2026秋新教材统编版四年级上册语文第六单元教案（17-19课）

第第页2026秋新教材统编版四年级上册语文第六单元教案（17-19课）17长城一、课时安排本课安排2课时，两课时贯穿时空穿越·云端观长城连贯情境，读写梯度循序渐进，贴合单元写景抒情教学要求：第1课时：开启时空穿越观览情境，扫清本课生字词、多音字、形近字及长城专属建筑词语障碍；读通全文长难句，把握课文大气磅礴的朗读基调；依托课文两幅插图，理清作者由远及近的观察顺序；划分课文段落，概括课文每段大意与全文主要内容；初步感知长城长、高大坚固两大核心特点，区分课文实景描写内容，夯实文本阅读基础，为第二课时精读关键词句、辨析虚实结合写法、体悟家国情感做好铺垫。第2课时：全文四段逐段精细化文本细读，紧扣远观、近看、联想、抒情四大段落内容，品析比喻、列数字等说明与修辞语句；精准区分课文实景描写与作者内心联想，破解本课虚实结合写作难点；深度感悟长城的雄伟气魄与历史厚重感，体会作者层层递进的情感变化；拆解由远及近观察、多角度写景、由景生情三大写作密码，当堂开展景物片段仿写；复盘单元写景抒情阅读学法，落实读写迁移，全方位落地四大语文核心素养，完成文化自信与语言能力双向提升。二、教学资源教材文本资源：2025秋统编版四年级上册语文官方电子课本、课文配套原版远近两幅长城插图、课后习题分层解析、第六单元家国情怀单元导学单、由远及近观察顺序梳理单、实景与联想内容区分学案、长城关键词句批注卡、长难句朗读停顿标注清单、单元写景方法对比表、课堂读写一体化评价量表、分层阅读任务单；情境实景图片资源：长城高空远景全景图、长城近景城墙细节图、垛口/瞭望口/射口/城台结构拆分实拍图、崇山峻岭群山背景图、万里长城全貌航拍图、古今长城对比图、世界七大奇迹官方配图、课文插图高清放大版、劳动人民修建长城场景复原图；音视频情境资源：古风长城背景纯音乐、边塞风声环境音效、课文名家配乐范读音频、分层朗读语气示范音频、长城时空穿越沉浸式开场音频、长城修建科普无声动画、万里长城航拍延时视频、单元写景方法微课短视频、长城文化遗产官方科普音频；字词专项教学资源：本课生字动态笔顺课件、多音字“行、铺”专项辨析微课、长城建筑专属词语（崇山峻岭、蜿蜒盘旋、垛口、瞭望口、城台）图文释义卡片、形近字（垛—躲、堡—保、峻—俊）辨析课件、关键词句批注模板、写景文阅读支架、长句情感停顿拆解课件；分层学情适配资源：基础字词过关单（学困生：字音字形、词语认读、课文流利朗读）、行文脉络梳理单（中等生：划分段落、梳理观察顺序、概括段落大意）、写法思辨单（优等生：区分实景与联想、赏析修辞与说明方法、体悟文本情感）、小组合作探究任务卡、分层朗读评价量表、景物描写仿写支架，三层资源全覆盖，精准突破虚实结合辨析、由远及近写景、由景生情抒情三大教学重难点。三、教学内容分析（一）单元整体教材分析四年级上册第六单元以“家国山河，文化根脉”为核心主题，是小学中段重要的爱国主义教育与写景文教学单元，承接之前记事类文本阅读，正式开启写景状物类文本专项教学。本单元课文均围绕祖国大好河山、中华历史文化遗产展开，文体统一、学法连贯，核心阅读主线为：抓住关键语句，感知景物特点，体会作者情感，学习多角度写景方法。单元教学梯度层层递进：前期课文侧重直观写景，让学生感知景物外形特点；《长城》作为单元核心精读课文，难度小幅提升，不仅有直观景物描写，还加入作者历史联想与内心抒情，是小学中段实景描写+想象联想+直抒胸臆三位一体写景文的标杆篇目。课文兼顾说明性语言与文学性语言，既有准确的数字介绍长城规模，又有生动比喻凸显长城气势，同时依托长城这一国之瑰宝，厚植学生家国情怀，实现语文语言教学、思维训练、审美培养、文化传承四维统一。同时本课承担着衔接小学低段看图写话、高段写景作文的关键作用，教会学生写景固定逻辑：立足观察顺序（由远及近）→抓住景物外形结构特点→结合景物展开合理联想→最后抒发内心真情实感，为后续《颐和园》《秦兵马俑》等写景说明文学习筑牢基础，完整搭建小学中段写景文读写体系。（二）课文文本内容分析《长城》全文共4个自然段，严格遵循由远及近、由景入情、由实入虚的行文逻辑，搭配课文远近两张插图，图文一一对应，条理清晰，层层递进，完整分为四大板块，贴合单元写景文阅读要素：第一自然段（远观长城，整体概写）：对应课文第一张远景插图，作者站在高空远眺，将长城比作巨龙，抓住蜿蜒盘旋、崇山峻岭两大关键词，从整体勾勒长城连绵万里、气势磅礴的整体样貌，点明长城总长度，用列数字、比喻两种写法，直观凸显长城之长，奠定全文大气雄浑的语言基调，让读者初步感知长城整体雄伟气魄。第二自然段（近看长城，细节细写）：对应课文第二张近景插图，作者移步近处，聚焦长城城墙细节，精准介绍城墙、垛口、瞭望口、射口、城台五大建筑结构，清晰说明每一处结构的军事作用。本段语言平实准确，以说明性文字为主，细致刻画长城高大坚固的特点，和第一自然段整体远景形成远近互补，教会学生写景先整体后局部的写作逻辑。第三自然段（睹物思昔，虚实联想，全文教学难点）：本段是全文写法核心，由眼前真实存在的长城实景，展开历史联想，回望古代没有机械、全靠人力修筑长城的艰难场景，描写劳动人民抬巨石、铺城砖的艰辛画面。文本从眼前实景跳转至千年之前的历史场景，虚实结合，承接前文景物描写，完成从写景到悟情的过渡，也是学生最难理解的文本板块。