2026秋新教材统编版四年级上册语文第七单元教案（20-23课）

第第页2026秋新教材统编版四年级上册语文第七单元教案（20-23课）20牛和鹅【教学内容分析】一、教材版本与单元定位本课选自教育部统编版小学语文四年级上册第七单元。本单元以”成长故事”为人文主题，旨在引导学生通过阅读童年成长故事，体会人物的心情变化，学习用批注的方法阅读，并尝试写出自己成长中的真实感受。《牛和鹅》是本单元的第一篇精读课文，具有示范性和引领性作用。课文所在单元明确提出”学习用批注的方法阅读”这一语文要素，要求学生能够”画出相关的词句，在旁边写出自己的批注”。本文作为批注阅读的范例，文中已有多处示范批注，为学生学习这一阅读策略提供了直观的学习支架。二、文本解读与文学价值1.文本内容概述《牛和鹅》是一篇回忆性叙事散文，作者任大霖以第一人称视角，讲述了童年时期”我”在放学回家的路上被鹅追赶、袭击，后来在金奎叔的帮助下摆脱困境的经历。文章通过”我”对牛和鹅态度的转变，揭示了”看待周围的事物，如果从不同的角度出发，就会得到不同的结果”这一深刻道理。2.文本结构分析全文共15个自然段，可分为四个部分：第一部分（第1-4自然段）：交代”我”对牛和鹅的不同态度——不怕牛、怕鹅，以及产生这种态度的原因。第二部分（第5-7自然段）：写”我”在回家路上被鹅追赶、袭击的惊险场面。第三部分（第8-12自然段）：写金奎叔出现，制服鹅，并教导”我”不要害怕鹅。第四部分（第13-15自然段）：写”我”听了金奎叔的话后，对牛和鹅的态度发生了改变，并从中领悟到人生道理。3.语言特色分析（1）对比手法的巧妙运用：文章开篇即通过”我”对牛和鹅截然不同的态度形成鲜明对比——“我们”敢欺负牛，却怕鹅怕得要命。这种对比贯穿全文，为后文态度的转变和道理的揭示埋下伏笔。（2）细节描写的生动传神：文中对鹅的嚣张气焰和”我”的狼狈不堪进行了细致入微的描写。如鹅”伸长脖子”“扑打着大翅膀”“嘎嘎地叫着”等动作描写，以及”我”“脚也软了”“跑不快”“又哭又叫”等神态、动作描写，都极为传神，使读者如临其境。（3）心理描写的层次递进：从”我”最初对鹅的恐惧，到被追赶时的惊慌失措，再到金奎叔到来后的如释重负，最后到听完教诲后的恍然大悟，心理变化层次分明，真实可感。（4）对话描写的简洁有力：金奎叔的话语朴实无华，却蕴含着深刻的人生哲理。“它虽然把我们看得比它小，可我们实在比它强啊！”这句话既是全文的点睛之笔，也是价值观教育的核心所在。4.思想内涵解读本文表面上是写童年趣事，实则蕴含着深刻的人生哲理：认知角度的转换：同一事物，从不同角度看待，会得出不同的结论。强弱关系的辩证思考：外表强大不等于真正强大，外表弱小也不等于真正弱小。尊重生命与理性认知：既要尊重生命，又要客观理性地认识事物，不被表面现象所迷惑。三、学情分析1.已有知识基础四年级学生经过三年多的语文学习，已经具备了基本的阅读理解能力，能够把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情。他们已初步接触过批注式阅读，但系统学习批注方法尚属首次。2.认知发展特点四年级学生正处于从具体形象思维向抽象逻辑思维过渡的关键期。他们能够理解较为复杂的叙事文本，但对文本深层意蕴的把握还需要教师的引导和点拨。学生喜欢生动有趣的故事，对童年生活题材有天然的亲近感。3.学习困难预估（1）对批注方法的系统掌握存在困难，可能停留在简单的圈画词句层面，难以写出有深度的批注。（2）对”看待事物的角度不同，结果就不同”这一抽象道理的理解可能停留在表面，难以与生活实际建立联系。（3）对文中细节描写的表达效果体会不够深入，缺乏细致品析语言的能力。四、教学价值分析1.语文要素的落实价值本文是学生学习批注阅读方法的典型范例。课文旁侧的示范批注，从”有疑问”“写得好”“有体会”“有启发”等不同角度为学生提供了批注的范例，有助于学生掌握批注的基本方法，形成”不动笔墨不读书”的良好阅读习惯。2.语言学习的范本价值文中生动的细节描写、细腻的心理刻画、简洁有力的对话，都是学生学习语言表达的优质范本。通过品读这些语言，学生可以学习如何把事情写清楚、写生动。3.思维发展的促进价值本文蕴含的”换个角度看问题”的思维方式，对于培养学生辩证思维能力、批判性思维能力具有重要价值。引导学生从文本走向生活，学会多角度思考问题。4.审美熏陶的育人价值文章语言质朴而意蕴深远，金奎叔的形象朴实而高大，其中蕴含的尊重生命、理性认知、勇敢面对等价值观，对学生的人格成长具有积极的熏陶作用。【课时安排】本课教学共安排2课时。第一课时：初读感知，学习字词，理清文脉，学习课文第一部分（第1-4自然段），初步感知”我”对牛和鹅的不同态度，学习示范批注，尝试进行简单批注。第二课时：精读品味，深入研读课文第二至四部分（第5-15自然段），重点品读被鹅追赶的惊险场面和金奎叔的话，体会人物心情变化，理解文章蕴含的道理，总结批注方法，迁移运用。【教学目标】依据《义务教育语文课程标准（2022年版）》提出的四个核心素养，制定如下教学目标：一、文化自信通过阅读经典儿童文学作品，感受汉语言文字的魅力，激发对中国优秀儿童文学作品的阅读兴趣，增强文化认同感和自豪感。通过品读文中富有生活气息的语言，感受作者对童年生活的深情回忆，体会中国儿童文学关注儿童成长、贴近儿童生活的创作传统。通过理解文章蕴含的”换个角度看问题”的东方智慧，感受中华传统文化中辩证思维方式的独特价值。二、语言运用认识”谓、拳、捶”等12个生字，读准”吁”等多音字，会写”摸、甚、跪”等14个生字，正确读写”甚至、跪下、顽皮”等词语。正确、流利、有感情地朗读课文，能用自己的话复述课文主要内容。学习用批注的方法阅读，能够从”有疑问”“写得好”“有体会”“有启发”等不同角度进行批注，逐步养成”不动笔墨不读书”的良好习惯。体会文中生动传神的细节描写，学习作者通过动作、神态、语言、心理等描写把事情写清楚、写生动的方法，并尝试在习作中运用。积累文中描写生动、富有表现力的词句，丰富语言储备。三、思维能力通过梳理”我”对牛和鹅态度的变化过程，培养逻辑思维能力，学习把握文章情感线索的方法。通过品读文中鹅的嚣张和”我”的恐惧，培养形象思维能力，在脑海中构建生动的画面。通过探究”我”对牛和鹅态度转变的原因，理解”看待事物的角度不同，结果就不同”的道理，培养辩证思维能力。通过联系生活实际，从不同角度看待生活中的问题，培养批判性思维能力和创新思维能力。通过小组合作探究、交流批注内容，培养合作探究能力和语言表达能力。四、审美创造通过品读文中生动传神的语言描写，感受语言文字的形象美和情感美，培养审美感知能力。通过体会”我”从恐惧到勇敢的心理变化过程，感受人物内心世界的丰富性和复杂性，培养审美鉴赏能力。通过有感情地朗读课文，在朗读中体验情感、表达情感，培养审美表现能力。通过尝试用批注的方式表达自己独特的阅读感受，培养个性化审美表达能力。通过联系生活实际，用绘画、写作等多种方式表达自己对”换个角度看问题”的理解，培养审美创造能力。【教学重难点】教学重点学习用批注的方法阅读。引导学生读懂课文中的示范批注，了解批注的角度和方法，并尝试在自主阅读中运用批注，逐步养成批注阅读的习惯。这是本单元最核心的语文要素，也是本课教学的重中之重。体会”我”被鹅追赶时的心情变化。通过品读文中对”我”的动作、神态、语言、心理的细致描写，深入体会”我”从害怕到恐惧到绝望的心情变化过程，感受作者描写的生动传神。理解金奎叔的话蕴含的道理。深入理解”它虽然把我们看得比它小，可我们实在比它强啊”这句话的含义，明白”看待周围的事物，如果从不同的角度出发，就会得到不同的结果”这一人生哲理。教学难点批注的深度与个性化。引导学生不仅停留在圈画词句的表面，而是能够结合自己的阅读体验，写出有深度、有个性的批注，避免批注的同质化和形式化。抽象道理的具体化理解。将”看待事物的角度不同，结果就不同”这一抽象道理与学生的具体生活经验相联系，帮助学生真正理解并内化这一思维方式，而非仅仅记住一个空洞的道理。辩证思维的培养。