2026秋新教材统编版四年级上册语文 20 牛和鹅 教案

第第页2026秋新教材统编版四年级上册语文20牛和鹅教案【教学内容分析】一、教材版本与单元定位本课选自教育部统编版小学语文四年级上册第七单元。本单元以”成长故事”为人文主题，旨在引导学生通过阅读童年成长故事，体会人物的心情变化，学习用批注的方法阅读，并尝试写出自己成长中的真实感受。《牛和鹅》是本单元的第一篇精读课文，具有示范性和引领性作用。课文所在单元明确提出”学习用批注的方法阅读”这一语文要素，要求学生能够”画出相关的词句，在旁边写出自己的批注”。本文作为批注阅读的范例，文中已有多处示范批注，为学生学习这一阅读策略提供了直观的学习支架。二、文本解读与文学价值1.文本内容概述《牛和鹅》是一篇回忆性叙事散文，作者任大霖以第一人称视角，讲述了童年时期”我”在放学回家的路上被鹅追赶、袭击，后来在金奎叔的帮助下摆脱困境的经历。文章通过”我”对牛和鹅态度的转变，揭示了”看待周围的事物，如果从不同的角度出发，就会得到不同的结果”这一深刻道理。2.文本结构分析全文共15个自然段，可分为四个部分：第一部分（第1-4自然段）：交代”我”对牛和鹅的不同态度——不怕牛、怕鹅，以及产生这种态度的原因。第二部分（第5-7自然段）：写”我”在回家路上被鹅追赶、袭击的惊险场面。第三部分（第8-12自然段）：写金奎叔出现，制服鹅，并教导”我”不要害怕鹅。第四部分（第13-15自然段）：写”我”听了金奎叔的话后，对牛和鹅的态度发生了改变，并从中领悟到人生道理。3.语言特色分析（1）对比手法的巧妙运用：文章开篇即通过”我”对牛和鹅截然不同的态度形成鲜明对比——“我们”敢欺负牛，却怕鹅怕得要命。这种对比贯穿全文，为后文态度的转变和道理的揭示埋下伏笔。（2）细节描写的生动传神：文中对鹅的嚣张气焰和”我”的狼狈不堪进行了细致入微的描写。如鹅”伸长脖子”“扑打着大翅膀”“嘎嘎地叫着”等动作描写，以及”我”“脚也软了”“跑不快”“又哭又叫”等神态、动作描写，都极为传神，使读者如临其境。（3）心理描写的层次递进：从”我”最初对鹅的恐惧，到被追赶时的惊慌失措，再到金奎叔到来后的如释重负，最后到听完教诲后的恍然大悟，心理变化层次分明，真实可感。（4）对话描写的简洁有力：金奎叔的话语朴实无华，却蕴含着深刻的人生哲理。“它虽然把我们看得比它小，可我们实在比它强啊！”这句话既是全文的点睛之笔，也是价值观教育的核心所在。4.思想内涵解读本文表面上是写童年趣事，实则蕴含着深刻的人生哲理：认知角度的转换：同一事物，从不同角度看待，会得出不同的结论。强弱关系的辩证思考：外表强大不等于真正强大，外表弱小也不等于真正弱小。尊重生命与理性认知：既要尊重生命，又要客观理性地认识事物，不被表面现象所迷惑。三、学情分析1.已有知识基础四年级学生经过三年多的语文学习，已经具备了基本的阅读理解能力，能够把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情。他们已初步接触过批注式阅读，但系统学习批注方法尚属首次。2.认知发展特点四年级学生正处于从具体形象思维向抽象逻辑思维过渡的关键期。他们能够理解较为复杂的叙事文本，但对文本深层意蕴的把握还需要教师的引导和点拨。学生喜欢生动有趣的故事，对童年生活题材有天然的亲近感。3.