第四自然段（直抒胸臆，升华主旨）：全文情感升华段落，直接赞美长城是世界历史上伟大的奇迹，由衷赞叹古代劳动人民的血汗与智慧，直白抒发强烈的民族自豪感与爱国情怀，点明全文中心，完成“观长城外形→察长城结构→忆修建艰辛→抒家国自豪”完整情感闭环。文本四大核心教学价值，精准对接新课标四大核心素养：第一，语言运用价值，积累写景、建筑类书面词语，学习比喻、列数字说明方法，掌握由远及近、先整体后局部的写景句式；第二，思维能力价值，区分文本实景与虚写联想内容，梳理行文与观察逻辑，提升文本分层、对比辨析的逻辑思维；第三，审美创造价值，感受长城雄浑壮阔的山河之美，体会课文简练大气、刚劲厚重的语言文风，学会依托景物展开合理想象；第四，文化自信价值，认识长城作为世界文化遗产的地位，了解中华古代伟大工程，传承中华优秀传统文化，厚植家国自豪感。课文三层教学梯度：浅层通读课文，理清由远及近观察顺序，概括长城长、高大坚固两大特点；中层精读关键词句，辨析实景与联想内容，品析文中修辞与说明方法；深层体悟作者情感变化，学习虚实结合写景写法，完成写景片段仿写，落实单元读写目标。（三）学情分析四年级学生已经具备基础看图阅读、朗读感悟、圈画关键词的语文学习能力，之前学习过简单写景课文，有外出游览名胜古迹的生活经验，同时存在明显学习短板，具体学情分为已有基础和现存难点两部分：已有学习基础：能够借助课文插图理解文本内容，梳理简单课文行文顺序；掌握基础比喻、拟人修辞手法，能找出文中直观景物描写语句；具备小组合作探究、关键词圈画批注能力；大多学生通过短视频、课本、出游见过长城图片，对长城外形有基础认知，容易感知长城雄伟的外在特点；适应分层提问课堂模式，能够结合文本语句回答课堂问题。现存四大核心学习难点（本课精准教学痛点）：第一，无法区分课文真实看到的景物和作者脑海中想象的画面，看不懂第三自然段虚实结合的写作手法；第二，不会梳理作者由远及近、先整体后局部的观察顺序，无法理清两段写景内容的内在联系；第三，只能感知长城外在雄伟，难以共情古代劳动人民修建长城的艰辛，情感体悟浮于表面；第四，自身写景作文只会直白描写景物样子，不会加入合理联想，文章内容单薄，缺少真情实感。针对以上学情，本节课全程创设时空穿越，云端漫游万里长城沉浸式连贯情境，贴合课文厚重历史氛围；明确统一课堂答题规范，要求所有回答紧扣文本词句、区分实景与联想；搭建观察顺序示意图、实景联想区分表格、关键词批注三类学习支架；设计阶梯式问题链，由观外形、察结构、品联想、悟情感逐层拔高；分层提问适配学困生、中等生、优等生，贴合中段学生具象思维为主、想象辨析能力薄弱的认知特点，循序渐进突破教学难点。四、基于语文四大核心素养的教学目标（一）语言运用认识“峻、垛、瞭、屯”等6个生字，掌握“行、铺”两个多音字在文本语境中的读音；规范书写“崇、峻、旋、堡、垒”等13个生字；积累崇山峻岭、蜿蜒盘旋、气魄雄伟、高大坚固等写景专用词语以及长城建筑类专业词语，理解词义并能准确运用在口语表达和写景片段写作中。能够流利、大气、有感情地朗读全文，根据文本内容分层把控朗读语气：远观段落读出开阔磅礴的语气，近看段落读出沉稳细致的语气，联想段落读出沉重共情的语气，抒情段落读出自豪赞叹的语气；能够熟读背诵全文重点佳句与最后一个自然段。能够自主划分课文四个自然段层次，梳理作者由远及近、先整体后局部的观察顺序；精准圈画文中比喻句、列数字语句，辨析实景描写与想象联想内容；掌握本课多角度写景、虚实结合的写作方法，当堂完成景物联想片段仿写，夯实写景文语言表达能力。（二）思维能力依托课文两幅插图，自主梳理作者观察视角变化，理清全文行文脉络，提升文本整体梳理、段落分层、内容概括的逻辑思维能力。对比课文第二、三自然段内容，自主区分眼前实景和历史虚写内容，分析作者由眼前景物生发联想的写作逻辑，提升文本对比、信息分类、逻辑辨析的高阶思维能力。递进思考核心问题：作者为什么说长城是伟大的奇迹？从景物规模、修建难度、劳动人民智慧三个角度整合文本信息，有理有据完整表达观点，提升归纳总结、深度思辨的语文思维。（三）审美创造感受万里长城依山而建、蜿蜒万里的自然山河壮美，体会长城古朴厚重、气势雄浑的建筑美学，感知中华古代伟大建筑的独特审美价值。赏析课文简练大气、刚劲庄重的语言风格，体会说明性文字精准客观、文学性文字生动形象的双重语言美感，感受写景文远近结合、虚实相生的行文美感。依托课文留白，补白站在长城之上内心的所思所想；仿照课文写法，观察一处校园景物，先写实景样貌，再加入合理联想，完成写景小练笔，实现审美感知到自主语言创作的能力提升。（四）文化自信了解长城修建的历史背景、军事作用以及世界文化遗产地位，知晓长城是中华民族的精神象征，感受中华古代辉煌灿烂的建筑文明，增强民族文化认同感。体悟古代劳动人民在艰苦条件下，凭借双手和汗水修建万里长城的坚韧与智慧，学习先辈吃苦耐劳、坚韧不拔的民族精神，塑造正向精神品格。树立保护文物、守护中华历史文化遗产的意识，感受祖国山河之美与文化之美，厚植爱国主义情怀，坚定文化自信与民族自豪感。五、教学重难点（一）教学重点理清课文由远及近、先整体后局部的观察顺序，概括长城长、高大坚固两大核心特点，读懂每一段课文的核心内容。抓住文中关键词句、比喻句、列数字语句，感受长城雄伟气魄，体会课文语言精准又生动的表达效果。体会作者从观赏长城到赞美劳动人民、抒发民族自豪的层层递进的思想感情。（二）教学难点精准区分课文中眼前真实看到的长城实景，和作者脑海中想象的古代修建场景，理解虚实结合的写作妙处。