课选自上海教育出版社“五四制”一年级上册英语新教材Unit2。该单元的核心主题通常围绕“MyBody”（我的身体）或“MyFriends”（我的朋友）等与自身及周边密切相关的主题展开，旨在帮助学生学会用英语指认和描述身体部位或身边人物。第一课时“Songtime”以一首旋律欢快、歌词重复性高的歌曲为媒介，引入核心词汇（如：eyes,ears,mouth,nose,face;或hello,friend,my,your等）和核心句型（如：Thisismy…/Thesearemy…/Hello,myfriend.）。歌曲不仅是语言载体，更是激发兴趣、建立语音语感和课堂常规的重要工具。

学情分析：教学对象为小学一年级上学期的学生，年龄约6-7岁。他们具有如下显著特点：

1.心理特征：好奇心强，模仿力极佳，注意力保持时间较短（约10-15分钟），以具体形象思维为主，对游戏、歌曲、故事、色彩鲜艳的教具充满兴趣。情感上渴望得到教师的肯定与同伴的接纳。

2.语言基础：学生处于英语学习真正的起点。部分学生可能有少量的学前英语接触，但整体水平参差不齐。他们具备初步的母语听説能力，但英语语言体系尚未建立，需要大量的语音输入和情境浸润。

3.学习挑战：可能存在对陌生语言的羞怯感；单词发音、特别是某些辅音连缀可能存在困难；对抽象的语法规则无概念；需要极强的课堂活动组织与节奏把控以维持其参与度。

核心素养目标预设：

1.语言能力：能在歌曲旋律的辅助下，听懂、模仿并初步唱出关于身体部位或问候朋友的核心词汇及简单句式；建立单词音、形、义的最初联系。

2.文化意识：通过歌曲互动，初步体验英语语言节奏之美；在“朋友”主题歌曲中，感受友好、礼貌的交往态度。

3.思维品质：通过观察图片、匹配动作等活动，培养初步的观察与关联能力；在创编环节激发简单的创新思维。

4.学习能力：乐于跟随教师和多媒体资源进行模仿与跟唱；在小组活动中尝试合作；培养通过肢体动作辅助记忆的学习策略。

三、教学目标

基于以上分析，制定本课时具体教学目标如下：

1.知识与技能目标：

1.学生能够听懂、识别并说出歌曲中涉及的4-5个核心词汇（如：face,eyes,ears,nose,mouth）。

2.学生能够初步理解并响应与歌曲内容相关的简单指令，如：”Touchyournose.”“Showmeyourbigsmile.”