学习困难预估（1）对批注方法的系统掌握存在困难，可能停留在简单的圈画词句层面，难以写出有深度的批注。（2）对”看待事物的角度不同，结果就不同”这一抽象道理的理解可能停留在表面，难以与生活实际建立联系。（3）对文中细节描写的表达效果体会不够深入，缺乏细致品析语言的能力。四、教学价值分析1.语文要素的落实价值本文是学生学习批注阅读方法的典型范例。课文旁侧的示范批注，从”有疑问”“写得好”“有体会”“有启发”等不同角度为学生提供了批注的范例，有助于学生掌握批注的基本方法，形成”不动笔墨不读书”的良好阅读习惯。2.语言学习的范本价值文中生动的细节描写、细腻的心理刻画、简洁有力的对话，都是学生学习语言表达的优质范本。通过品读这些语言，学生可以学习如何把事情写清楚、写生动。3.思维发展的促进价值本文蕴含的”换个角度看问题”的思维方式，对于培养学生辩证思维能力、批判性思维能力具有重要价值。引导学生从文本走向生活，学会多角度思考问题。4.审美熏陶的育人价值文章语言质朴而意蕴深远，金奎叔的形象朴实而高大，其中蕴含的尊重生命、理性认知、勇敢面对等价值观，对学生的人格成长具有积极的熏陶作用。【课时安排】本课教学共安排2课时。第一课时：初读感知，学习字词，理清文脉，学习课文第一部分（第1-4自然段），初步感知”我”对牛和鹅的不同态度，学习示范批注，尝试进行简单批注。第二课时：精读品味，深入研读课文第二至四部分（第5-15自然段），重点品读被鹅追赶的惊险场面和金奎叔的话，体会人物心情变化，理解文章蕴含的道理，总结批注方法，迁移运用。【教学目标】依据《义务教育语文课程标准（2022年版）》提出的四个核心素养，制定如下教学目标：一、文化自信通过阅读经典儿童文学作品，感受汉语言文字的魅力，激发对中国优秀儿童文学作品的阅读兴趣，增强文化认同感和自豪感。通过品读文中富有生活气息的语言，感受作者对童年生活的深情回忆，体会中国儿童文学关注儿童成长、贴近儿童生活的创作传统。通过理解文章蕴含的”换个角度看问题”的东方智慧，感受中华传统文化中辩证思维方式的独特价值。二、语言运用认识”谓、拳、捶”等12个生字，读准”吁”等多音字，会写”摸、甚、跪”等14个生字，正确读写”甚至、跪下、顽皮”等词语。正确、流利、有感情地朗读课文，能用自己的话复述课文主要内容。学习用批注的方法阅读，能够从”有疑问”“写得好”“有体会”“有启发”等不同角度进行批注，逐步养成”不动笔墨不读书”的良好习惯。体会文中生动传神的细节描写，学习作者通过动作、神态、语言、心理等描写把事情写清楚、写生动的方法，并尝试在习作中运用。积累文中描写生动、富有表现力的词句，丰富语言储备。三、思维能力通过梳理”我”对牛和鹅态度的变化过程，培养逻辑思维能力，学习把握文章情感线索的方法。通过品读文中鹅的嚣张和”我”的恐惧，培养形象思维能力，在脑海中构建生动的画面。通过探究”我”对牛和鹅态度转变的原因，理解”看待事物的角度不同，结果就不同”的道理，培养辩证思维能力。通过联系生活实际，从不同角度看待生活中的问题，培养批判性思维能力和创新思维能力。通过小组合作探究、交流批注内容，培养合作探究能力和语言表达能力。四、审美创造通过品读文中生动传神的语言描写，感受语言文字的形象美和情感美，培养审美感知能力。通过体会”我”从恐惧到勇敢的心理变化过程，感受人物内心世界的丰富性和复杂性，培养审美鉴赏能力。