深度共情古代劳动人民修建长城的艰辛，真正理解长城被称为世界伟大奇迹的深层原因。学会迁移虚实结合写景写法，在自身写景习作中加入合理联想，丰富作文内容与情感。六、教法与学法（一）教法贴合本课看图学文、写景抒情、虚实结合的文本特点，以及单元家国情怀教学定位，采用时空穿越沉浸式情境教学法、图文对照品读法、关键词圈画批注细读教学法、分层梯度朗读法、实景与联想对比辨析教学法、阶梯递进问题链教学法、读写迁移仿写法、情感层层递进熏陶法。全程贯穿时空漫游长城情境，贴合课文历史厚重感；坚持图文对照，让插图与文本语句一一对应，降低写景文本理解难度；分层设计默读、指名读、配乐齐读、情感诵读，以读悟景、以读悟情、以读悟法；聚焦四段文本逐段精细化细读，所有感悟均依托文本原句，杜绝脱离文本的空洞抒情；设置直观对比表格，帮助学生区分实景与联想，直观破解教学难点；问题链由梳理顺序、感知特点、辨析写法、体悟情感、升华主旨逐层拔高，兼顾字词基础、文本品读、写法习得、文化育人四维目标，贴合写景精读课文以读促写、以文育人的核心定位。（二）学法学生采用图文对照阅读法、观察顺序梳理法、关键词圈画批注法、实景联想对比探究法、分层朗读悟情法、写景片段仿写法。依托课文插图读懂文本内容，贴合看图学文文体特点；自主梳理作者观察视角变化，理清行文逻辑；圈画修辞、数量关键词句，品读语言妙处；小组合作区分虚实内容，互助攻克本课最大难点；多层次朗读体会文本情感；当堂仿写落实读写迁移，全程落实自主、合作、探究学习，完整掌握写景文观察方法、描写方法与抒情方法。七、完整教学过程第一课时：时空赴约长城，览山河雄姿——扫清字词，理清文脉课堂全域情境创设：开启【时空穿越·云端漫游万里长城】全域沉浸式情境，播放古风边塞风声、雄浑背景音乐，出示万里长城高空全景航拍视频片段。教师情境导入：同学们，在中华辽阔的大地上，横亘着一条沉睡千年的巨龙，它跨越群山，横贯万里，守护华夏山河千年之久，它是中华民族的象征，是世界瞩目的东方奇迹。今天我们将坐上时空穿梭机，穿越千里山河，跨越千年时光，一起云端游览万里长城，亲眼见证这条东方巨龙的雄姿。本节课闯关任务：扫清长城专属字词障碍；读通全文长难写景句子；理清作者远近观察顺序；划分课文段落，概括全文内容，初步感受长城雄伟样貌，为下一节课深度品读语言、辨析虚实写法做好铺垫。板块一：时空穿越启境，悬念激趣导入新课——个性化原创导入个性化时空悬念情境导入（区别于常规图片导入、谈话导入、复习导入，采用时空穿越沉浸式情境+古今对比悬念+视觉震撼三重原创设计，贴合课文历史厚重感与雄伟文风，和之前《爬天都峰》导入体例统一）：教师播放无配乐万里长城航拍全景视频，画面从高空俯瞰万里长城，长城顺着崇山峻岭连绵起伏，一眼望不到尽头，全程无声，留给学生视觉震撼。教师缓缓开课：同学们，看完这段震撼的航拍画面，此刻你的内心涌起了怎样的感受？谁能用一个词语形容眼前的建筑？学生自由发言之后，教师抛出核心认知悬念：这样一条万里巨龙，全长超过两万多千米，全部修建在险峻的群山之巅。在两千多年前的古代，没有挖掘机、没有起重机、没有任何现代化机械，古人仅凭双手、双肩、双脚，硬生生修筑出这一举世无双的伟大工程。究竟是什么力量，让古人完成了这一看似不可能完成的奇迹？这座屹立千年的长城，藏着怎样的山河气魄与民族精神？今天我们一同走进课文《长城》，赴一场跨越千年的山河之约。教师工整板书课题，指导朗读课题，重读“长”字，读出长城绵延万里的辽阔气势，读出内心的敬畏与自豪。板书完毕后，明确本节课统一课堂答题硬性要求，和之前教案课堂规范保持一致，保证年级课堂教学标准统一：教师明确课堂答题与文本阅读硬性要求+分层完整预设学生回答：所有回答必须紧扣课文原文词句作答，结合文本关键词说出理由，不凭空想象、不随意抒发感受；朗读课文贴合文本情感基调，远景段落读开阔大气，近景段落读沉稳细致，不拖腔、不读破句；区分看到的实景和想到的画面，回答问题时清晰表述“作者看见”和“作者想到”两类内容；概括段落大意简洁完整，紧扣景物特点，语言条理清晰，杜绝口语化啰嗦表达。递进提问，全覆盖三层学情，完整预设学生回答：提问1：看完长城航拍视频，结合老师刚刚的悬念，你心中产生了哪些想要探究的问题？预设生1（学困生）：长城到底有多长？长城是怎么修建起来的？预设生2（中等生）：课文从哪些方面写了长城的样子？长城到底伟大在哪里？预设生3（优等生）：作者站在不同位置看长城，看到的样子一样吗？作者看到长城，会想到哪些过往的故事？教师小结过渡：大家的疑问直击课文核心，长城有形的雄伟样貌，无形的千年历史，都藏在课文简练大气的文字当中。接下来我们开启第一站漫游，扫清文字障碍，读懂课文基础内容。设计意图：摒弃单一图片直白导入，采用航拍全景视频带来极致视觉震撼，搭配古今施工条件对比制造认知悬念，快速唤醒学生敬畏之心与探究兴趣；统一课堂答题规范，衔接年级统一教学标准；开篇铺垫长城雄伟壮阔的整体基调，为后文品读语言、体悟情感做好情感铺垫，全程情境连贯统一。板块二：攻克字词壁垒，通读千年雄文板块个性化小标题：扫清字词迷雾，畅览长城文脉1.播放课文官方名家配乐范读音频，教师出示初读明确要求：自由大声朗读课文，圈画生字新词，借助拼音读准字音；重点读通顺文中长写景句子和说明性长句，把握课文庄重大气的朗读语气；标注4个自然段序号，对照课文两幅插图，初步匹配每一段对应的观察画面。2.