3.学生能够在教师引导和多媒体支持下，基本跟上歌曲的旋律和节奏，尝试演唱歌曲的主要部分。

4.学生能够将词汇与相应的身体部位或人物图片进行正确匹配。

2.过程与方法目标：

1.通过全身反应法（TPR），在听、做、唱的过程中理解并记忆语言。

2.通过图片环游、动画演示等可视化手段，在情境中感知语言意义。

3.通过小组竞赛、合作表演等形式，进行语言的初步实践与运用。

3.情感态度与价值观目标：

1.激发学生对英语歌曲的兴趣，享受音乐带来的语言学习乐趣。

2.鼓励学生大胆开口、积极参与，克服最初的语言羞怯感。

3.在围绕“朋友”或“自身”的歌曲学习中，增进自我认知或培养友爱同学的意识。

四、教学重难点

教学重点：

1.核心词汇（如身体部位词汇）的准确发音与意义理解。

2.歌曲的整体感知与跟随性演唱。

教学难点：

1.单词的准确发音，特别是易混淆音（如：mouth/maʊθ/中th的发音）。

2.在歌曲节奏中，协调语言输出与肢体动作。

3.将单个词汇置于歌曲的完整语句中进行流利表达。

突破策略：

1.针对发音难点，采用夸张的口型示范、趣味发音练习（如：“看口型猜单词”游戏）、以及大量的、不同节奏的重复听读。

2.针对节奏协调难点，将歌曲分解为“先词汇后句子”、“先动作后跟唱”、“先慢速后原速”的阶梯式练习。

3.利用多模态资源（动画、实物、卡片、肢体）持续强化音、形、义、境的关联。

五、教学准备

1.教师准备：

1.多媒体课件：包含高清歌曲动画、互动式词汇卡片、可拖拽的图文匹配游戏、歌曲节奏图谱（用图形表示节奏快慢）。

2.音频材料：歌曲原声、歌曲伴奏（快、慢不同版本）、歌曲关键句拆分音频。

3.实体教具：大幅人体轮廓图/友好卡通人物图；可粘贴的词汇卡片（带魔术贴）；单词图卡（人手一套缩小版）；奖励贴纸（星星、笑脸等）。

4.道具：一个柔软的玩偶（用于示范指令）。

2.学生准备：

1.复习已学的相关问候语（如：Hello!Hi!）。

2.精神状态准备：轻松、愉快的心情。

3.环境布置：

1.教室桌椅摆放成半圆形或小组岛屿式，留出充足的活动空间。

2.黑板或白板区域划分清晰，用于呈现核心词汇与歌曲结构。

六、教学过程实施

(一)热身启动，情境导入(Warm-upLead-in)(约5分钟)

活动1：韵律问候，激活课堂

1.教师行为：教师以明快的节奏和饱满的热情，带领学生进行韵律问候。

T:“Hello,hello,hello,children!”(配合wave手势)

Ss:“Hello,hello,hello,teacher!”(模仿手势)

T:“Areyouready?Yes,yes,yes!”(握拳做加油状)

Ss:“Yes,yes,yes!”(模仿动作)

2.设计意图：迅速集中学生注意力，建立英语课堂节奏感，营造积极的学习氛围。重复的韵律句易于模仿，让所有学生立即参与进来。

活动2：主题猜想，激发兴趣

1.教师行为：教师播放一段轻快的、无歌词的歌曲伴奏（即本课将学的歌曲旋律），同时利用课件展示一个“神秘盒子”的动画。

T:“Listen!What’sthis?Anicesong!Today,anewfriendcomesfromthemagicbox.Look!”点击盒子，盒子里跳出一个可爱的卡通形象（如：小熊Poppy）。Poppy的一部分身体被云朵遮住。

T:“ThisisPoppy.Oh!Poppyisplayinghide-and-seek.Whatcanyousee?”引导学生说出已学或能猜出的身体部位（如：bigeyes,roundface）。

2.学生活动：听旋律，观看动画，尝试用中文或已知的简单英语（如“eye”）描述看到的卡通形象部分。

3.设计意图：用神秘感和熟悉的旋律“钩住”学生好奇心。无歌词旋律先行输入，为后续歌词学习做好“音乐准备”。通过观察被部分遮盖的卡通形象，自然引向本课核心——身体部位，并激活学生的已有知识图式。

(二)新知呈现，多维感知(PresentationMulti-sensoryInput)(约12分钟)

活动1：词汇解构，TPR先行

1.教师行为：教师指着自己的脸说：“Lookatme.Thisismyface.”清晰地重复”face”三遍，每次辅以不同的节奏和语调（如：轻声、大声、唱歌声）。同时，用手掌轻抚自己的脸庞。接着，用玩偶演示：“ThisisPoppy’sface.”将”face”图卡贴在大幅人体图的相应位置。

1.2.以同样方式引入”eyes,ears,nose,mouth”。每个单词的引入都遵循“教师清晰示范（配动作）→学生集体模仿发音与动作→个别学生尝试（教师纠正辅导）→将图卡贴到正确位置”的流程。

2.3.在引入“mouth”时，重点示范双唇和舌头的位置，进行发音对比游戏：“mousevsmouth”（用手势模拟老鼠尾巴和嘴巴形状）。

4.学生活动：仔细观察教师口型与动作，集体模仿发音和“触摸相应部位”的动作。积极参与个别展示。参与贴图卡游戏。

5.设计意图：将词汇学习置于“教师自身”和“卡通朋友”的双重真实情境中。TPR确保每个学生都能通过动作理解词义。多模态输入（听觉听音、视觉看口型与图片、动觉做动作）强化记忆痕迹。重点词汇的发音难点被设计成趣味小游戏，化解难点。