通过有感情地朗读课文，在朗读中体验情感、表达情感，培养审美表现能力。通过尝试用批注的方式表达自己独特的阅读感受，培养个性化审美表达能力。通过联系生活实际，用绘画、写作等多种方式表达自己对”换个角度看问题”的理解，培养审美创造能力。【教学重难点】教学重点学习用批注的方法阅读。引导学生读懂课文中的示范批注，了解批注的角度和方法，并尝试在自主阅读中运用批注，逐步养成批注阅读的习惯。这是本单元最核心的语文要素，也是本课教学的重中之重。体会”我”被鹅追赶时的心情变化。通过品读文中对”我”的动作、神态、语言、心理的细致描写，深入体会”我”从害怕到恐惧到绝望的心情变化过程，感受作者描写的生动传神。理解金奎叔的话蕴含的道理。深入理解”它虽然把我们看得比它小，可我们实在比它强啊”这句话的含义，明白”看待周围的事物，如果从不同的角度出发，就会得到不同的结果”这一人生哲理。教学难点批注的深度与个性化。引导学生不仅停留在圈画词句的表面，而是能够结合自己的阅读体验，写出有深度、有个性的批注，避免批注的同质化和形式化。抽象道理的具体化理解。将”看待事物的角度不同，结果就不同”这一抽象道理与学生的具体生活经验相联系，帮助学生真正理解并内化这一思维方式，而非仅仅记住一个空洞的道理。辩证思维的培养。引导学生理解”我”对牛和鹅的态度变化不是简单的是非判断，而是认知角度的转换，避免学生形成”牛好鹅坏”的简单化认知，培养辩证看待问题的能力。【教学过程】第一课时【情境导入·唤醒童年记忆】创设情境：播放一段乡村小路的视频，画面中有青青的草地、弯弯的小路、悠闲吃草的牛、水中嬉戏的鹅。背景音乐选用轻快悠扬的乡村民谣。教师引导语：同学们，当这熟悉的画面映入眼帘，当这悠扬的旋律在耳边响起，你们的脑海中是否浮现出了某些温暖的记忆？也许是外婆家门前那条铺满鹅卵石的小路，也许是乡下爷爷院子里那群摇摇摆摆的大白鹅，也许是田野间那头温顺的老黄牛。童年，就像一幅五彩斑斓的画卷，而那些与动物有关的趣事，往往是画卷中最生动的一笔。今天，让我们跟随作家任大霖的脚步，一起走进他的童年记忆，去认识两只特别的朋友——牛和鹅。板书课题：牛和鹅（齐读课题）教师提问：读了课题，你最想知道什么？预设学生回答：生1：牛和鹅之间发生了什么事？生2：作者为什么要写牛和鹅？生3：牛和鹅有什么关系？教师回应：同学们的问题都很有价值，带着这些问题，让我们走进课文，去探寻答案。设计意图：通过创设富有画面感和音乐美的情境，唤醒学生的童年记忆，激发阅读期待。让学生自主质疑，培养问题意识，为后续学习奠定心理基础。【初读感知·扫清阅读障碍】学习活动一：自主朗读，学习字词教师布置任务：请同学们自由朗读课文，注意读准字音，读通句子，遇到生字新词多读几遍。同时，思考：课文主要讲了一件什么事？学生自主学习。检查字词掌握情况：1.认读生字词出示词语：>甚至、跪下、顽皮、脖子、大概、惹怒、昏乱、握住、摔倒、凭借、掐住、无缘无故教师指名读，相机正音：重点指导”跪”（guì）、“凭”（píng）、“掐”（qiā）的读音。指导多音字”吁”：在”吁哩哩哩”中读”yū”，表示吆喝牲口的声音；在”气喘吁吁”中读”xū”，表示出气的声音；在”呼吁”中读”yù”，表示为某种目的而呼喊。2.