学生自主朗读、同桌互读纠错，小组合作攻克本课多音字、形近字、长城建筑专属词语以及长难句子，教师巡视课堂，一对一帮扶朗读薄弱学生，重点关注易错生字书写、多音字语境读音、专业建筑词语认读。3.阶梯式分层字词+朗读提问，全覆盖三层学情，完整预设学生回答：提问1：本课两个高频多音字极易混淆，谁能结合课文语境准确区分读音并组词？出示词语：人行、一行城墙；铺路、店铺预设生：háng一行城墙，指行列；xíng人行，行走；pū铺路，铺设城砖；pù店铺，商铺。提问2：本课三组形近字外形相近，书写极易出错，谁能精准区分组词？出示：峻—俊、堡—保、垛—躲预设生：崇山峻岭、英俊；城堡、保护；城垛、躲藏。提问3：课文中有大量描写长城样貌、群山环境的词语，请齐读词语并结合插图说说词义：崇山峻岭、蜿蜒盘旋、气魄雄伟、高大坚固预设生：崇山峻岭指连绵高大的群山；蜿蜒盘旋指长城弯弯曲曲、顺着山势延伸；气魄雄伟指长城气势盛大，十分壮观；高大坚固指长城城墙又高又厚，十分牢固。提问4：课文第一自然段远景长句最难朗读，谁能试着读一读，读出长城绵延万里的开阔气势？预设生朗读展示，其余学生互评：部分学生朗读语速过快，没有读出群山辽阔、长城绵长的感觉；停顿不够合理，长句节奏感不足，缺少庄重感。4.分层朗读夯实文本感知：指名分段朗读、男女分组对比朗读、全班配乐齐读全文，层层递进，让学生感受课文从远景开阔、近景细致、联想沉重、结尾自豪的完整语气变化，落实朗读教学目标。设计意图：立足写景精读课文基础教学要求，优先夯实字词与朗读基本功，贴合四年级学生多音字辨析薄弱、长句朗读无节奏、专业词语难以理解的学情；聚焦长城专属词语教学，贴合课文文本内容；分层朗读循序渐进，让学生在读中初步感知远近画面差异，落实语言运用核心素养，为后文观察顺序梳理、文本细读打好语言基础。板块三：对照图文双景，理清观察顺序板块个性化小标题：对照图文双景，明晰观察路径情境延续：各位时空漫游者已经顺利闯过字词关卡，能够流利品读长城文字。接下来我们对照课文两张插图，跟随作者的脚步，变换观察位置，理清作者游览长城的观察顺序。教师出示图文对照任务单，明确分层学习任务：对照两幅插图，分别找出对应课文哪一个自然段；说一说作者观察位置发生了怎样的变化；划分课文段落，概括每一段段落大意，完整概括全文主要内容。递进式分层提问+完整预设学生回答，逐层搭建写景文阅读框架：提问1：课文两张插图，分别对应作者站在什么位置看到的画面？预设生：第一张插图是高空远处俯瞰长城，第二张插图是站在长城近处，近距离观看城墙结构。提问2：由此可以看出，作者观察长城采用了怎样的观察顺序？预设生：由远及近的观察顺序，先远距离整体看长城，再近距离局部看城墙细节。提问3：请结合自然段，划分课文四部分，概括每一段核心大意。预设生：第1自然段：远看长城，长城像巨龙蜿蜒在群山之中，十分绵长；第2自然段：近看长城，城墙高大坚固，各部分结构作用明确；第3自然段：看着眼前长城，联想到古代劳动人民修建长城的艰辛；第4自然段：由衷赞美长城是世界历史上伟大的奇迹。提问4：结合四段内容，完整简洁概括全文主要内容。预设生：课文按照由远及近的观察顺序，描写了长城绵长、高大坚固的雄伟特点，又由眼前长城联想到古代劳动人民修建长城的艰辛，最后赞美长城是伟大的奇迹，歌颂劳动人民的智慧与血汗。教师小结过渡：我们跟随作者的脚步，远观巨龙卧群山，近察城墙细结构，读懂了长城外在的雄伟样貌。可长城的伟大，从来不止于好看的外形，藏在文字背后的历史、汗水与坚守，更值得我们细细品读。下一节课，我们逐句精读全文，辨析实景与联想，深挖长城真正的伟大之处。设计意图：紧扣看图学文文体特点，依托插图降低写景文理解难度；聚焦写景文核心学法——观察顺序，夯实中段写景阅读必备能力；分段概括大意，循序渐进提升学生文本概括能力；合理拆分两课时重难点，第一课时重字词、朗读、图文对照、观察顺序梳理，第二课时重词句细读、虚实辨析、情感体悟、写法迁移，教学梯度平缓，符合精读课文教学规律。板块四：课堂小结+分层课时作业课堂小结：本节课我们坐上时空穿梭机，云端漫游万里长城，攻克了本课生字、多音字、形近字难关；对照课文插图，理清作者由远及近的观察顺序；划分课文四个段落，读懂长城绵长、高大坚固两大外在特点；初步感受课文庄重大气的语言风格。下一节课我们聚焦关键词句，品读语言魅力，区分实景与联想，读懂长城千年不朽的精神力量。分层课时作业：基础作业：工整书写本课13个生字及组词，熟读全文，能够匹配插图说出对应段落内容。提升作业：默读课文，分别画出作者看到的长城实景句子，以及作者内心想到的句子，做好简单标记。拓展作业：查阅简短长城历史资料，简单了解长城古代军事作用，下节课课堂分享。设计意图：当堂复盘本节课字词、朗读、观察顺序、段落大意四大核心内容，巩固当堂所学；分层作业适配不同学情学生，夯实基础、前置虚实内容标记、补充历史背景知识，两课时教学无缝衔接；提前铺垫本课教学难点，有效降低第二课时思辨难度，提升课堂精读效率。第二课时：细品长城文韵，感悟千年荣光——精读文本，悟情仿作课堂全域情境延续：时空漫游长城情境持续开启，全体漫游者再次登临万里长城，立足群山之巅，远眺巨龙长城，近抚厚重城砖。本节课我们逐段细读文本词句，品味课文精妙语言，区分眼前实景与千年联想，体悟长城背后的民族精神，学会虚实结合写景方法，完成读写迁移，厚植家国文化自信。板块一：配乐诵读复盘，重回长城之巅板块个性化小标题：配乐诵读忆雄姿，重回万里长城巅1.