活动2：游戏巩固，音义匹配

1.教师行为：组织两个快速反应游戏。

1.2.游戏A：我说你做(SimonSays)：教师说：“Touchyournose.”学生快速触摸自己的鼻子。速度逐渐加快，并可加入“Simonsays”指令增加趣味性。

2.3.游戏B：快闪猜词(FlashCardGuess)：教师快速闪现单词图卡，学生大声说出单词。随后，教师只做口型不发声，学生根据口型猜单词。

4.学生活动：全神贯注听指令，迅速做出正确反应。集中注意力观察，快速说出单词。

5.设计意图：在趣味游戏中高强度复现核心词汇，检测并巩固即时学习效果。游戏训练学生的听辨能力、反应速度和口型识别能力，为歌曲跟唱打下基础。

活动3：歌曲初探，结构感知

1.教师行为：教师宣布：“Now,let’slistentoPoppy’ssong!”播放完整的歌曲动画。动画中，Poppy一边唱歌，一边指向自己相应的身体部位。播放第一遍后，教师提问（用中文辅助）：“歌里Poppy唱了什么？它指了哪里？”根据学生回答，将歌词中的核心句如“Thisismyface.”以图文结合的形式（句子+简笔画）呈现在板书中。

2.学生活动：完整欣赏歌曲动画，整体感知歌曲的旋律、节奏、内容和情感。尝试回忆并说出听到的内容。

3.设计意图：在词汇铺垫后，将学生带入完整的歌曲语境。动画提供强大的情境支持，帮助学生理解歌词含义。板书结构化呈现歌词主干，帮助学生初步建立歌曲的文本框架认知。

(三)分层练习，内化语言(PracticeInternalization)(约15分钟)

活动1：逐句跟唱，动作协同

1.教师行为：采用“后台前置”模式进行歌曲教学。即先教歌曲中反复出现、节奏感强的副歌或核心句。例如，先聚焦于“Thisismyface/eyes/ears/nose/mouth.”这一句。

1.2.步骤1：教师慢速清唱核心句，逐词分解，配合夸张动作。

2.3.步骤2：学生像“回声”一样模仿，只做动作不发声；然后只发声不做动作；最后尝试边做动作边跟唱。

3.4.步骤3：播放该句的歌曲原声片段，学生跟唱。使用“音量控制器”游戏：教师手势控制学生跟唱的音量（大、小、无声做口型），增加趣味性。

4.5.步骤4：以同样方式学习歌曲的其他部分（如问候句“Hello,hello”等）。最后将各部分串联。

6.学生活动：像“学步”一样，跟随教师的节奏，从机械模仿到半机械跟唱，逐步建立信心。参与音量游戏，保持注意力。

7.设计意图：打破传统从头到尾跟唱的模式，从最容易、最核心的部分切入，降低学习焦虑。将语言练习游戏化，使重复练习不枯燥。动作协同持续贯穿，巩固TPR效果。

活动2：图谱辅助，把握节奏

1.教师行为：展示歌曲的“节奏图谱”。例如，用大圆圈表示长音或重拍，用小圆点表示短音或轻拍，将歌词音节与图谱对应。

T:“Look!Thesongisdancing.”教师指着图谱，用“la”音哼唱旋律，让学生感受节奏。然后，引导学生边拍手（或轻拍桌子）边按图谱节奏朗读歌词，最后过渡到跟唱。

2.学生活动：观看新颖的节奏图谱，理解其含义。跟随教师拍打节奏，先将歌词“说”出节奏感，再“唱”出来。

3.设计意图：将抽象的音乐节奏可视化，符合一年级学生的认知特点。通过身体打击乐辅助，发展学生的音乐智能和节奏感，使演唱更具韵律美，同时深化对语言节奏（如连读、重音）的潜意识感知。