指导书写出示要求会写的生字：>摸、甚、跪、捶、顽、脖、脱、概、惹、昏、握、摔、凭、掐教师重点指导：“跪”：左右结构，左边”足”字旁最后一笔是提，右边”危”字注意笔顺，先写横折钩，再写竖弯钩。“捶”：右边”垂”字中间一横最长，最后一横最短，四横间距均匀。“摔”：右边”率”字注意笔顺，先中间后两边，最后一笔是悬针竖。“掐”：右边”臽”字注意笔顺，先写撇，再写横撇，然后写竖、横折、横。学生在田字格中练写，教师巡视指导。设计意图：识字写字是小学语文教学的基础。通过分类指导、重点突破，帮助学生掌握生字的音形义，为流利朗读和深入理解课文扫清障碍。将字词学习融入语境，避免机械记忆。【再读梳理·把握文章脉络】学习活动二：默读思考，理清脉络教师布置任务：请同学们默读课文，思考：课文可以分成几个部分？每个部分主要写了什么？尝试用简单的小标题概括。学生默读思考，小组交流。全班交流，师生共同梳理：段落主要内容小标题第1-4自然段写”我们”不怕牛、怕鹅的原因怕鹅不怕牛第5-7自然段写”我”被鹅追赶、袭击的经过鹅追”我”慌第8-12自然段写金奎叔出现，制服鹅并教导”我”金奎叔救”我”第13-15自然段写”我”对牛和鹅的态度改变态度大转变教师引导学生连起来说说课文主要内容：预设学生回答：课文写了”我”小时候不怕牛却怕鹅，有一次在回家路上被鹅追赶袭击，金奎叔赶来帮助”我”赶走了鹅，并告诉”我”不要怕鹅，“我”从此改变了对牛和鹅的态度。教师点评：你概括得很完整，把起因、经过、结果都说清楚了。设计意图：通过划分段落、概括小标题、串联主要内容，帮助学生整体把握文章结构，训练逻辑思维能力。小标题的拟定既检验了学生的理解程度，也为后续深入研读提供了清晰的框架。【精读品味·初识批注方法】学习活动三：品读第一部分，学习示范批注教师过渡语：同学们，在深入品读课文之前，老师要告诉大家一个读书的好方法——批注。批注，就是阅读时在文中空白处对文章进行批评和注解，把自己读书的感想、疑难问题随手写在书中空白的地方，以帮助自己理解，深入思考。这是一种非常有效的阅读方法。这篇课文的编者已经为我们做了几处示范批注，让我们先来学习学习。出示课文第一部分的示范批注：批注1（第1自然段旁）：事情真的是这样吗？批注2（第3自然段旁）：逃跑—被鹅咬住—呼救，那种惊慌失措写得很真实。教师引导品读：品读批注1：教师提问：这个批注是针对哪句话写的？为什么要这样批注？预设学生回答：生1：这是针对第1自然段”大家都说：牛的眼睛看人，觉得人比牛大，所以牛是怕人的；鹅的眼睛看人，觉得人比鹅小，所以鹅不怕人”这句话写的。生2：因为作者提出了疑问，对”大家”的说法表示怀疑。生3：这个批注是从”有疑问”的角度写的。教师小结：对，这个批注是从”有疑问”的角度写的。我们在阅读时，如果遇到不理解的地方，或者有疑问的地方，就可以在旁边写出自己的疑问，这就是”有疑问”的批注。品读批注2：教师提问：这个批注又是在说什么呢？预设学生回答：生1：这是在评价作者的写法，说作者把”我”被鹅追赶时的惊慌失措写得很真实。生2：这个批注是从”写得好”的角度写的，是在赏析语言。教师小结：没错，这个批注是从”写得好”的角度写的，是对作者写作方法的评价和赏析。我们在阅读时，如果遇到写得特别好的地方，就可以从”写得好”的角度进行批注。教师总结批注角度：有疑问：对文章内容不理解、有疑问的地方。写得好：对写得生动、传神的词句进行赏析。有体会：读到某处时自己的感受、体会。