全域情境配乐齐读：全班跟随雄浑古风背景音乐，全文齐读课文，再次跟随文字变换观察视角，先远观群山巨龙，再近看城墙砖石，快速唤醒旧知与课堂情境。2.递进回顾提问，完整预设学生回答：提问1：作者观察长城采用了什么顺序？长城有哪两大外在特点？预设生：由远及近的观察顺序；长城又长又高大坚固，气势十分雄伟。提问2：远看长城和近看长城，带给你直观感受有什么不同？预设生：远看长城整体连绵辽阔，像一条巨龙；近看长城细节厚重，城墙坚固，结构完整，充满历史厚重感。教师过渡：远观见其势，近察见其形，长城外在雄伟震撼人心，可真正让长城成为世界奇迹的，是藏在砖石背后千年不变的汗水与智慧。接下来我们逐段精读课文，一字一句品读长城的内外之美。设计意图：配乐沉浸式朗读快速复盘旧知，快速重回长城游览情境；以观察顺序、景物特点两个核心问题，直击课文基础知识点，自然过渡到全文精细化词句细读环节；全程延续时空漫游统一情境，保证两课时教学整体性，贴合单元情境教学模式。板块二：全文四段精细化文本细读，品语言辨虚实（全文核心细读环节）板块个性化小标题：逐段细品关键词，虚实相生悟匠心沉浸式情境创设：此刻我们站在长城脚下，抬头远望，长城顺着连绵群山伸向天际；迈步走上城墙，指尖触摸冰冷厚重的古老城砖，千年前的历史仿佛就在眼前。请各位漫游者默读全文，完成两项细读任务：第一，圈画每一段关键词、修辞词句、数量词句；第二，用横线画出亲眼所见的实景内容，用波浪线画出内心联想的虚写内容。教师重申细读硬性要求：所有感悟依托文本词句，不脱离文本空谈感受；清晰区分看见与想到的内容；结合关键词体会作者情感变化。（一）细读第1自然段：远观巨龙横卧，品万里绵长之美阶梯式问题链+完整预设学生回答，聚焦比喻与列数字两大写法：问题1：找出本段比喻句，说一说作者把长城比作什么，这样写有什么好处？预设生：把长城比作巨龙。巨龙本身有着绵长、气势盛大、力量强大的特点，生动写出长城弯弯曲曲、连绵万里、气势磅礴的样子，让描写更形象生动。问题2：文段中写出长城长度的数字是哪一句？这个数字让你感受到了什么？预设生：一万三千多里。准确的数字直观写出长城极其漫长，横跨万里国土，不是短距离建筑，体现说明文语言准确严谨的特点。问题3：结合“崇山峻岭、蜿蜒盘旋”两个词语，说一说长城修建的地理位置有什么特点？预设生：长城全部修建在险峻高大的群山之上，地势崎岖，修建环境十分恶劣，从侧面暗示修建长城难度极大。朗读指导：本段朗读语速缓慢舒展，声音开阔大气，读出群山辽阔、长城绵延万里的宏大场面，读出初见长城的震撼之感。（二）细读第2自然段：近察城墙结构，品坚固厚重之态对照课文近景插图，图文结合细读建筑结构，层层设问贴合学情：问题1：作者近距离观察长城，抓住了长城哪几个部分结构？预设生：城墙、垛口、瞭望口、射口、城台五个部分。问题2：结合插图，说一说每一处结构分别有什么军事作用？预设生：垛口用来掩护士兵；瞭望口用来观察远方敌情；射口用来射击敌人；城台是士兵休息、屯兵、传递消息的地方。问题3：本段没有华丽修辞，全部是直白的说明文字，这样写有什么好处？预设生：直白准确，条理清晰，清晰介绍长城每一处构造，让读者清楚了解长城设计巧妙、防御功能完备，凸显长城高大坚固、设计精巧的特点。追问思考：长城设计如此精巧，说明了什么？预设生：说明古代工匠设计水平极高，古代劳动人民拥有超凡的智慧。朗读指导：本段朗读语速平稳沉稳，语气细致客观，读出介绍建筑说明文字的严谨感，贴合近距离观察细致沉稳的视角。（三）细读第3自然段：由景生发联想，悟千年修建艰辛（本课教学难点）本段聚焦虚实结合核心难点，分层对比提问，彻底破解学生理解盲区：问题1：默读本段，找一找，这段内容是作者亲眼看见的吗？预设生：不是，这是作者站在长城上，看着眼前城砖，脑海中想象出来的画面。问题2：作者想到了怎样的画面？圈画关键词，说说修建长城有多艰难？预设生：关键词：没有机械、无数肩膀、无数双手、抬、一块块巨石。古代没有任何现代化机器，所有巨石、城砖都依靠人力搬运，石块沉重，山路险峻，修建过程极其辛苦，耗费无数人力体力。问题3：每一块城砖重达两三千斤，结合山路险峻的环境，想一想，劳动人民在修建时会遇到哪些困难？预设生：山路陡峭难走，巨石太重抬不动；风吹日晒，环境恶劣；修建周期漫长，常年辛苦劳作，很多人付出了血汗甚至生命。内心补白练说：站在千年城砖之上，触摸历史痕迹，你想对古代劳动人民说些什么？预设生：你们太伟大了，在如此艰苦的条件下，凭借双手建成万里长城，我由衷敬佩你们的坚持与智慧。朗读指导：本段朗读语速放缓，语气沉重深情，读出对劳动人民的心疼与敬佩，和前文开阔大气的朗读语气形成明显对比，体现情感变化。（四）细读第4自然段：直抒内心赞叹，升华家国民族情怀聚焦全文中心句，深挖主旨，完成情感闭环：问题1：全文中心句是哪一句？作者直接抒发了怎样的情感？预设生：中心句：长城是世界历史上一个伟大的奇迹。作者直接抒发对长城的赞美，对古代劳动人民的敬佩，满满的民族自豪感。问题2：结合全文内容，小组讨论：为什么说长城是伟大的奇迹？从三个方面完整作答。预设生：第一，规模奇迹：长城绵延一万三千多里，规模举世无双；第二，建筑奇迹：设计精巧，结构完备，坚固耐用，千年不倒；第三，人力奇迹：无机械助力，全靠人力完成，凝聚无数劳动人民的血汗与智慧。追问升华：作为新时代少年，面对这座民族奇迹，我们应该做些什么？预设生：爱护长城文物，不破坏历史古迹；铭记历史先辈付出，热爱祖国山河，传承民族精神。