活动3：小组合作，练习展示

1.教师行为：将学生分成4-5人小组，每组发一个玩偶或卡通人物头饰作为“小组朋友”。

1.2.任务一：小组内轮流扮演“小老师”，指着玩偶的身体部位，带领组员唱歌。

2.3.任务二：为歌曲的某一乐句设计一个新的、统一的动作，并进行小组排练。

3.4.教师巡视，提供语言和协调方面的帮助。

5.学生活动：在小组内相对安全的环境中，大胆练习唱歌。与小组成员合作，共同设计动作，并准备简单的展示。

6.设计意图：创造同伴互助的学习机会，降低个别展示的压力。设计动作的任务赋予学生创造者的角色，激发其主动性和创造性。小组展示为后续的综合输出做准备。

(四)巩固拓展，综合运用(ProductionExtension)(约8分钟)

活动1：创意表演秀

1.教师行为：邀请2-3个小组上台进行“歌曲表演秀”。他们可以使用自己的玩偶道具，并展示自己创编的新动作。教师和其他学生作为观众，用有节奏的掌声给予伴奏和鼓励。表演后，教师给予具体的积极评价，如：“Wow,youractionsaresofunny!”“Yousingwithabigsmile!Great!”

2.学生活动：小组代表在台前自信展示合作成果。台下学生认真观看，并用掌声互动。

3.设计意图：提供综合运用所学语言和技能的真实“舞台”。展示活动能极大增强学生的学习成就感和自信心。观众的互动营造了支持性的班级文化。

活动2：迁移创编（分层挑战）

1.教师行为：提出挑战任务：“Canyousingaboutyourfriend?”教师与一名学生示范，两人面对面，指着对方唱：“Thisisyourface…”鼓励学生尝试。

1.2.基础层：能跟随伴奏，与同桌指着对方的部位完整演唱原歌曲。

2.3.提高层：能在教师提示下，尝试将歌曲中的“my”替换为“your”进行演唱。

4.学生活动：学生与同桌合作，进行指向对方的演唱游戏。能力强的学生尝试进行简单的歌词替换。

5.设计意图：将语言从描述自己迁移到描述他人，实现初步的交际性运用。分层任务确保不同水平的学生都能在“最近发展区”获得成功体验，体现差异化教学。

(五)总结评价，布置任务(SummaryAssignment)(约5分钟)

活动1：回顾总结，情感升华

1.教师行为：教师播放歌曲伴奏，与学生一起边唱边做动作，作为本课的总结。然后，指着板书上的核心词汇和图谱，用提问方式引导学生回顾：“今天我们用一首好听的歌认识了哪些新朋友？（词汇）我们是怎么记住它们的？（动作、歌曲）”

2.学生活动：全体起立，进行最后一次充满活力的集体演唱。回顾所学。

3.设计意图：以集体表演的形式结束，让课堂在欢乐的高潮中收尾。通过回顾学习内容和策略，引导学生初步进行元认知思考。

活动2：多元评价，激励持续

1.教师行为：颁发“最佳模仿奖”、“最亮歌声奖”、“创意动作奖”、“合作之星奖”等多元化的奖励贴纸，覆盖大多数学生的亮点。评价贯穿始终，此环节进行集中表彰。

2.设计意图：多元评价关注学习过程的不同维度（模仿、表现、创新、合作），让每个孩子都能看到自己的闪光点，获得持续的学习动力。

活动3：作业布置，连接课外

1.教师作业：

1.2.必做：回家给爸爸妈妈演唱今天学的歌曲，并教他们做动作。

2.3.选做：画一张自己的笑脸图，并在旁边用英语标出你知道的部位（至少3个）。

3.4.拓展（供学有余力者）：用手机录下自己演唱的歌曲，下节课可以分享。

5.设计意图：作业设计体现趣味性、实践性和选择性。“教父母”是将学生置于“小老师”角色，深化学习。“画画”是跨学科融合。“录音”是利用现代技术，满足个性化发展需求。

七、板书设计

板书采用图文结合、分区清晰的思路，随着教学进程动态生成。

左侧区域：词汇岛

1.标题：Poppy‘sSong

2.中央：大幅卡通人物Poppy简笔画。

3.周围：贴有可移动的单词卡（face,eyes,ears,nose,mouth），用箭头指向简笔画相应位置。

中间区域：歌曲河

1.用波浪线流出的方式呈现歌曲主干句型：

Hello,hello!

Thisismy______.(face图片)

Th