有启发：读完后受到的启发、明白的道理。教师布置任务：请同学们默读第1-4自然段，看看哪些地方让你有体会、有启发，试着在旁边写一写批注。学生自主批注，教师巡视指导。交流分享：预设学生批注及交流：批注点1：第2自然段”所以我们看到牛，一点儿不害怕，敢用手拍它的背，摸它的肚子，甚至敢用树枝去触它的屁股呢！”预设学生批注：从”拍、摸、触”这些动作可以看出，“我们”对牛真的很放肆，一点儿也不怕。教师点评：你抓住了关键词进行批注，体会得很到位。这几个动词生动地写出了”我们”对牛的不怕和调皮。批注点2：第3自然段”可是当我们看到鹅，那就完全两样了：总是远远地站在安全的地方才敢看它。要是在路上碰到鹅，就得绕个大圈子才敢走过去。”预设学生批注：从”远远地”“安全的地方”“绕个大圈子”这些词语可以看出，“我们”对鹅怕得要命，和不怕牛形成了鲜明的对比。教师点评：你的批注很有深度，不仅关注了关键词，还发现了对比的写法。这种对比为后文态度的转变埋下了伏笔。设计意图：通过示范批注的学习，让学生直观了解批注的角度和方法，降低学习难度。通过自主批注和交流分享，让学生在实践中初步掌握批注方法，为第二课时的深入批注奠定基础。【课堂小结·布置作业】教师小结：这节课，我们初步了解了课文内容，学习了生字新词，更重要的是，我们认识了一种新的阅读方法——批注。批注可以帮助我们更好地理解课文，深入思考。下节课，我们将继续用批注的方法阅读课文，重点品读”我”被鹅追赶的惊险场面，体会人物的心情变化。布置作业：1.抄写生字词，每个词语抄写两遍。2.熟读课文，特别是第5-7自然段，想象当时的情景。3.预习思考：如果你是被鹅追赶的”我”，你会有怎样的心情？试着把你的想法写在课文旁边。设计意图：课堂小结帮助学生梳理本课所学，明确下节课的学习重点。作业设计兼顾基础巩固和能力提升，预习作业为第二课时的学习做好铺垫。第二课时【复习导入·回顾批注方法】教师引导语：同学们，上节课我们初读了《牛和鹅》，认识了一种重要的阅读方法——批注。谁来回忆一下，批注可以从哪些角度进行？预设学生回答：生1：可以从”有疑问”的角度批注。生2：可以从”写得好”的角度批注。生3：还可以从”有体会”和”有启发”的角度批注。教师过渡：说得好！这节课，让我们继续用批注的方法，走进那个惊心动魄的午后，去感受”我”被鹅追赶时的恐惧与慌乱，去聆听金奎叔那朴实而深刻的话语。设计意图：通过复习回顾，巩固批注方法，明确本节课的学习任务，实现两课时之间的有效衔接。【精读探究·走进惊险场面】学习活动一：品读第二部分（第5-7自然段），体会”我”的心情变化教师布置任务：请同学们默读第5-7自然段，用横线画出描写鹅的句子，用波浪线画出描写”我”的句子，并在旁边写出你的批注。学生自主阅读、圈画、批注，教师巡视指导。交流分享，品读感悟：品读描写鹅的句子：出示句子1：鹅听见了，就竖起头来，侧着眼睛看了看，竟爬到岸上，一摇一摆地、神气地朝我们走过来；还伸长脖子，嘎嘎地叫着，扑打着大翅膀，好像在它们眼里根本没有我们这些人似的。教师提问：读了这个句子，你批注了什么？预设学生批注及回答：生1：我批注的是”写得好”。“竖起头”“侧着眼睛”“伸长脖子”“嘎嘎地叫”“扑打着大翅膀”，这些动作描写把鹅的嚣张气焰写活了，我仿佛看到了一只目中无人的鹅。生2：我批注的是”有体会”。