引导学生理解”我”对牛和鹅的态度变化不是简单的是非判断，而是认知角度的转换，避免学生形成”牛好鹅坏”的简单化认知，培养辩证看待问题的能力。【教学过程】第一课时【情境导入·唤醒童年记忆】创设情境：播放一段乡村小路的视频，画面中有青青的草地、弯弯的小路、悠闲吃草的牛、水中嬉戏的鹅。背景音乐选用轻快悠扬的乡村民谣。教师引导语：同学们，当这熟悉的画面映入眼帘，当这悠扬的旋律在耳边响起，你们的脑海中是否浮现出了某些温暖的记忆？也许是外婆家门前那条铺满鹅卵石的小路，也许是乡下爷爷院子里那群摇摇摆摆的大白鹅，也许是田野间那头温顺的老黄牛。童年，就像一幅五彩斑斓的画卷，而那些与动物有关的趣事，往往是画卷中最生动的一笔。今天，让我们跟随作家任大霖的脚步，一起走进他的童年记忆，去认识两只特别的朋友——牛和鹅。板书课题：牛和鹅（齐读课题）教师提问：读了课题，你最想知道什么？预设学生回答：生1：牛和鹅之间发生了什么事？生2：作者为什么要写牛和鹅？生3：牛和鹅有什么关系？教师回应：同学们的问题都很有价值，带着这些问题，让我们走进课文，去探寻答案。设计意图：通过创设富有画面感和音乐美的情境，唤醒学生的童年记忆，激发阅读期待。让学生自主质疑，培养问题意识，为后续学习奠定心理基础。【初读感知·扫清阅读障碍】学习活动一：自主朗读，学习字词教师布置任务：请同学们自由朗读课文，注意读准字音，读通句子，遇到生字新词多读几遍。同时，思考：课文主要讲了一件什么事？学生自主学习。检查字词掌握情况：1.认读生字词出示词语：>甚至、跪下、顽皮、脖子、大概、惹怒、昏乱、握住、摔倒、凭借、掐住、无缘无故教师指名读，相机正音：重点指导”跪”（guì）、“凭”（píng）、“掐”（qiā）的读音。指导多音字”吁”：在”吁哩哩哩”中读”yū”，表示吆喝牲口的声音；在”气喘吁吁”中读”xū”，表示出气的声音；在”呼吁”中读”yù”，表示为某种目的而呼喊。2.指导书写出示要求会写的生字：>摸、甚、跪、捶、顽、脖、脱、概、惹、昏、握、摔、凭、掐教师重点指导：“跪”：左右结构，左边”足”字旁最后一笔是提，右边”危”字注意笔顺，先写横折钩，再写竖弯钩。“捶”：右边”垂”字中间一横最长，最后一横最短，四横间距均匀。“摔”：右边”率”字注意笔顺，先中间后两边，最后一笔是悬针竖。“掐”：右边”臽”字注意笔顺，先写撇，再写横撇，然后写竖、横折、横。学生在田字格中练写，教师巡视指导。设计意图：识字写字是小学语文教学的基础。通过分类指导、重点突破，帮助学生掌握生字的音形义，为流利朗读和深入理解课文扫清障碍。将字词学习融入语境，避免机械记忆。【再读梳理·把握文章脉络】学习活动二：默读思考，理清脉络教师布置任务：请同学们默读课文，思考：课文可以分成几个部分？每个部分主要写了什么？尝试用简单的小标题概括。学生默读思考，小组交流。全班交流，师生共同梳理：段落主要内容小标题第1-4自然段写”我们”不怕牛、怕鹅的原因怕鹅不怕牛第5-7自然段写”我”被鹅追赶、袭击的经过鹅追”我”慌第8-12自然段写金奎叔出现，制服鹅并教导”我”金奎叔救”我”第13-15自然段写”我”对牛和鹅的态度改变态度大转变教师引导学生连起来说说课文主要内容：预设学生回答：课文写了”我”小时候不怕牛却怕鹅，有一次在回家路上被鹅追赶袭击，金奎叔赶来帮助”我”赶走了鹅，并告诉”我”不要怕鹅，“我”从此改变了对牛和鹅的态度。教师点评：你概括得很完整，把起因、经过、结果都说清楚了。设计意图：通过划分段落、概括小标题、串联主要内容，帮助学生整体把握文章结构，训练逻辑思维能力。小标题的拟定既检验了学生的理解程度，也为后续深入研读提供了清晰的框架。【精读品味·初识批注方法】学习活动三：品读第一部分，学习示范批注教师过渡语：同学们，在深入品读课文之前，老师要告诉大家一个读书的好方法——批注。批注，就是阅读时在文中空白处对文章进行批评和注解，把自己读书的感想、疑难问题随手写在书中空白的地方，以帮助自己理解，深入思考。这是一种非常有效的阅读方法。这篇课文的编者已经为我们做了几处示范批注，让我们先来学习学习。出示课文第一部分的示范批注：批注1（第1自然段旁）：事情真的是这样吗？批注2（第3自然段旁）：逃跑—被鹅咬住—呼救，那种惊慌失措写得很真实。教师引导品读：品读批注1：教师提问：这个批注是针对哪句话写的？为什么要这样批注？预设学生回答：生1：这是针对第1自然段”大家都说：牛的眼睛看人，觉得人比牛大，所以牛是怕人的；鹅的眼睛看人，觉得人比鹅小，所以鹅不怕人”这句话写的。生2：因为作者提出了疑问，对”大家”的说法表示怀疑。生3：这个批注是从”有疑问”的角度写的。教师小结：对，这个批注是从”有疑问”的角度写的。我们在阅读时，如果遇到不理解的地方，或者有疑问的地方，就可以在旁边写出自己的疑问，这就是”有疑问”的批注。品读批注2：教师提问：这个批注又是在说什么呢？预设学生回答：生1：这是在评价作者的写法，说作者把”我”被鹅追赶时的惊慌失措写得很真实。生2：这个批注是从”写得好”的角度写的，是在赏析语言。教师小结：没错，这个批注是从”写得好”的角度写的，是对作者写作方法的评价和赏析。我们在阅读时，如果遇到写得特别好的地方，就可以从”写得好”的角度进行批注。教师总结批注角度：有疑问：对文章内容不理解、有疑问的地方。写得好：对写得生动、传神的词句进行赏析。有体会：读到某处时自己的感受、体会。有启发：读完后受到的启发、明白的道理。教师布置任务：请同学们默读第1-4自然段，看看哪些地方让你有体会、有启发，试着在旁边写一写批注。学生自主批注，教师巡视指导。交流分享：预设学生批注及交流：批注点1：第2自然段”所以我们看到牛，一点儿不害怕，敢用手拍它的背，摸它的肚子，甚至敢用树枝去触它的屁股呢！”预设学生批注：从”拍、摸、触”这些动作可以看出，“我们”对牛真的很放肆，一点儿也不怕。教师点评：你抓住了关键词进行批注，体会得很到位。这几个动词生动地写出了”我们”对牛的不怕和调皮。批注点2：第3自然段”可是当我们看到鹅，那就完全两样了：总是远远地站在安全的地方才敢看它。要是在路上碰到鹅，就得绕个大圈子才敢走过去。”预设学生批注：从”远远地”“安全的地方”“绕个大圈子”这些词语可以看出，“我们”对鹅怕得要命，和不怕牛形成了鲜明的对比。教师点评：你的批注很有深度，不仅关注了关键词，还发现了对比的写法。这种对比为后文态度的转变埋下了伏笔。设计意图：通过示范批注的学习，让学生直观了解批注的角度和方法，降低学习难度。通过自主批注和交流分享，让学生在实践中初步掌握批注方法，为第二课时的深入批注奠定基础。【课堂小结·布置作业】教师小结：这节课，我们初步了解了课文内容，学习了生字新词，更重要的是，我们认识了一种新的阅读方法——批注。批注可以帮助我们更好地理解课文，深入思考。下节课，我们将继续用批注的方法阅读课文，重点品读”我”被鹅追赶的惊险场面，体会人物的心情变化。布置作业：1.抄写生字词，每个词语抄写两遍。2.熟读课文，特别是第5-7自然段，想象当时的情景。3.预习思考：如果你是被鹅追赶的”我”，你会有怎样的心情？试着把你的想法写在课文旁边。设计意图：课堂小结帮助学生梳理本课所学，明确下节课的学习重点。作业设计兼顾基础巩固和能力提升，预习作业为第二课时的学习做好铺垫。第二课时【复习导入·回顾批注方法】教师引导语：同学们，上节课我们初读了《牛和鹅》，认识了一种重要的阅读方法——批注。谁来回忆一下，批注可以从哪些角度进行？预设学生回答：生1：可以从”有疑问”的角度批注。生2：可以从”写得好”的角度批注。生3：还可以从”有体会”和”有启发”的角度批注。教师过渡：说得好！这节课，让我们继续用批注的方法，走进那个惊心动魄的午后，去感受”我”被鹅追赶时的恐惧与慌乱，去聆听金奎叔那朴实而深刻的话语。设计意图：通过复习回顾，巩固批注方法，明确本节课的学习任务，实现两课时之间的有效衔接。【精读探究·走进惊险场面】学习活动一：品读第二部分（第5-7自然段），体会”我”的心情变化教师布置任务：请同学们默读第5-7自然段，用横线画出描写鹅的句子，用波浪线画出描写”我”的句子，并在旁边写出你的批注。学生自主阅读、圈画、批注，教师巡视指导。