新课标变化之“内容结构化”

新课标变化之“内容结构化”2022年版义务教育数学课程标准在课程理念中指出：要设计体现结构化特征的课程内容。课程内容的结构化，是本次新课标修订的基本理念，也是新课标主要变化之一。1.什么是“结构化”课程内容的结构化主要是指对原有小学数学课程内容从结构化的角度重新进行整合，对同一主题下的相关内容进行了合并、删减或调整。这样重新组织与编排后的课程内容结构化特征更明显，整体结构更清晰，主题也更鲜明。以小学数学为例。将原有的“数的认识”与“数的运算”整合成了一个主题“数的认识与运算”；“探索规律”“正比例”与解决问题都并入“数量关系”这个主题之下，这样数与代数领域内容就整合成了两个主题：数的认识与运算、数量关系。原有的“常见的量”移入综合实践活动领域，“方程”移至初中学习。同样，“图形的认识”与“图形的测量”合并为“图形的认识与测量”，“图形的运动”与“图形与位置”合并为“图形的运动与位置”，图形与几何领域的内容汇总为这两大主题。统计与概率领域则整合成了“数据的分类”“数据的收集整理与表达”“随机现象”这样三个主题。综合实践活动以跨学科学习为主，穿插安排了常见的量的内容。这样重新归类、调整之后，每一领域内容主题更加明确，教学的重点与核心也更加突显，为教师的教和学生的学都提供了好的抓手。2.为什么要结构化为什么要将教学内容作如上整合？原来的内容难道就是一盘散沙、没有结构吗？当然不是，将结构化明确地提出来，并将其体现在内容的编排中，无论从知识本身还是教学的角度，及至学生的发展都是有利的。（1）从知识本身的角度看。将关联度较高的内容合并成一个主题，使得整个课程内容的结构更清晰。比如“数的认识”与“数的运算”，在原来的课标与教材中，这两部分内容是各自独立的，给老师造成的错觉是，数的认识与运算互不相干，没有什么必然的联系。但从本质上讲，数的认识与运算都是以“计数单位”为基础展开教学的，而且认识数是运算的基础，运算离不开对数的认识，反过来通过运算又加深了对数的认识，二者其实是相辅相成、紧密关联的，合并成一个主题，无论从结构上还是从内容上看，都更为完整与合理。从整体上看，四大领域内容经过结构化调整之后，大的框架也更为清晰了。（2）从教学的角度看。以往的教学过程中，受教材编排的影响，教师在教学中更习惯着眼于知识点的教学，致力于将每个知识点教好，却忽视了沟通知识之间的内在联系，忽视了对知识的整体建构和把握。这就导致教与学都处在“散点”的状态。这种散点状既不利于学生认知结构的建立，更不利于素养的形成和发展。因此，为了改变这种现状，需要将课程内容加以整合，进一步突显知识的结构体系，突显相关领域知识的共性与本质。这样将“结构化”明确提出来，一方面引起教师的重视，另一方面更有利于学生的认知与学习。（3）从学生发展的角度看。突出教学内容的结构化，同时就突显了教学的整体性和一致性。借助整体性和前后一致的知识体系，更有利于发展学生的核心素养。比如教学“数的认识”部分，借助“计数单位”这个核心概念，引导学生先后认识了100以内的数、万以内的数和亿以内的数，那么学生必将学会从“单位”的角度分析一个数，建立对数的大小的感悟；在学习数的运算时，也会将“单位”这个概念迁移到运算过程中，带着这种眼光去看待运算的全过程，这样，数感的培养就落实在了数认识与运算的整个学习过程中，有了持续性的发展。3.怎样在教学中做到“结构化”课程内容的结构化，归根结底是为了教学的结构化。相比于内容的重组，更为重要的是教学过程中真正落实“结构化”的思想与做法。（1）教师要建立结构化的思维。具体而言，就是不仅要了解具体的教学内容有哪些，还要明确教学内容的知识体系与逻辑关系，掌握其整体结构。对很多教师来说，教学时容易“只见树木不见森林”，即是只关注具体的知识点忽视知识背后的东西。这种结构化思维的缺乏，势必会影响到自身的教学。因此，随着新课标的推行与教材的修订，教师最先需要做的是更新自己的观念，尽快理顺所教学科内容的知识体系，了解知识之间的关联，了解教材编排的原理，从而超越静态的教材，在头脑中形成动态发展的知识结构。只有这样，在教学时才能从“结构”出发，培养学生的结构化和系统化思维。（2）要从整体出发进行教学设计。这也是针对以往只注重课时备课，忽视教学的整体设计而言。在进行教学设计时，要从整体上对某一单元或某一主题的教学进行设计与规划，突出同一主题下不同内容之间的关联。同时要清楚每一课时在整个知识体系中所处的位置，知道它们各自的地位与作用，在教学中做出区分。比如学习“面积和面积单位”时，要清楚学生在学习长度单位时掌握了哪些概念，这里的主要任务是什么，需要为后续学习体积的测量做好哪些准备，在教学体积的测量时又要注意些什么，等等。有了这种整体的规划与设计，在教学时就知道应该在哪些地方用力了。这样，教学就既保持了阶梯性，又保持了系统性。（3）要用核心概念贯穿教学的始终。所谓核心概念，是指贯通于每个主题之下、具有统领作用的学科基本概念。这些基本概念往往体现了知识的本质与要害，体现了知识背后的通性与通法，所以用要它来统领教学。比如，用“计数单位”统领数的表达与数的运算。因为无论是整数、小数还是分数的表达，都与计数单位息息相关；无论是加减法还是乘除法的运算，本质上都是计数单位的合并与折分，因此，我们可以用计数单位这个核心概念贯穿数的认识与运算教学的始终。同