我觉得这只鹅太傲慢了，根本不把人放在眼里，难怪”我”会怕它。教师引导深入品读：教师提问：同学们，这个句子中有一个词语特别能表现鹅的神态，你们发现了吗？预设学生回答：“神气”！教师追问：“神气”在这里是什么意思？通常是褒义词还是贬义词？预设学生回答：生1：“神气”在这里是骄傲、得意的样子。生2：通常是褒义词，但在这里是贬义用法，是反语，写出了鹅的嚣张。教师点评：你理解得很深刻！这里”神气”是反语，表面上是说鹅精神饱满，实际上是讽刺鹅的傲慢无礼。这种反语的运用，使语言更加生动有趣。出示句子2：这时，带头的那只老公鹅就啪嗒啪嗒地跑了过来，嘎嘎，它赶上了我，嘎嘎，它张开嘴，一口就咬住了我当胸的衣襟，拉住我不放。教师提问：这个句子又让你有什么感受？预设学生批注及回答：生1：我批注的是”写得好”。“啪嗒啪嗒”“嘎嘎”这些拟声词用得很好，让我仿佛听到了鹅跑过来的声音和叫声，很有画面感。生2：我批注的是”有体会”。鹅”一口就咬住”“拉住我不放”，太凶猛了，“我”肯定吓坏了。教师引导：同学们，你们发现了吗？作者在写鹅的时候，用了很多拟声词和动作描写，让我们如闻其声、如见其形。这就是细节描写的魅力。品读描写”我”的句子：出示句子1：我吓得脚也软了，更跑不快。教师提问：这句话让你体会到了什么？预设学生批注及回答：生1：我批注的是”有体会”。“脚也软了”写出了”我”非常害怕，害怕到腿都发软了，跑不动了。生2：我批注的是”写得好”。这句话写得很真实，人在极度恐惧的时候，确实会腿软。教师引导：说得好！“脚也软了”这个细节非常真实，把恐惧写到了极致。你们有过害怕到腿软的经历吗？预设学生回答：生1：有一次我走夜路，突然听到身后有声音，吓得我腿都软了。生2：有一次我被一只大狗追，也是吓得跑不动。教师点评：你们能联系自己的生活经验来理解课文，这是很好的阅读方法。出示句子2：在忙乱中，我的书包掉了，鞋子也弄脱了。我想，它一定要把我咬死了。我就又哭又叫，可是叫些什么，当时自己也不知道，大概是这样叫吧：“鹅要吃我了！鹅要咬死我了！”教师提问：这段话中，哪些细节让你印象深刻？预设学生批注及回答：生1：我批注的是”写得好”。“书包掉了，鞋子也弄脱了”，这个细节写得很真实，人在慌乱中确实会顾此失彼。生2：我批注的是”有体会”。“我想，它一定要把我咬死了”，这是心理描写，写出了”我”的绝望。生3：我批注的是”写得好”。“我就又哭又叫，可是叫些什么，当时自己也不知道”，这句话写得太真实了，人在极度恐惧的时候，确实会语无伦次。教师引导深入：教师提问：同学们，这段话中既有动作描写，又有心理描写，还有语言描写，作者为什么要用这么多描写方法？预设学生回答：生1：为了把”我”的害怕写得更具体、更生动。生2：为了让读者感受到”我”当时真的很害怕、很绝望。教师小结：对，作者通过多种描写方法的综合运用，把”我”的恐惧写得淋漓尽致。我们在写作文时，也可以学习这种写法，通过动作、神态、语言、心理等多种描写，把人物的心情写具体。出示句子3：也许是我的哭叫更惹怒了这只老公鹅。它用全身的力量来拖我，啄我，扇动翅膀来扑打我。我几乎被它拖倒了——因为当时我还很小，只不过跟它一样高呢！其他几只鹅在后面嘎嘎大叫着助威。教师提问：读了这段话，你有什么批注？预设学生批注及回答：生1：我批注的是”有体会”。鹅”用全身的力量”来攻击”我”，太可怕了，“我”当时一定绝望极了。