交流分享，品读感悟：品读描写鹅的句子：出示句子1：鹅听见了，就竖起头来，侧着眼睛看了看，竟爬到岸上，一摇一摆地、神气地朝我们走过来；还伸长脖子，嘎嘎地叫着，扑打着大翅膀，好像在它们眼里根本没有我们这些人似的。教师提问：读了这个句子，你批注了什么？预设学生批注及回答：生1：我批注的是”写得好”。“竖起头”“侧着眼睛”“伸长脖子”“嘎嘎地叫”“扑打着大翅膀”，这些动作描写把鹅的嚣张气焰写活了，我仿佛看到了一只目中无人的鹅。生2：我批注的是”有体会”。我觉得这只鹅太傲慢了，根本不把人放在眼里，难怪”我”会怕它。教师引导深入品读：教师提问：同学们，这个句子中有一个词语特别能表现鹅的神态，你们发现了吗？预设学生回答：“神气”！教师追问：“神气”在这里是什么意思？通常是褒义词还是贬义词？预设学生回答：生1：“神气”在这里是骄傲、得意的样子。生2：通常是褒义词，但在这里是贬义用法，是反语，写出了鹅的嚣张。教师点评：你理解得很深刻！这里”神气”是反语，表面上是说鹅精神饱满，实际上是讽刺鹅的傲慢无礼。这种反语的运用，使语言更加生动有趣。出示句子2：这时，带头的那只老公鹅就啪嗒啪嗒地跑了过来，嘎嘎，它赶上了我，嘎嘎，它张开嘴，一口就咬住了我当胸的衣襟，拉住我不放。教师提问：这个句子又让你有什么感受？预设学生批注及回答：生1：我批注的是”写得好”。“啪嗒啪嗒”“嘎嘎”这些拟声词用得很好，让我仿佛听到了鹅跑过来的声音和叫声，很有画面感。生2：我批注的是”有体会”。鹅”一口就咬住”“拉住我不放”，太凶猛了，“我”肯定吓坏了。教师引导：同学们，你们发现了吗？作者在写鹅的时候，用了很多拟声词和动作描写，让我们如闻其声、如见其形。这就是细节描写的魅力。品读描写”我”的句子：出示句子1：我吓得脚也软了，更跑不快。教师提问：这句话让你体会到了什么？预设学生批注及回答：生1：我批注的是”有体会”。“脚也软了”写出了”我”非常害怕，害怕到腿都发软了，跑不动了。生2：我批注的是”写得好”。这句话写得很真实，人在极度恐惧的时候，确实会腿软。教师引导：说得好！“脚也软了”这个细节非常真实，把恐惧写到了极致。你们有过害怕到腿软的经历吗？预设学生回答：生1：有一次我走夜路，突然听到身后有声音，吓得我腿都软了。生2：有一次我被一只大狗追，也是吓得跑不动。教师点评：你们能联系自己的生活经验来理解课文，这是很好的阅读方法。出示句子2：在忙乱中，我的书包掉了，鞋子也弄脱了。我想，它一定要把我咬死了。我就又哭又叫，可是叫些什么，当时自己也不知道，大概是这样叫吧：“鹅要吃我了！鹅要咬死我了！”教师提问：这段话中，哪些细节让你印象深刻？预设学生批注及回答：生1：我批注的是”写得好”。“书包掉了，鞋子也弄脱了”，这个细节写得很真实，人在慌乱中确实会顾此失彼。生2：我批注的是”有体会”。“我想，它一定要把我咬死了”，这是心理描写，写出了”我”的绝望。生3：我批注的是”写得好”。“我就又哭又叫，可是叫些什么，当时自己也不知道”，这句话写得太真实了，人在极度恐惧的时候，确实会语无伦次。教师引导深入：教师提问：同学们，这段话中既有动作描写，又有心理描写，还有语言描写，作者为什么要用这么多描写方法？预设学生回答：生1：为了把”我”的害怕写得更具体、更生动。生2：为了让读者感受到”我”当时真的很害怕、很绝望。教师小结：对，作者通过多种描写方法的综合运用，把”我”的恐惧写得淋漓尽致。我们在写作文时，也可以学习这种写法，通过动作、神态、语言、心理等多种描写，把人物的心情写具体。出示句子3：也许是我的哭叫更惹怒了这只老公鹅。它用全身的力量来拖我，啄我，扇动翅膀来扑打我。我几乎被它拖倒了——因为当时我还很小，只不过跟它一样高呢！其他几只鹅在后面嘎嘎大叫着助威。教师提问：读了这段话，你有什么批注？预设学生批注及回答：生1：我批注的是”有体会”。鹅”用全身的力量”来攻击”我”，太可怕了，“我”当时一定绝望极了。生2：我批注的是”写得好”。“其他几只鹅在后面嘎嘎大叫着助威”，这个细节写得很传神，把鹅群比作一群小混混，很形象。生3：我批注的是”有疑问”。为什么其他鹅要”助威”？它们是在嘲笑”我”吗？教师回应：你的疑问很有意思！其他鹅”助威”，一方面表现了鹅的嚣张，另一方面也反衬出”我”的弱小和无助。这种侧面描写，更加突出了场面的惊险。教师总结第二部分：同学们，通过品读这些生动的细节描写，我们仿佛亲眼目睹了那个惊险的场面，感受到了”我”从害怕到恐惧到绝望的心情变化。作者正是通过这些传神的描写，让我们身临其境。设计意图：本环节是教学的重点，通过圈画批注、交流分享、深入品读，引导学生从”写得好”“有体会”等角度进行批注，体会细节描写的表达效果，感受人物的心情变化。同时，渗透多种描写方法综合运用的写作知识，实现读写结合。【研读对话·领悟人生道理】学习活动二：品读第三部分（第8-12自然段），理解金奎叔的话教师过渡语：就在”我”最绝望的时候，救星出现了——金奎叔来了！请同学们默读第8-12自然段，画出金奎叔的动作和语言，并在旁边写出批注。学生自主阅读、批注。交流分享：品读金奎叔的动作：出示句子：金奎叔是个结实的汉子，他的胳膊比我的腿还粗。他一把握住了鹅的长脖子。鹅用脚爪划他，用嘴啄他。可是金奎叔的力气是那么大，他轻轻地把鹅提了起来，然后就像摔一个酒瓶似的，呼的一下，把这只老公鹅摔到了半空中。教师提问：读了这个句子，你的批注是什么？预设学生批注及回答：生1：我批注的是”写得好”。“他的胳膊比我的腿还粗”，这个对比写出了金奎叔的强壮，和”我”的弱小形成对比。生2：我批注的是”写得好”。“就像摔一个酒瓶似的”，这个比喻很形象，写出了金奎叔摔鹅的轻松。生3：我批注的是”有体会”。金奎叔”轻轻地”就把鹅提了起来，说明鹅其实没那么可怕，只是”我”太害怕了。教师点评：你的体会很有深度！金奎叔的”轻轻一握”和”我”的”又哭又叫”形成了鲜明对比，让我们看到：鹅其实并不可怕，可怕的是”我”内心的恐惧。品读金奎叔的语言：出示金奎叔的话：>“鹅有什么可怕的！看把你吓成这样。”>“让它这样看好了！可是，它要是凭这点来欺负人，那咱们可不答应，就得掐住它的脖子，把它摔到池塘里去。记着，霖哥儿，下次可别怕它们。”教师提问：金奎叔的话让你有什么体会？预设学生批注及回答：生1：我批注的是”有体会”。金奎叔说”鹅有什么可怕的”，说明在他看来，鹅根本不可怕。生2：我批注的是”有启发”。金奎叔说”它要是凭这点来欺负人，那咱们可不答应”，告诉我们不能任由别人欺负，要勇敢反抗。生3：我批注的是”有启发”。“下次可别怕它们”，金奎叔是在鼓励”我”要勇敢。教师引导深入：教师提问：同学们，金奎叔为什么不怕鹅？他真的比鹅强大很多吗？预设学生回答：生1：因为金奎叔力气大，胳膊比”我”的腿还粗。生2：因为金奎叔不害怕，他不怕鹅，鹅就不敢欺负他。教师追问：仅仅是因为力气大吗？如果是一个力气和金奎叔一样大，但心里很害怕的人，他能战胜鹅吗？预设学生回答：不能，因为心里害怕就会腿软，就跑不动，就会被鹅欺负。教师点拨：对！金奎叔战胜鹅，不仅仅是因为他力气大，更重要的是他不怕鹅。他心里不害怕，就能冷静地应对，就能找到战胜鹅的方法。所以，真正的强大，不仅仅是身体的力量，更是内心的勇气。设计意图：通过品读金奎叔的动作和语言，引导学生体会金奎叔的形象特点，初步理解”不怕”的重要性。通过追问和点拨，帮助学生从表层理解走向深层思考，为理解文章主旨奠定基础。【探究转变·理解文章主旨】学习活动三：品读第四部分（第13-15自然段），探究态度转变的原因教师过渡语：听了金奎叔的话，“我”对牛和鹅的态度发生了巨大的变化。请同学们默读第13-15自然段，思考：“我”的态度发生了怎样的变化？为什么会有这样的变化？学生默读思考，小组讨论。全班交流：教师提问：“我”对牛和鹅的态度发生了怎样的变化？预设学生回答：生1：以前”我”不怕牛，现在”我”不再无缘无故欺负牛了。生2：以前”我”怕鹅，现在”我”不怕鹅了。教师追问：为什么会有这样的变化？预设学生回答：生1：因为金奎叔告诉”我”鹅不可怕，“我”听了他的话就不怕了。生2：因为”我”明白了，鹅虽然把我们看得比它小，可我们实在比它强。