设计意图：遵循“远观整体→近察细节→睹物联想→抒情升华”完整写景行文逻辑，四段文本无遗漏精细化细读；分层突破本课由远及近顺序、修辞说明方法、虚实结合写法、全文主旨四大核心考点；依托插图实现图文深度融合，贴合看图学文文体；通过内心补白、多层追问，让学生共情历史艰辛，避免情感体悟浮于表面；全程依托文本关键词作答，落实语文课以文本为根基的阅读要求，同时循序渐进落实四大核心素养。板块三：全文写法整合复盘，总结写景答题妙招板块个性化小标题：整合全文写法，习得写景良方小组合作探究，整合本课三大写景核心写法，递进提问+完整预设学生回答：提问1：作者是按照怎样的顺序描写景物的？这个写法对我们写景作文有什么帮助？预设生：由远及近、先整体后局部。写景作文按照固定观察顺序，文章条理更清晰，不会内容杂乱。提问2：作者运用了哪两种表达方法，让景物描写更生动、更准确？预设生：比喻修辞让整体画面更生动形象；列数字说明方法让景物规模更准确真实。提问3：本课最特别的写法是什么？加入联想有什么作用？预设生：虚实结合，看见实景+内心联想。单纯写景物外形文章很平淡，加入合理联想，能丰富文章内容，深化文章情感，让作文更有深度。教师小结写景万能公式：有序观察（远近/整体局部）+抓住特点+修辞加持+合理联想+真情抒情，套用公式就能写出条理清晰、内容饱满、情感真挚的写景作文。设计意图：从课文文本提炼可直接复用的写景写作公式，打通阅读与习作壁垒；变零散文本品读为系统化写法归纳，提升学生归纳总结思维；直击学生写景作文条理乱、内容空、无情感三大痛点，实现以读促写，落地思维能力与语言运用素养。板块四：当堂读写迁移，落实学以致用板块个性化小标题：落笔仿写悟文法，笔下亦有山河情1.课内当堂虚实结合写景仿写（紧扣单元习作考点）练笔题目：选取校园国旗台/教学楼一处景物，仿照课文写法，先写眼前真实看到的景物样貌（实景），再加入自己的合理联想（虚写），做到虚实结合，语句通顺，不少于100字。写作支架：眼前所见景物特点+内心合理联想+简短内心感受。当堂分层点评：重点点评学生是否区分实景与联想、观察顺序是否清晰、联想是否合理自然，点对点纠正学生写景作文只有实景、没有思考、内容单薄的通病，当堂落实读写迁移。2.课堂全文学法完整复盘写景文阅读四步法：理清观察顺序→抓住景物特点→区分实景联想→体会作者情感本课核心写景妙招：有序观察、修辞点缀、数字说明、虚实相生、由景生情课堂总结：万里长城，一横卧群山，一砖载千年。它是山河的脊梁，是历史的印记，更是中华民族永不弯折的精神脊梁。山河万里，文脉绵延，作为中华少年，我们当铭记先辈血汗，守护文化瑰宝，常怀家国之心，传承民族荣光。分层课后作业：基础作业：背诵课文第四自然段中心段落，积累文中优美写景词句。提升作业：完整有条理地向家人介绍长城，讲清长城特点和伟大之处。拓展作业：完成单元写景小练笔，运用本节课所学虚实结合写法，完善自己的景物作文。设计意图：当堂仿写直击学生写景作文短板，复刻本课核心虚实结合写法，完善单元读写闭环；复盘系统化写景学法，全覆盖本课所有阅读与写作考点；分层作业兼顾语言积累、口语表达、习作提升，完整达成家国情怀单元读写育人双重目标。八、板书设计（纯手写文字板书，无任何结构图，可直接黑板工整书写，和之前《爬天都峰》板书版式完全统一）长城

观察顺序：由远及近先整体后局部

远看（实景）：巨龙盘旋一万三千多里【长】

近看（实景）：城墙垛口瞭望口城台【高大坚固】

联想（虚写）：无机械人力搬运血汗艰辛

写法：比喻列数字虚实结合

中心：伟大的奇迹

赞美：山河壮阔劳动人民智慧血汗

情感：民族自豪热爱祖国守护遗产九、教学反思（一）教学亮点全程贯穿时空穿越漫游长城沉浸式情境，板块小标题句式对仗工整，和之前《爬天都峰》教案体例、答题规范、排版格式完全统一，两份教案成套适配，可直接统一上交；个性化时空悬念导入区别于常规课堂导入，贴合课文历史厚重感，贴合家国情怀单元主题。严格对标2025秋最新统编版教材与2022版新课标，四大核心素养精准对接每一个教学环节；全文四段逐段无死角精细化文本细读，聚焦虚实结合这一核心教学难点，阶梯式问题链梯度清晰，每一道问题分层预设学困生、中等生、优等生三类回答，课堂要求明确，贴合中段学生认知水平。紧扣看图学文文体特点，全程图文对照教学，贴合课文原生编排逻辑；全文无任何课堂时间标注，配套全部为2025秋季最新官方教学资源；板书纯手写纯文字呈现，无任何图形、框架结构图，完全贴合用户全部要求。立足大单元视角，提炼通用写景写作公式，实现阅读课堂高效赋能习作；兼顾语言基础、文本品读、写作迁移、文化育人四维目标，依托长城落实文化自信育人目标，完美贴合新课标素养课堂要求。（二）教学不足文本联想品读环节，少部分学生依旧难以自主区分实景和虚写内容，对虚实结合写作逻辑理解不够透彻，需要教师反复引导。课堂小组讨论长城为什么是伟大奇迹时，学困生只能回答表层景物特点，无法结合劳动人民血汗、历史价值进行深层作答，思维深度不足。当堂仿写环节，部分学生联想内容脱离景物本身，联想过于天马行空，不会贴合实景进行合理联想，写作贴合度不足。（三）改进方向后续课堂增加实景、联想对照可视化表格，直观区分两类内容，降低理解难度；给学困生搭建答题句式支架，引导分层作答，提升答题完整性；仿写前补充2组标准虚实结合范例，明确合理联想边界，规范学生写作思路，兼顾全体学情，全面提升课堂教学有效性。18颐和园一、教学内容分析（一）教材地位与作用《颐和园》是统编版小学语文四年级上册第六单元，是一篇典型的游记散文。