生2：我批注的是”写得好”。“其他几只鹅在后面嘎嘎大叫着助威”，这个细节写得很传神，把鹅群比作一群小混混，很形象。生3：我批注的是”有疑问”。为什么其他鹅要”助威”？它们是在嘲笑”我”吗？教师回应：你的疑问很有意思！其他鹅”助威”，一方面表现了鹅的嚣张，另一方面也反衬出”我”的弱小和无助。这种侧面描写，更加突出了场面的惊险。教师总结第二部分：同学们，通过品读这些生动的细节描写，我们仿佛亲眼目睹了那个惊险的场面，感受到了”我”从害怕到恐惧到绝望的心情变化。作者正是通过这些传神的描写，让我们身临其境。设计意图：本环节是教学的重点，通过圈画批注、交流分享、深入品读，引导学生从”写得好”“有体会”等角度进行批注，体会细节描写的表达效果，感受人物的心情变化。同时，渗透多种描写方法综合运用的写作知识，实现读写结合。【研读对话·领悟人生道理】学习活动二：品读第三部分（第8-12自然段），理解金奎叔的话教师过渡语：就在”我”最绝望的时候，救星出现了——金奎叔来了！请同学们默读第8-12自然段，画出金奎叔的动作和语言，并在旁边写出批注。学生自主阅读、批注。交流分享：品读金奎叔的动作：出示句子：金奎叔是个结实的汉子，他的胳膊比我的腿还粗。他一把握住了鹅的长脖子。鹅用脚爪划他，用嘴啄他。可是金奎叔的力气是那么大，他轻轻地把鹅提了起来，然后就像摔一个酒瓶似的，呼的一下，把这只老公鹅摔到了半空中。教师提问：读了这个句子，你的批注是什么？预设学生批注及回答：生1：我批注的是”写得好”。“他的胳膊比我的腿还粗”，这个对比写出了金奎叔的强壮，和”我”的弱小形成对比。生2：我批注的是”写得好”。“就像摔一个酒瓶似的”，这个比喻很形象，写出了金奎叔摔鹅的轻松。生3：我批注的是”有体会”。金奎叔”轻轻地”就把鹅提了起来，说明鹅其实没那么可怕，只是”我”太害怕了。教师点评：你的体会很有深度！金奎叔的”轻轻一握”和”我”的”又哭又叫”形成了鲜明对比，让我们看到：鹅其实并不可怕，可怕的是”我”内心的恐惧。品读金奎叔的语言：出示金奎叔的话：>“鹅有什么可怕的！看把你吓成这样。”>“让它这样看好了！可是，它要是凭这点来欺负人，那咱们可不答应，就得掐住它的脖子，把它摔到池塘里去。记着，霖哥儿，下次可别怕它们。”教师提问：金奎叔的话让你有什么体会？预设学生批注及回答：生1：我批注的是”有体会”。金奎叔说”鹅有什么可怕的”，说明在他看来，鹅根本不可怕。生2：我批注的是”有启发”。金奎叔说”它要是凭这点来欺负人，那咱们可不答应”，告诉我们不能任由别人欺负，要勇敢反抗。生3：我批注的是”有启发”。“下次可别怕它们”，金奎叔是在鼓励”我”要勇敢。教师引导深入：教师提问：同学们，金奎叔为什么不怕鹅？他真的比鹅强大很多吗？预设学生回答：生1：因为金奎叔力气大，胳膊比”我”的腿还粗。生2：因为金奎叔不害怕，他不怕鹅，鹅就不敢欺负他。教师追问：仅仅是因为力气大吗？如果是一个力气和金奎叔一样大，但心里很害怕的人，他能战胜鹅吗？预设学生回答：不能，因为心里害怕就会腿软，就跑不动，就会被鹅欺负。教师点拨：对！金奎叔战胜鹅，不仅仅是因为他力气大，更重要的是他不怕鹅。他心里不害怕，就能冷静地应对，就能找到战胜鹅的方法。所以，真正的强大，不仅仅是身体的力量，更是内心的勇气。设计意图：通过品读金奎叔的动作和语言，引导学生体会金奎叔的形象特点，初步理解”不怕”的重要性。