出示关键句：我记住金奎叔的话，从此不再怕鹅了。有什么可怕的！它虽然把我们看得比它小，可我们实在比它强啊！怕它干吗？教师引导品读：教师提问：这句话中，“它虽然把我们看得比它小，可我们实在比它强啊”是什么意思？预设学生回答：生1：鹅的眼睛看人，觉得人比鹅小，这是鹅的看法。生2：但实际上，人比鹅强大得多，这是事实。生3：所以，我们不能被鹅的看法吓倒，要相信自己。教师点拨：说得太好了！鹅”把我们看得比它小”，这是鹅的视角，是鹅的看法；而”我们实在比它强”，这是客观事实。我们不能因为别人的错误看法而看低自己，要相信自己，看到真正的自己。教师追问：那么，“我”为什么也不再欺负牛了呢？预设学生回答：生1：因为”我”明白了，牛虽然把我们看得比它大，但它其实也很强大，我们不能欺负弱小。生2：因为”我”学会了尊重生命，不应该无缘无故欺负牛。教师点拨：对！“我”不再欺负牛，是因为”我”学会了尊重生命，学会了换位思考。牛虽然温顺，但它也是生命，也值得尊重。我们不能因为它温顺就欺负它。出示文章最后一段：看到牛，我也不再无缘无故欺负它了，我觉得它虽然把我们看得比它大，可我们平白地去欺负它干吗？教师引导：同学们，从”怕鹅不怕牛”到”不怕鹅不欺牛”，“我”的态度发生了180度的大转变。这个转变告诉我们什么道理？预设学生回答：生1：告诉我们看问题要从不同的角度出发。生2：告诉我们不能欺负弱小，也不能害怕强大的外表。生3：告诉我们既要尊重别人，也要相信自己。教师总结：同学们说得太好了！作者通过这个故事告诉我们：看待周围的事物，如果从不同的角度出发，就会得到不同的结果。我们不能被表面现象所迷惑，要学会多角度思考问题，既要尊重他人，也要相信自己。设计意图：通过探究”我”态度转变的原因，引导学生深入理解文章主旨。通过层层追问，帮助学生从具体的故事情节中抽象出普遍的人生道理，实现从文本理解到价值内化的提升。【总结提升·迁移运用】学习活动四：总结批注方法，联系生活实际教师引导语：同学们，通过两节课的学习，我们不仅读懂了《牛和鹅》这个故事，还学会了一种重要的阅读方法——批注。让我们来总结一下，批注可以从哪些角度进行？要注意什么？师生共同总结批注方法：批注角度关注内容示例有疑问不理解的地方“事情真的是这样吗？”写得好写得生动的地方“逃跑—被鹅咬住—呼救，那种惊慌失措写得很真实。”有体会自己的感受“从’拍、摸、触’可以看出’我们’对牛很放肆。”有启发明白的道理“不能任由别人欺负，要勇敢反抗。”教师强调批注注意事项：1.批注要简洁明了，不必长篇大论。2.批注要有个性，写出自己独特的感受。3.批注要有深度，不能停留在表面。4.批注的符号要规范，如横线、波浪线、圆圈等。联系生活，深化理解：教师布置任务：同学们，“看待周围的事物，如果从不同的角度出发，就会得到不同的结果。”这个道理不仅适用于牛和鹅，也适用于我们的生活。请你想一想，在你的生活中，有没有这样的经历？试着说一说。预设学生回答：生1：有一次，我觉得同桌很讨厌，总是管我。后来老师告诉我，同桌是关心我，我才明白，原来换个角度看，同桌是在帮助我。生2：我以前觉得学习很苦，后来妈妈告诉我，学习是为了让自己变得更强大，我就不觉得苦了，反而觉得很有乐趣。生3：有一次我和朋友吵架了，我很生气。后来爸爸告诉我，站在朋友的角度想一想，也许他也有他的难处。我试着去理解他，我们就和好了。教师点评：同学们联系生活谈得都很好！换个角度看问题，不仅能让我们更好地理解别人，也能让我们更好地认识自己。希望大家在今后的学习和生活中，都能学会多角度思考问题，做一个智慧的人。设计意图：通过总结批注方法，帮助学生形成系统的知识结构。通过联系生活实际，将文本理解迁移到生活应用，实现语文课程的育人价值。【拓展延伸·布置作业】教师引导语：同学们，任大霖的《牛和鹅》让我们看到了一个充满童趣又蕴含哲理的童年故事。其实，关于童年、关于成长、关于看待问题的角度，还有很多优秀的作品值得我们去阅读。推荐阅读：1.任大霖的其他作品：《童年时代的朋友》《蟋蟀》等。2.本单元其他课文：《一只窝囊的大老虎》《陀螺》。3.相关主题作品：《城南旧事》（林海音）、《草房子》（曹文轩）。布置作业：基础作业：1.有感情地朗读课文，把最精彩的段落读给家人听。2.完成课后习题，用批注的方法阅读一篇课外文章。提升作业：3.小练笔：运用本课学到的多种描写方法（动作、神态、语言、心理），写一写你生活中”换个角度看问题”的一次经历，不少于300字。拓展作业：4.选择本单元的一篇课文，用批注的方法自主阅读，写下你的批注，与同学交流分享。设计意图：作业设计分层递进，兼顾基础巩固、能力提升和拓展延伸。推荐阅读将学生的阅读从课内引向课外，培养持续阅读的兴趣和习惯。小练笔实现读写结合，迁移运用本课学到的写作方法。【课堂结语】教师结语：同学们，今天我们一起走进了任大霖的童年，认识了牛和鹅这两个特别的朋友，更认识了一位智慧的金奎叔。金奎叔告诉我们：“它虽然把我们看得比它小，可我们实在比它强啊！”这句话，不仅是对鹅说的，也是对我们每个人说的。在人生的道路上，我们会遇到各种各样的”鹅”——也许是困难，也许是挫折，也许是别人的误解。但只要我们学会换个角度看问题，相信自己，勇敢面对，就没有什么可怕的。愿我们都能像金奎叔说的那样，做一个内心强大、智慧勇敢的人！设计意图：课堂结语既是对课文内容的总结，也是对学生的人生寄语，将语文学习与生命成长有机结合，实现语文课程的育人功能。21一只窝囊的大老虎一、教学内容分析（一）教材地位与作用《一只窝囊的大老虎》是统编版小学语文四年级上册第七单元的第二篇精读课文。本单元以”成长故事”为主题，旨在引导学生通过阅读童年故事，感受成长中的喜怒哀乐，领悟生活中的道理，学习用批注的方法阅读课文。《一只窝囊的大老虎》作为本单元的第二篇课文，是在学生学习了《牛和鹅》、初步掌握批注方法基础上的巩固提升篇。文章以第一人称回忆了童年时一次扮演大老虎的经历，语言幽默风趣，心理描写细腻真实，是学生进一步学习批注阅读方法、深入体会人物心理变化的优质文本。通过本课的学习，学生能够巩固批注方法，提升自主阅读能力，同时感受童年生活的趣味，领悟成长中的道理。（二）文本解读1.内容层面课文以”一只窝囊的大老虎”为题，讲述了”我”上小学时，班级要表演文艺节目，“我”期待扮演老虎，结果因为不会豁虎跳而被同学嘲笑，最终演出失败的故事。文章按照”期待扮演—排练受挫—演出失败—事后困惑”的顺序展开，完整呈现了事件的经过和”我”的心理变化。故事结尾，“我”至今不明白为什么不会豁虎跳就不能扮老虎，留给读者思考的空间。2.语言层面本文语言朴实自然，兼具幽默感和真实感。作者运用了大量的心理描写，如”我多想在台上露露脸，尝尝大家都看着我、给我鼓掌是什么味道”“我总算一直演到了躺下来死掉”等，真实再现了儿童渴望表现、害怕失败的心理。同时，作者善用动作描写和语言描写，如”我套上老虎皮，戴上老虎头罩，紧张地等候在后台的上场口”“那个演哥哥的小朋友还是唉声叹气”等，使场景栩栩如生。文中还运用了对比手法，将”我”的期待与现实的落差形成对比，突出了”窝囊”的主题。3.结构层面文章按照事情发展的顺序展开。第1至3自然段写”我”期待扮演老虎；第4至16自然段写排练和演出的经过，是文章的主体部分；第17至19自然段写演出后的困惑和思考。这种结构清晰明了，便于学生理解和把握。4.情感层面文章字里行间洋溢着童年的天真与稚气，以及对成长的深刻反思。作者以自嘲的口吻回忆往事，既让人发笑，又引人深思。通过学习本文，学生能够感受到童年生活的丰富多彩，领悟到成长中的挫折与困惑也是宝贵的财富，培养积极乐观、勇于面对失败的人生态度。（三）学情分析四年级学生已具备一定的阅读能力和批注基础，在学习《牛和鹅》后初步掌握了批注的角度和方法。但学生在以下方面仍需加强：批注方法的巩固与提升：学生能够进行简单的批注，但对批注的深度和广度还不够，需要引导他们从更多角度、更深层次进行批注。心理描写的深入体会：学生能够感知人物的心情变化，但对心理描写的作用和表达效果的深入理解还不够，需要引导他们联系自身经历进行体会。