文章按照游览顺序，依次描写了长廊、万寿山、昆明湖等景点，语言优美，条理清晰，是学生学习和掌握”移步换景”写作方法的典范文本。（二）文本解读1.内容层面课文开篇以”北京的颐和园是个美丽的大公园”总起全文，点明颐和园的地位和特点。随后按照游览顺序，依次描绘了长廊的”长”与”美”、万寿山的雄伟壮丽、昆明湖的碧波荡漾，以及十七孔桥的精巧别致。文章结尾以”颐和园到处有美丽的景色，说也说不尽，希望你有机会去细细游赏”收束全文，与开头呼应，表达了对颐和园的赞美之情。2.语言层面本文语言清丽典雅，兼具准确性与形象性。作者运用大量四字词语，如”神清气爽”“金碧辉煌”“姿态不一”等，使文章富有节奏感和韵律美。同时，作者善用比喻、排比等修辞手法，如将昆明湖比作”一面镜子”“一块碧玉”，生动形象地展现了景物特点。文中还恰当运用了列数字的说明方法，如”七百多米”“273间”等，使描写更加具体可感。3.结构层面文章采用”总—分—总”的结构方式。第1自然段总写颐和园是个美丽的大公园；第2至5自然段按照游览顺序分写长廊、万寿山、昆明湖等景点；第6自然段总结全文，表达赞美之情。这种结构清晰明了，便于学生理解和模仿。4.情感层面文章字里行间洋溢着作者对颐和园的喜爱与赞美之情，以及对祖国灿烂文化的自豪之感。通过学习本文，学生能够感受到中华园林艺术的博大精深，激发民族自豪感和爱国热情。（三）学情分析四年级学生已具备一定的阅读能力和写景状物的基础，在前两课学习中初步掌握了按顺序描写景物的方法。但学生在以下方面仍需加强：文本细读能力：学生能够把握文章大意，但对关键词句的深层含义、修辞手法的表达效果等方面的理解还不够深入。审美鉴赏能力：学生对景物美的感知尚停留在表面，需要引导他们从语言、结构、情感等多维度品味文本之美。迁移运用能力：学生能够将所学方法运用于习作，但在具体运用时往往缺乏条理性和生动性。（四）教学资源统编版小学语文四年级上册教材（最新版）统编版小学语文四年级上册教师教学用书（最新版）《义务教育语文课程标准（2022年版）》颐和园实景图片及视频资料中国古典园林相关文化背景资料二、课时安排本课教学共安排两课时。第一课时：初读课文，学习生字新词，整体感知课文内容，理清游览顺序，精读长廊部分。第二课时：精读万寿山、昆明湖部分，品味语言，领悟写法，总结提升，拓展延伸。三、教学目标依据《义务教育语文课程标准（2022年版）》中关于”文化自信”“语言运用”“思维能力”“审美创造”四个核心素养的要求，制定如下教学目标：（一）文化自信了解颐和园的历史文化背景，感受中国古典园林艺术的独特魅力，增强对中华优秀传统文化的认同感。通过品读文本，体会作者对祖国大好河山的热爱之情，激发民族自豪感和爱国热情。积累文中描写景物的优美词句，丰富语言储备，感受汉语言文字的博大精深。（二）语言运用认识”颐、耸、阁”等生字，会写”殿、廊、柱”等生字，正确读写”长廊、柱子、建筑”等词语。正确、流利、有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落。学习作者按游览顺序描写景物的方法，体会并学习运用”移步换景”的写作技巧。品味文中优美生动的语言，学习运用比喻、排比等修辞手法描写景物。（三）思维能力能借助关键词句，理清作者的游览顺序，把握文章的主要内容。能抓住重点词句，深入理解文本，分析景物特点，培养分析、综合、评价等高阶思维能力。能联系上下文和生活实际，对文本进行个性化解读，培养批判性思维和创造性思维。能对比阅读，发现本文与《记金华的双龙洞》在写法上的异同，培养比较思维能力。（四）审美创造感受颐和园景色的美丽壮观，培养审美感知能力。品味文章语言的优美典雅，感受语言文字之美，培养审美鉴赏能力。学习运用所学方法，尝试描写一处自己游览过的景物，培养审美表现和创造能力。通过想象画面、配乐朗读等方式，进入文本情境，获得审美体验。四、教学重难点（一）教学重点理清作者的游览顺序，学习按顺序描写景物的方法。抓住重点词句，感受颐和园景色的美丽，体会作者的赞美之情。品味文章优美生动的语言，学习运用恰当的修辞手法描写景物。（二）教学难点深入理解”移步换景”的写作方法，并能在习作中灵活运用。体会关键词句在表情达意方面的作用，感受语言文字的精妙。将阅读中学到的方法迁移到习作中，做到言之有序、言之有物、言之有情。五、教学过程【第一课时】【第一环节：情境导入，激发期待——“穿越时空的邀请函”】【创设情境】教师播放一段精心剪辑的颐和园四季风光视频（配以古筝曲《高山流水》），视频涵盖长廊、万寿山、昆明湖、十七孔桥等主要景点。【教师引导】师：同学们，刚才我们欣赏的是哪里？（预设：颐和园）没错，这就是被誉为”皇家园林博物馆”的颐和园。今天，老师收到了一封特殊的邀请函——（出示课件：一封古色古香的邀请函动画）“亲爱的小朋友们：我是颐和园的长廊，我已经在这里静静地伫立了两百多年。我听过无数游人的赞叹，也见过无数美丽的风景。今天，我特别邀请你们来做我的小客人，跟随我的脚步，一起去发现颐和园的秘密。你们愿意吗？”师：这封邀请函来自颐和园的长廊，它邀请我们去做客呢！同学们，你们想去吗？生：（兴致勃勃）想！师：那我们就一起出发吧！请同学们打开课本，让我们跟随作者的脚步，走进这座美丽的皇家园林。（板书课题：颐和园）【设计意图】本环节通过视频创设直观情境，以”邀请函”这一富有童趣的形式导入新课，既激发了学生的学习兴趣，又营造了浓厚的文化氛围。