通过追问和点拨，帮助学生从表层理解走向深层思考，为理解文章主旨奠定基础。【探究转变·理解文章主旨】学习活动三：品读第四部分（第13-15自然段），探究态度转变的原因教师过渡语：听了金奎叔的话，“我”对牛和鹅的态度发生了巨大的变化。请同学们默读第13-15自然段，思考：“我”的态度发生了怎样的变化？为什么会有这样的变化？学生默读思考，小组讨论。全班交流：教师提问：“我”对牛和鹅的态度发生了怎样的变化？预设学生回答：生1：以前”我”不怕牛，现在”我”不再无缘无故欺负牛了。生2：以前”我”怕鹅，现在”我”不怕鹅了。教师追问：为什么会有这样的变化？预设学生回答：生1：因为金奎叔告诉”我”鹅不可怕，“我”听了他的话就不怕了。生2：因为”我”明白了，鹅虽然把我们看得比它小，可我们实在比它强。出示关键句：我记住金奎叔的话，从此不再怕鹅了。有什么可怕的！它虽然把我们看得比它小，可我们实在比它强啊！怕它干吗？教师引导品读：教师提问：这句话中，“它虽然把我们看得比它小，可我们实在比它强啊”是什么意思？预设学生回答：生1：鹅的眼睛看人，觉得人比鹅小，这是鹅的看法。生2：但实际上，人比鹅强大得多，这是事实。生3：所以，我们不能被鹅的看法吓倒，要相信自己。教师点拨：说得太好了！鹅”把我们看得比它小”，这是鹅的视角，是鹅的看法；而”我们实在比它强”，这是客观事实。我们不能因为别人的错误看法而看低自己，要相信自己，看到真正的自己。教师追问：那么，“我”为什么也不再欺负牛了呢？预设学生回答：生1：因为”我”明白了，牛虽然把我们看得比它大，但它其实也很强大，我们不能欺负弱小。生2：因为”我”学会了尊重生命，不应该无缘无故欺负牛。教师点拨：对！“我”不再欺负牛，是因为”我”学会了尊重生命，学会了换位思考。牛虽然温顺，但它也是生命，也值得尊重。我们不能因为它温顺就欺负它。出示文章最后一段：看到牛，我也不再无缘无故欺负它了，我觉得它虽然把我们看得比它大，可我们平白地去欺负它干吗？教师引导：同学们，从”怕鹅不怕牛”到”不怕鹅不欺牛”，“我”的态度发生了180度的大转变。这个转变告诉我们什么道理？预设学生回答：生1：告诉我们看问题要从不同的角度出发。生2：告诉我们不能欺负弱小，也不能害怕强大的外表。生3：告诉我们既要尊重别人，也要相信自己。教师总结：同学们说得太好了！作者通过这个故事告诉我们：看待周围的事物，如果从不同的角度出发，就会得到不同的结果。我们不能被表面现象所迷惑，要学会多角度思考问题，既要尊重他人，也要相信自己。设计意图：通过探究”我”态度转变的原因，引导学生深入理解文章主旨。通过层层追问，帮助学生从具体的故事情节中抽象出普遍的人生道理，实现从文本理解到价值内化的提升。【总结提升·迁移运用】学习活动四：总结批注方法，联系生活实际教师引导语：同学们，通过两节课的学习，我们不仅读懂了《牛和鹅》这个故事，还学会了一种重要的阅读方法——批注。让我们来总结一下，批注可以从哪些角度进行？要注意什么？师生共同总结批注方法：批注角度关注内容示例有疑问不理解的地方“事情真的是这样吗？”写得好写得生动的地方“逃跑—被鹅咬住—呼救，那种惊慌失措写得很真实。”有体会自己的感受“从’拍、摸、触’可以看出’我们’对牛很放肆。”有启发明白的道理“不能任由别人欺负，要勇敢反抗。”教师强调批注注意事项