幽默语言的品味：本文语言幽默风趣，学生能够感受到趣味，但对幽默背后的情感和道理的领悟还不够深入。（四）教学资源统编版小学语文四年级上册教材（最新版）统编版小学语文四年级上册教师教学用书（最新版）《义务教育语文课程标准（2022年版）》老虎图片及视频资料课文批注示例童年成长故事相关阅读材料二、课时安排本课教学共安排两课时。第一课时：初读课文，学习生字新词，整体感知课文内容，理清文章脉络，精读”期待扮演”部分，学习用批注的方法阅读。第二课时：精读”排练受挫”“演出失败”“事后困惑”部分，深入体会”我”的心理变化，品味幽默语言，领悟成长道理，总结提升，拓展延伸。三、教学目标依据《义务教育语文课程标准（2022年版）》中关于”文化自信”“语言运用”“思维能力”“审美创造”四个核心素养的要求，制定如下教学目标：（一）文化自信感受童年生活的丰富多彩，体会中国儿童文学作品的魅力，增强对中华优秀儿童文学传统的认同感。通过品读文本，领悟成长中的挫折与困惑也是宝贵财富的道理，培养积极乐观、勇于面对失败的人生态度。了解批注这一传统读书方法的文化价值，养成”不动笔墨不读书”的良好阅读习惯。（二）语言运用认识”囊、露、角、羡”等生字，会写”段、俩、练、裤”等生字，正确读写”窝囊、露面、角色、羡慕”等词语。正确、流利、有感情地朗读课文，体会人物的心理变化。巩固用批注的方法阅读课文，能从写得好的地方、有疑问的地方、有启发的地方等角度进行深度批注。品味文中幽默风趣的语言，学习运用心理描写、动作描写等方法表现人物特点。（三）思维能力能借助批注，理清文章的发展脉络，把握文章的主要内容。能抓住重点词句，深入理解文本，分析”我”的心理变化过程，培养分析、综合、评价等高阶思维能力。能辨析文中运用的对比、铺垫等写作手法，体会其表达效果，培养逻辑思维能力。能联系上下文和生活实际，对”窝囊”的含义进行辩证思考，培养批判性思维和创造性思维。（四）审美创造感受童年故事的趣味性和感染力，培养审美感知能力。品味文章语言的幽默风趣，感受语言文字之美，培养审美鉴赏能力。学习运用批注的方法，尝试对自己喜欢的文章进行深度批注，培养审美表现和创造能力。通过角色朗读、情境表演等方式，进入文本情境，获得审美体验。四、教学重难点（一）教学重点巩固用批注的方法阅读课文，能从不同角度进行深度批注。抓住重点词句，体会”我”从期待到失望的心理变化过程。品味文章幽默风趣的语言，感受童年的天真与趣味。（二）教学难点深入理解”窝囊”的含义，体会作者自嘲背后的情感。理解”我”至今不明白的原因，领悟成长中的困惑与反思。将故事蕴含的道理迁移到生活中，做到学以致用。五、教学过程【第一课时】【第一环节：情境导入，激发兴趣——“打开童年相册，走进演出后台”】【创设情境】教师播放一段充满童趣的校园文艺演出视频（配以欢快的音乐），视频展示孩子们表演各种节目的场景：唱歌、跳舞、小品、课本剧等。【教师引导】师：同学们，刚才我们看到的画面，让你想到了什么？生：我想到了我们学校上次艺术节，同学们表演节目的情景。生：我想到了我上次参加朗诵比赛，很紧张也很开心。师：是啊，校园演出是童年最难忘的记忆之一。今天，老师要带你们打开一本”童年相册”，里面记录着一位作家叔叔童年时的一次演出经历——（出示课件：一本泛黄的相册缓缓翻开，露出课题）师：不过，这次演出有点特别。作家叔叔扮演的是——（出示老虎图片）一只大老虎！而且，还是一只——（板书：窝囊的）大老虎。“窝囊”是什么意思？谁知道？生：我觉得”窝囊”就是没本事、没用的意思。生：我觉得”窝囊”就是让人笑话、丢脸的意思。师：你们的理解很接近。“窝囊”指受了委屈心里不痛快，也指人无能、怯懦。一只大老虎，怎么会”窝囊”呢？这背后藏着怎样有趣又心酸的故事呢？让我们走进课文，一起去看看。（板书课题：一只窝囊的大老虎）【设计意图】本环节通过充满童趣的校园演出视频创设直观情境，唤醒学生的童年记忆，激发阅读兴趣。“童年相册”的导入形式新颖有趣，营造了浓厚的怀旧氛围。对”窝囊”一词的质疑，引发学生的认知冲突，激发探究欲望，为后续学习做铺垫。【第二环节：初读课文，扫清障碍——“领取演出通行证”】【创设情境】师：要想进入作家叔叔的”演出后台”，我们需要先领取”演出通行证”。请同学们完成”识字闯关”，获取通行证吧！【教师引导】师：请同学们自由朗读课文，注意读准字音，读通句子，遇到生字新词多读几遍。读完后，同桌互相检查生字词的认读情况。（学生自由朗读，教师巡视指导）师：谁来当小老师，带领大家读一读这些生字？（出示生字：囊、露、角、羡、殷、撇、霉、亏、哄、拙、唉、砸）生：（领读生字）师：“露”在”露面”中读什么？（预设：lòu）在”露珠”中呢？（预设：lù）这是一个多音字，要注意区分。“角”在”角色”中读什么？（预设：jué）在”角落”中呢？（预设：jiǎo）也是多音字。师：“殷”在文中读什么？（预设：yīn）“殷切”是什么意思？（预设：深厚而急切）“撇”在”撇嘴”中读什么？（预设：piě）“撇嘴”是怎样的动作？谁能做一做？（生做”撇嘴”动作）师：学得真像！“撇嘴”表示不高兴、不满意。这个动作用得多生动啊！“哄”在”哄堂大笑”中读什么？（预设：hōng）在”哄骗”中呢？（预设：hǒng）在”一哄而散”中呢？（预设：hòng）这是一个多音字，有三种读音，要注意区分。师：哪些字在书写时需要特别注意？（出示要求会写的字：段、俩、练、裤、逃、罩、亏、挖、撤、堂、砸、锅）生：“裤”字是衣字旁，右边是”库”，不要写成”裤”。生：“罩”字是四字头，下面是”卓”，不要写成”罩”。生：“撤”字是提手旁，右边笔画较多，要注意结构。生：“砸”字是石字旁，右边是”匝”，不要写成”咂”。师：观察得真仔细！请大家在本子上认真书写这几个易错字。（学生书写，教师巡视，选取典型作品展示评价）师：课文中有一些词语很有意思，我们来看看。（出示词语：殷切期待、通情达理、哄堂大笑、垂头丧气、踱来踱去、窝囊）师：这些词语中，哪些你已经理解了？哪些还不太明白？生：我知道”哄堂大笑”就是全屋子的人同时大笑。生：我知道”垂头丧气”就是低着头，情绪低落的样子。生：我不太明白”通情达理”是什么意思。师：谁能结合生活经验帮他理解？生：我觉得”通情达理”就是说话做事合情合理，很懂事。生：我觉得就是善解人意，能理解别人的感受。师：理解得很准确！在文中，“通情达理”是形容谁的？生：是形容班主任的，说明班主任很善解人意。师：没错。这些词语生动地描绘了演出前后的场景，我们要好好积累。【设计意图】本环节通过”领取演出通行证”的情境，落实识字写字的教学目标。对多音字”露”“角”“哄”的重点指导，帮助学生掌握读音规律。“撇嘴”动作的模仿，既活跃了课堂气氛，又帮助学生理解了词语。对”通情达理”等词语的理解，为后续体会人物特点做铺垫。【第三环节：再读课文，理清脉络——“绘制演出流程图”】【创设情境】师：通行证已经领取，现在让我们打开”演出流程图”，理清作家叔叔的这次演出是怎样一步步发展的。【教师引导】师：请同学们默读课文，思考：课文主要写了一件什么事？可以分为几个部分？每个部分的主要内容是什么？（学生默读思考，圈画批注）师：谁来说说课文主要写了一件什么事？生：课文主要写了”我”上小学时，班级要表演文艺节目，“我”很想扮演老虎，结果因为不会豁虎跳而被同学嘲笑，演出失败了。师：概括得真完整！课文可以分为几个部分呢？生：可以分为四个部分。第一部分是第1至3自然段，写”我”期待扮演老虎；第二部分是第4至13自然段，写排练的经过；第三部分是第14至16自然段，写演出的过程；第四部分是第17至19自然段，写演出后的困惑。师：说得太好了！让我们把这几部分标注在”演出流程图”上。（师生共同在黑板上绘制演出流程图）演出流程图：

期待扮演（1-3）——殷切期待，渴望表现

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排练受挫（4-13）——不会豁虎跳，遭到嘲笑

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演出失败（14-16）——紧张狼狈，哄堂大笑

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事后困惑（17-19）——至今不明白，留有遗憾师：从这个流程图中，你发现”我”的心情有什么变化吗？生：“我”一开始很期待、很兴奋，后来很紧张、很狼狈，最后很困惑、很遗憾。师：这种心情变化是怎样一步步发展的？让我们沿着”演出流程图”，一步步走进作家叔叔的内心世界。【设计意图】本环节通过”绘制演出流程图”的活动，引导学生理清文章脉络，把握主要内容。演出流程图的运用使文章结构可视化，便于学生理解和掌握。通过追问”心情的变化”，引导学生关注文章的情感线索，为后续深入体会心理变化做铺垫。【第四环节：精读”期待扮演”，体会渴望——“走进后台，感受期待”】【创设情境】师：演出流程图已经绘制完成，现在让我们第一站来到”期待扮演”的后台。请同学们默读第1至3自然段，用”魔法笔”做批注，画出表现”我”期待的句子，体会”我”的心情。【教师引导】师：谁愿意分享你的批注？生：我在”我多想在台上露露脸，尝尝大家都看着我、给我鼓掌是什么味道”这句话旁边批注：“‘露露脸’‘尝尝……味道’，写出了’我’多么渴望在台上表演，多么期待大家的关注和掌声。”师：你的批注角度是——写得好的地方。你抓住了关键词，体会得很到位！“露露脸”是什么意思？生：就是让大家看到，出出风头。师：“尝尝……味道”这个表达有什么特点？生：把”掌声”当作可以品尝的东西，很新奇，很有趣。生：说明”我”对掌声的渴望，就像渴望美食一样。师：说得好！这种表达既生动又真实，写出了孩子渴望表现的心理。让我们读出这种渴望。（生朗读，读出期待）生：我在”我一直没在台上露过面，看着同班的小朋友在台上又唱又跳，边说边比画，我真个羡慕得要死”这句话旁边批注：“’羡慕得要死’写得太夸张了，写出了’我’多么羡慕别人能在台上表演。”师：这是从”写得好的地方”批注的。“羡慕得要死”是夸张的说法，有什么好处？生：能让我们感受到”我”的羡慕程度很深，不是一般的羡慕。生：很符合孩子的口吻，孩子说话就喜欢夸张。师：说得好！这种夸张的表达，既真实又有趣，让我们仿佛看到了那个眼巴巴看着别人的孩子。让我们读出这种羡慕。（生朗读，读出羡慕）生：我在”老师在一旁不断提示，台下又有人喊：’怎么还不出来？’只听见台下一阵哄堂大笑，笑得我脸上一阵热”这句话旁边批注：这是”我”看别人表演时的感受，“脸上一阵热”说明”我”既羡慕又有点不好意思。师：这是从”有启发的地方”批注的。你体会得很细腻！“脸上一阵热”是什么原因？生：可能是因为看到别人表演，自己更加羡慕，又有点失落。生：可能是因为台下有人喊，“我”替表演的同学感到尴尬。师：不管是哪种原因，都说明”我”很关注台上的表演，很渴望自己也能上台。这种心理铺垫，为下文”我”急切想扮演老虎做了准备。师：同学们，第1至3自然段写出了”我”对上台表演的殷切期待。这种期待越强烈，后面的失落就越明显。这种写法叫——铺垫。（板书：铺垫）铺垫有什么好处？生：能让后面的情节更加合理。生：能形成对比，突出后面的失落。师：说得好！让我们带着期待的心情，有感情地朗读第1至3自然段。（生有感情朗读第1至3自然段）【设计意图】本环节引导学生深入体会”期待扮演”部分，通过批注，抓住关键词句，感受”我”渴望表现的心理。对”露露脸”“尝尝味道”“羡慕得要死”等表达的品味，让学生感受儿童语言的生动有趣。铺垫写法的点拨，为学生理解后文做铺垫。【第五环节：课堂小结，布置作业——“收藏期待，等待开演”】师：今天，我们领取了”演出通行证”，绘制了”演出流程图”，还走进后台感受了”我”的殷切期待。这份期待能否实现？演出能否成功？下节课，我们将继续跟随作家叔叔，走进排练现场，见证演出的全过程。课后，请同学们完成以下作业：抄写生字新词，积累文中的四字词语。熟读课文，尝试用批注的方法预习第4至16自然段。想一想：你有没有特别期待做某件事，结果却不尽如人意的经历？【设计意图】简洁小结本课所学，布置分层作业，既巩固基础知识，又为第二课时学习做好铺垫。批注预习的要求，旨在让学生巩固所学方法，培养自主学习能力。联系自身经历的思考题，为第二课时体会心理变化做情感铺垫。【第二课时】【第一环节：复习导入，唤起记忆——“重返后台，等待开演”】【创设情境】师：上节课，我们领取了”演出通行证”，绘制了”演出流程图”，还感受了”我”对上台表演的殷切期待。今天，让我们重返后台！先请同学们回忆一下，上节课我们学到了什么？“我”的心情是怎样的？生：上节课我们学了第1至3自然段，“我”的心情是很期待、很羡慕，渴望上台表演。师：这份期待能否实现？让我们继续拿起”魔法笔”，走进排练现场和演出舞台。【设计意图】通过复习旧知，唤醒学生记忆，巩固上节课所学。简洁的导入使两课时自然衔接，保持教学的连贯性。【第二环节：精读”排练受挫”，体会紧张——“排练现场，状况百出”】【创设情境】师：期待已久的角色终于到手了！“我”套上了老虎皮，戴上了老虎头罩，准备大展身手。然而，排练现场却状况百出。让我们走进排练现场，看看发生了什么。【教师引导】师：请同学们默读第4至13自然段，用”魔法笔”做批注，画出描写排练过程的句子，体会”我”的心情变化。（学生默读批注，教师巡视指导）师：谁愿意分享你的批注？生：我在”我看着老师的脸，就怕她改变主意”这句话旁边批注：“’就怕’写出了’我’的紧张和担心，好不容易得到的机会，生怕失去。”师：这是从”写得好的地方”批注的。你体会得很到位！让我们读出这种担心。（生朗读）生：我在”老师真是个通情达理的好老师”这句话旁边批注：老师没有因为”我”不会豁虎跳就换人，而是让”我”继续演，说明老师很善解人意。师：这是从”有启发的地方”批注的。你关注了老师的形象，体会得很细腻！老师的”通情达理”与后文同学的嘲笑形成了什么？生：形成了对比。师：说得好！老师的理解和同学的嘲笑，让”我”的心情更加复杂。生：我在”那个演哥哥的小朋友还是唉声叹气，说：‘你不会豁虎跳，算什么老虎啊？’“这句话旁边批注：”’唉声叹气’说明他很失望，对’我’很不满意。”师：这是从”写得好的地方”批注的。演哥哥的小朋友为什么”唉声叹气”？生：因为他觉得”我”不会豁虎跳，演不好老虎，会影响整个节目。生：我在”我连忙回答：‘我会豁虎跳，我能演好！’“这句话旁边批注：”’连忙’说明’我’很着急，不想让机会溜走，即使不会也要硬着头皮上。”师：这是从”写得好的地方”批注的。你体会得很深刻！“硬着头皮上”说明了什么？生：说明”我”很珍惜这个机会，即使不会也要尝试。生：说明”我”有点逞强，有点虚荣。师：说得好！这种心理很真实，很多孩子在渴望表现的时候，都会有这种”逞强”的心理。生：我在”我套上老虎皮，戴上老虎头罩，紧张地等候在后台的上场口”这句话旁边批注：“’紧张地等候’写出了’我’上台前的心情，既期待又害怕。”师：这是从”写得好的地方”批注的。让我们做一做”紧张地等候”的动作和表情。（生做动作：双手紧握，身体微微发抖，眼睛盯着上场口）师：从这个动作中，你感受到了什么？生：我感受到了”我”的紧张，心都提到嗓子眼了。生：我感受到了”我”的期待，马上就要上场了。师：说得好！这种既期待又紧张的心情，正是登台前最真实的感受。师：同学们，排练过程中，“我”的心情经历了怎样的变化？（出示表格，师生共同完成）阶段心情关键词句得到角色兴奋、期待“殷切期待”“羡慕得要死”听到质疑紧张、担心“就怕她改变主意”被老师理解感激、安心“通情达理的好老师”被同学嘲笑难堪、委屈“唉声叹气”“算什么老虎”上台前紧张、期待“紧张地等候”师：从这个表格中，你发现了什么？生：我发现”我”的心情起伏很大，一会儿高兴，一会儿难过。生：我发现”我”很在乎别人的看法，老师和同学的态度对”我”影响很大。师：说得太好了！这种心情的变化，正是童年最真实的写照。让我们带着这种复杂的心情，有感情地朗读第4至13自然段。（生有感情朗读第4至13自然段）【设计意图】本环节以”排练现场”为情境，引导学生通过批注，深入体会”我”在排练过程中的心情变化。通过”做动作”“梳理心情变化表格”等方式，让学生感受儿童心理的复杂性和真实性。对老师”通情达理”和同学”唉声叹气”的对比分析，让学生体会不同态度对”我”的影响。【第三环节：精读”演出失败”，体会狼狈——“登台亮相，尴尬时刻”】【创设情境】师：终于登台了！然而，这次登台却成为”我”童年最尴尬的记忆。让我们把目光聚焦到舞台上，见证那个令人难忘的”窝囊”时刻。【教师引导】师：请同学们默读第14至16自然段，用”魔法笔”做批注，画出描写演出过程的句子，体会”我”的狼狈和尴尬。（学生默读批注，教师巡视指导）师：谁愿意分享你的批注？生：我在”我总算一直演到了躺下来死掉”这句话旁边批注：“’总算’说明’我’演得很艰难，一直在硬撑，终于熬到了结束。”师：这是从”写得好的地方”批注的。你体会得很深刻！“总算”一词有什么表达效果？生：说明”我”觉得时间过得很慢，每一秒都很难熬。生：说明”我”一直在盼着结束，已经没有心思表演了。师：说得好！让我们读出这种”总算熬到结束”的如释重负。（生朗读）生：我在”到底怎么演完的，我一点儿也记不起来，只记得耳边的笑声接连不断”这句话旁边批注：“’一点儿也记不起来’说明’我’当时太紧张了，大脑一片空白。”师：这是从”写得好的地方”批注的。你有没有类似的经历？生：有！我上次上台演讲，太紧张了，讲完后怎么下来的都不知道。师：联系自己的经历，体会得更真切了！这种”大脑一片空白”的感觉，正是极度紧张的表现。生：我在”等到幕布拉下，我站起来摘下老虎头罩，满头满脸都是汗珠”这句话旁边批注：“‘满头满脸都是汗珠’，不是热，是紧张和狼狈。”师：这是从”写得好的地方”批注的。这汗珠里包含着什么？生：包含着紧张，因为”我”演得很不好。生：包含着委屈，因为”我”已经尽力了。生：包含着羞愧，因为台下一直在笑。师：说得太好了！这汗珠里包含着复杂的情感，让我们读出这种复杂。（生朗读）生：我在”我没回答他，可是心里想：是啊，要是我会豁虎跳，这场戏就不至于砸锅了”这句话旁边批注：“’砸锅’是什么意思？是演砸了吗？”师：这是从”有疑问的地方”批注的。谁来帮他解答？生：我觉得”砸锅”就是演砸了、失败了的意思。生：就像我们说”搞砸了”一样。师：解释得很准确！“砸锅”是口语，比喻事情失败或不能继续。这里用”砸锅”，有什么效果？生：很口语化，很生动，符合孩子的口吻。师：说得好！同时，这句话是心理描写，写出了”我”的自责和遗憾。让我们读出这种自责。（生朗读）师：同学们，演出过程中，台下观众的反应是怎样的？生：台下一直在笑，“哄堂大笑”“笑声接连不断”。师：这笑声里包含着什么？生：有觉得好笑的，因为”我”演得不像老虎。生：有嘲笑的，觉得”我”演得太差了。师：不管是哪种笑，对”我”来说，都是——（预设：难堪、尴尬、痛苦）让我们带着这种感受，有感情地朗读第14至16自然段。（生配乐朗读第14至16自然段）师：读到这里，你觉得”我”窝囊吗？生：我觉得”我”不窝囊，因为”我”已经尽力了。生：我觉得”我”有点窝囊，因为演得太差了。生：我觉得”窝囊”不是贬义词，是作者自嘲的说法。师：你的理解很深刻！“窝囊”在这里是作者自嘲的说法，既写出了当时的狼狈，也包含着对童年的回忆和反思。这种自嘲，正是成长的表现。【设计意图】本环节以”登台亮相”为情境，引导学生通过批注，深入体会”我”演出时的狼狈和尴尬。对”总算”“一点儿也记不起来”“砸锅”等关键词的品味，让学生感受儿童心理的真实和复杂。对”窝囊”含义的辩证讨论，引导学生深入理解作者的情感，培养批判性思维。【第四环节：精读”事后困惑”，领悟道理——“幕落人散，余味悠长”】【创设情境】师：演出结束了，幕布拉下了，但”我”心中的困惑却一直没有消散。让我们跟随作者，一起去探寻这个困扰他多年的问题。【教师引导】师：请同学们默读第17至19自然段，用”魔法笔”做批注，思考：作者至今不明白的是什么？你明白了吗？（学生默读批注，教师巡视指导）师：谁愿意分享你的批注？生：我在”我至今还不明白”这句话旁边批注：作者为什么”至今还不明白”？他真的不明白吗？师：这是从”有疑问的地方”批注的。这个问题提得很好！作者真的不明白吗？生：我觉得作者不是真的不明白，而是不愿意明白。生：我觉得作者明白了，但用”不明白”来表达对童年的怀念和反思。师：你的理解很深刻！“至今还不明白”背后隐藏着什么？生：隐藏着对童年的回忆。生：隐藏着对那次失败的遗憾。生：隐藏着对成长的思考。师：说得太好了！这种”不明白”，恰恰是一种深刻的”明白”——明白童年的天真，明白成长的代价，明白失败也是财富。生：我在”为什么不会豁虎跳就不能扮老虎呢？为什么没豁虎跳就会惹起哄堂大笑呢？“这句话旁边批注：作者连用两个”为什么”，说明这个困惑很深，一直困扰着他。师：这是从”写得好的地方”批注的。这两个”为什么”，你真的不明白吗？生：我明白，因为大家期待的是一只威风的老虎，不会豁虎跳就不像老虎。生：可是我觉得，扮老虎不一定要会豁虎跳，可以有其他方式。师：你的思考很有价值！这正说明，成长中的困惑没有标准答案，每个人都有自己的理解。生：我在”我那只老虎呀，连豁虎跳也不会，还算什么老虎啊”这句话旁边批注：这是演哥哥的小朋友的话，也是大家的看法，但”我”不认同。师：这是从”有启发的地方”批注的。你体会得很到位！这句话有什么深刻含义？生：说明评判标准太单一了，不会豁虎跳就不是老虎吗？生：说明大家在嘲笑”我”，但”我”心里是不服气的。师：说得好！这种”不服气”，正是成长的动力。让我们带着这种复杂的情感，有感情地朗读第17至19自然段。（生有感情朗读第17至19自然段）师：同学们，文章结尾说”我至今还不明白”，但读了全文，你明白了什么？生：我明白了失败不可怕，重要的是从中学习。生：我明白了不要过分在意别人的看法，要相信自己。生：我明白了成长中总会有挫折，这是正常的。师：说得太好了！这就是成长的意义——从失败中汲取力量，从困惑中获得智慧。【设计意图】本环节以”幕落人散”为情境，引导学生深入体会文章结尾的深刻含义。对”至今还不明白”的辩证讨论，让学生理解作者的自嘲和反思，领悟成长的道理。开放性的讨论，尊重学生的个性化理解，培养批判性思维和创造性思维。【第五环节：总结全文，品味幽默——“笑中带泪，品味成长”】【创设情境】师：同学们，这篇课文读起来让我们发笑，但笑过之后，又有些心酸。这种”笑中带泪”的感觉，正是文章的魅力所在。让我们一起品味这种独特的幽默。【教师引导】师：请同学们回顾全文，思考：文章的幽默体现在哪些地方？这种幽默背后隐藏着什么？（学生回顾思考，小组讨论）师：谁来汇报？生：我觉得”羡慕得要死”很幽默，夸张得可爱。生：我觉得”尝尝大家都看着我、给我鼓掌是什么味道”很幽默，把掌声当美食。生：我觉得”我总算一直演到了躺下来死掉”很幽默，“死掉”是演出结束，但说得像真死了一样。师：说得太好了！这些幽默的语言，都是儿童口吻的真实写照。这种幽默背后隐藏着什么？生：隐藏着童年的天真。生：隐藏着对成长的反思。生：隐藏着对失败的自嘲。师：说得好！这种”自嘲式”的幽默，是文章最独特的地方。作者以成年人的视角回忆童年，既觉得好笑，又有些心酸，这种复杂的情感，让文章更加动人。师：现在，让我们完成下面的”成长感悟卡”。（出示表格，师生共同完成）项目内容事件扮演老虎，演出失败心情变化期待→紧张→狼狈→困惑幽默之处夸张的语言、自嘲的口吻背后情感童年的天真、成长的反思我的感悟失败是财富，成长需要经历师：从这张”成长感悟卡”中，你看到了什么？生：我看到了一个孩子的成长轨迹。生：我看到了失败背后的价值。师：说得太好了！让我们带着这种感悟，完整地、有感情地朗读全文。（全班配乐齐读全文）【设计意图】本环节引导学生系统回顾全文，品味文章的幽默风格，理解”笑中带泪”的深刻内涵。“成长感悟卡”的运用，帮助学生梳理学习收获，将感性的阅读体验上升为理性的成长感悟。【第六环节：拓展延伸，迁移运用——“我的成长故事”】【创设情境】师：同学们，作家叔叔的童年故事让我们笑中带泪，也让我们成长。其实，每个人的童年都有类似的故事。现在，让我们拿起笔，写下自己的成长故事吧！【教师引导】师：请同学们回忆一下，在你的童年生活中，有没有类似的经历——特别期待做某件事，结果却不尽如人意？或者，你有没有失败后又重新站起来的经历？（学生回忆思考，同桌交流）师：谁愿意分享你的成长故事？生：我上次参加学校的跳绳比赛，我很期待，每天练习，结果比赛时太紧张，绳子总是绊到脚，成绩很差。我当时很难过，但后来我想，失败了就再努力，现在我的跳绳越来越好了。师：你的故事和作者很像！从期待到失败，再到重新努力，这就是成长。生：我第一次上台弹钢琴，弹到一半忘谱了，愣在那里。我很尴尬，恨不得找个地缝钻进去。但后来老师鼓励我，说第一次上台已经很勇敢了。现在我能很自信地演奏了。师：你的故事也很精彩！老师的鼓励让你重新找回了自信，这也是成长的力量。师：同学们，成长就是这样，有期待，有失败，有困惑，也有收获。让我们记住这个道理——（出示）失败不是终点，而是成长的起点。师：课后，请同学们运用本课学到的批注方法，阅读《陀螺》一文，看看作者又有怎样的成长故事。同时，把你的成长故事写下来，和同学们分享。【设计意图】本环节以”我的成长故事”为情境，引导学生联系自身经历，分享成长感悟，将故事蕴含的道理迁移到生活中。通过学生的真实分享，让道理变得更加具体可感，实现了从文本到生活的跨越。课后作业的布置，既巩固了批注方法，又实现了读写结合。六、板书设计一只窝囊的大老虎

期待扮演（1-3）——殷切期待，渴望表现

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排练受挫（4-13）——不会豁虎跳，遭到嘲笑

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演出失败（14-16）——紧张狼狈，哄堂大笑

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事后困惑（17-19）——至今不明白，留有遗憾

心情变化：

期待→紧张→狼狈→困惑

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成长：失败是财富，经历即成长22陀螺【教学内容分析】一、教材地位与作用《陀螺》是人教部编版小学语文四年级上册第七单元的一篇精读课文。本单元以”成长故事”为主题，旨在引导学生通过阅读成长故事，体会童年生活的丰富多彩，感受成长过程中的喜怒哀乐，领悟人生的道理。《陀螺》作为本单元的第三篇课文，是一篇充满童趣又蕴含深刻哲理的回忆性散文。文章记叙了”我”童年时制作陀螺、得到陀螺、赛陀螺的经历，以及从中领悟到”人不可貌相，海水不可斗量”的道理。文章语言朴实自然，心理描写细腻真实，情感变化曲折动人，是学生学习通过人物的心理变化表现成长感悟的典范之作。从语文要素来看，本单元的语文要素是”学习用批注的方法阅读”和”通过人物的动作、语言、神态体会人物的心情”。《陀螺》一文正是落实这一语文要素的最佳载体。文章中有大量的心理描写，如”我”对陀螺的渴望、得到陀螺时的兴奋、赛陀螺时的紧张、获胜时的自豪、领悟道理时的深刻等，都是学生进行批注阅读、体会人物心情的绝佳素材。同时，课文旁边的批注示例，也为学生学习批注方法提供了很好的范例。从文体特征来看，《陀螺》属于回忆性散文。回忆性散文兼具”叙事”与”抒情”双重功能，既要叙述往事，又要表达回忆时的情感和思考。本文在这方面处理得极为出色：作者不仅用朴实自然的语言讲述了一个完整的童年故事，还通过细腻的心理描写和生动的细节描写，再现了童年时的真实感受，并在结尾处提出了深刻的人生感悟，使文章既有故事性，又有思想性。二、文本解读（一）结构特点全文共十三个自然段，可分为四个部分：第一部分（第1—3自然段）：写”我”对陀螺的渴望和制作陀螺的经历。这是故事的背景。第1自然段写”我”小时候最爱玩陀螺，但”我”的陀螺都是自己削的，不好看，也转不快。第2自然段写”我”削陀螺的艰难：“木头圆滚滚的，无处下刀，要削出个尖顶，更是难上加难。”第3自然段写”我”的陀螺总是”鸭蛋”形状，“圆且光滑，如同一枚鸭蛋”，因此得名”鸭蛋”。第二部分（第4—7自然段）：写”我”得到叔叔送的陀螺。这是故事的转折。第4自然段写”我”对陀螺的渴望达到了极点。第5自然段写叔叔答应送”我”一只陀螺。第6自然段写”我”终于得到了叔叔送的陀螺，但它”长得不伦不类：该平的地方不平，该尖的地方不尖，看不出一丝一毫与同伴相斗的能力”。第7自然段写”我”的失望和无奈。第三部分（第8—11自然段）：写”我”赛陀螺的经历。这是故事的高潮。第8自然段写”我”的陀螺被同伴嘲笑。第9自然段写”我”的陀螺与同伴的大陀螺比赛。第10自然段写”我”的陀螺出人意料地获胜，“我的陀螺个头小，却顽强得出奇”。第11自然段写”我”的自豪和兴奋。第四部分（第12—13自然段）：写”我”从中领悟的道理。这是故事的结局，也是主题的升华。第12自然段写”我”的陀螺给了”我”极大的欢乐和由衷的自豪。第13自然段写”我”从中领悟到”人不可貌相，海水不可斗量”的道理。（二）语言特色心理描写细腻真实。文章对”我”的心理活动进行了细致入微的描写，如渴望陀螺时的”懊恼”、得到陀螺时的”失望”、赛陀螺时的”紧张”、获胜时的”自豪”、领悟道理时的”深刻”等，真实地再现了儿童在成长过程中的复杂心理，具有很强的感染力。对比手法运用巧妙。文章多处运用对比手法：“我”的”鸭蛋”陀螺与同伴的漂亮陀螺对比，“我”陀螺的”其貌不扬”与”顽强出奇”对比，“我”赛前的”不自信”与赛后的”自豪”对比。这些对比使文章的主题更加鲜明，道理更加深刻。细节描写生动传神。文章对赛陀螺的细节描写十分生动：“大陀螺摇头晃脑，挺着肚皮一次次冲过来”“我的陀螺个头小，却顽强得出奇！明明被撞翻在一边，一扭身又照样旋转起来”“它圆头圆脑，好像上下左右都能找到支撑点似的”等，使读者如临其境，感同身受。语言朴实自然，充满童趣。文章语言口语化，朴实自然，如”无处下刀”“难上加难”“不伦不类”“摇头晃脑”等，充满了儿童的天真和稚气，也饱含了成年后的反思和感悟。结尾点题，升华主题。文章以”人不可貌相，海水不可斗量”结尾，点明了主题，升华了情感，使文章的思想性更加深刻。三、学情分析四年级学生已经具备了一定的阅读能力和自学能力，能够通过自主阅读把握文章大意。此前，学生已经学习了《牛和鹅》《一只窝囊的大老虎》两篇课文，对批注阅读方法和通过人物的动作、语言、神态体会人物心情的方法有了较深入的了解。但是，学生对于回忆性散文中蕴含的人生哲理的深入理解，还需要教师的引导和点拨。从认知特点来看，四年级学生以具体形象思维为主，抽象逻辑思维开始发展。他们对于故事性强的文章兴趣浓厚，能够较好地理解故事情节和人物情感。但是，对于文章蕴含的深层道理，如”人不可貌相，海水不可斗量”等，还需要通过具体事例和讨论来深化认识。从生活经验来看，学生大多有过玩玩具的经历，有过成功或失败的体验，能够与文中的”我”产生共鸣。但是，学生对于陀螺这种传统玩具可能比较陌生，需要通过图片、视频等资源建立感性认识。从学习需求来看，学生对于成长故事具有浓厚的阅读兴趣，但对于如何进行深入的批注阅读、如何体会复杂的心理变化、如何领悟文章蕴含的人生哲理等问题，还需要教师的细致指导。【课时安排】本课教学共安排2课时。第一课时：初读课文，学习生字新词，整体感知课文内容，理清文章脉络，学习第1—7自然段（渴望陀螺、制作陀螺、得到陀螺），初步学习批注方法，体会”我”渴望陀螺和得到陀螺时的心情变化。第二课时：深入学习第8—13自然段（赛陀螺、获胜、领悟道理），体会”我”赛陀螺时的心情变化和成长感悟，巩固批注方法，进行拓展延伸。【教学目标】一、语言建构与运用认识”兵、恨、帅、彻、溃、誉、丑、豪”等生字，会写”否、旋、况、兵、败、仍、尤、恨、帅、预、溃、品、丑、豪”等生字，正确读写”冰天雪地、否则、旋转、奋勇、重整旗鼓、况且、得心应手、手舞足蹈、恨不得、挑衅、摇头晃脑、不动声色、溃败、自豪”等词语。正确、流利、有感情地朗读课文，体会”我”心情变化的过程。学习用批注的方法阅读，通过人物的心理变化体会人物的心情，积累描写人物心情的词句。学习通过具体事例表达感悟的写作方法，尝试运用到自己的习作中。二、思维发展与提升通过梳理文章脉络，培养把握文章结构、理解故事情节的能力。通过品读重点词句，培养