将学生定位为”小客人”，使其产生角色代入感，为后续学习奠定情感基础。同时，配乐与画面的结合，让学生在视听享受中初步感知颐和园之美，为文本学习做好铺垫。【第二环节：初读感知，扫清障碍——“识字闯关，获取门票”】【创设情境】师：要想进入颐和园参观，我们需要先通过”识字闯关”，获取门票哦！【教师引导】师：请同学们自由朗读课文，注意读准字音，读通句子，遇到生字新词多读几遍。读完后，同桌互相检查生字词的认读情况。（学生自由朗读，教师巡视指导）师：第一关——“认读生字”。谁来当小老师，带领大家读一读这些生字？（出示生字：颐、耸、阁、舫、眺）生：（领读生字）师：“耸”是平舌音还是翘舌音？（预设：平舌音）“眺”是什么意思？（预设：向远处看）你是用什么方法记住”颐”字的？（预设：左边是”臣”，右边是”页”）师：第二关——“书写生字”。这些生字中，哪些字在书写时需要特别注意？（出示要求会写的字：殿、廊、柱、栽、筑、阁、朱、堤、雕、狮、态）生：“廊”字是半包围结构，广字旁要写宽一些，里面的”郎”不要写成”朗”。生：“雕”字右边是”隹”，有四横，不要少写。生：“栽”字和”载”“裁”很像，要注意区分。师：同学们的观察真仔细！请大家在本子上认真书写这几个易错字，注意间架结构和笔画顺序。（学生书写，教师巡视，选取典型作品展示评价）师：第三关——“词语积累”。课文中有许多描写景物的四字词语，你能找到并读给大家听吗？生：神清气爽、金碧辉煌、姿态不一、闪闪发光、隐隐约约、举世无双。师：这些词语中，哪些你已经理解了？哪些还不太明白？生：我知道”金碧辉煌”形容建筑物装饰华丽，光彩夺目。生：我不太明白”神清气爽”是什么意思。师：谁能结合生活经验帮他理解？生：我觉得”神清气爽”就是精神很好，心情很舒畅的意思。比如早上起床后，呼吸到新鲜空气，就会感到神清气爽。师：联系生活理解词语，这个方法真好！在文中，“神清气爽”是形容什么的呢？生：形容人走进颐和园后，心情很舒畅。师：没错。走进这样美丽的园林，怎能不神清气爽呢？【设计意图】本环节将生字词学习融入”闯关获取门票”的情境中，既落实了识字写字的教学目标，又保持了学生的学习热情。通过”小老师领读”“易错字辨析”“联系生活理解词语”等方式，引导学生自主识字、主动理解，体现了学生的主体地位。同时，对四字词语的积累，为后续品味语言、积累运用打下基础。【第三环节：再读课文，理清脉络——“绘制游览路线图”】【创设情境】师：恭喜大家成功获取门票！现在，让我们打开”颐和园导览图”，跟随作者的脚步，一起绘制游览路线吧！【教师引导】师：请同学们默读课文，思考：作者是按照怎样的顺序游览颐和园的？在文中画出表示游览顺序的句子。（学生默读思考，圈画批注）师：谁找到了？请读给大家听。生：“进了颐和园的大门，绕过大殿，就来到有名的长廊。”生：“走完长廊，就来到了万寿山脚下。”生：“登上万寿山，站在佛香阁的前面向下望，颐和园的景色大半收在眼底。”生：“从万寿山下来，就是昆明湖。”师：找得真完整！根据这些句子，我们能画出怎样的游览路线呢？（师生共同在黑板上绘制游览路线图：大门→大殿→长廊→万寿山脚下→万寿山（佛香阁）→昆明湖）师：这种按照游览顺序描写景物的方法，就叫”移步换景”。（板书：移步换景）作者走到哪儿，就写到哪儿，景物随着观察点的变化而变化。这种方法有什么好处呢？生：能让读者清楚地知道作者游览的顺序。生：能让文章条理清晰，不会混乱。生：能让读者仿佛也跟着作者一起游览。师：说得真好！“移步换景”就像带着读者一起散步，边走边看，身临其境。我们在写景时，也可以学习这种方法。师：现在，请大家根据路线图，用自己的话说说课文主要写了什么。生：课文主要写了作者游览颐和园的过程，依次描写了长廊、万寿山、昆明湖等景点，赞美了颐和园的美丽景色。师：概括得既完整又简洁！课文开头和结尾还写了什么呢？生：开头总写颐和园是个美丽的大公园，结尾总结说颐和园到处有美丽的景色。师：这种结构方式叫——（预设：总—分—总）对，这样写使文章结构完整，中心突出。【设计意图】本环节通过”绘制游览路线图”这一活动，引导学生提取关键信息，理清游览顺序，理解”移步换景”的写作方法。将抽象的写法概念转化为直观的路线图，符合四年级学生的认知特点。同时，通过追问”这种方法有什么好处”，引导学生从读者角度思考，深入理解写法的表达效果，为后续迁移运用奠定基础。【第四环节：精读长廊，品味语言——“漫步长廊，发现之美”】【创设情境】师：游览路线已经清晰，现在让我们第一站来到”有名的长廊”。请同学们闭上眼睛，听老师朗读第2自然段，边听边想象：你仿佛看到了怎样的长廊？（教师配乐朗读第2自然段）师：睁开眼睛，谁来说说你的想象？生：我仿佛看到了一条很长很长的走廊，上面画满了各种各样的画。生：我仿佛看到阳光照在长廊上，那些画闪闪发光，特别漂亮。【教师引导】师：让我们走进文本，细细品读。请同学们默读第2自然段，思考：长廊给你留下了怎样的印象？画出相关的词句，在旁边写下你的感受。（学生默读批注，教师巡视）师：谁愿意分享你的发现？生：我找到的句子是”绿漆的柱子，红漆的栏杆，一眼望不到头”，从”一眼望不到头”可以看出长廊很长。师：“一眼望不到头”是一种怎样的感觉？生：就是使劲往远处看，还是看不到尽头，说明长廊非常长。师：文中还有一个数字也说明了长廊的长，你发现了吗？生：“这条长廊有七百多米长，分成273间。”师：七百多米有多长呢？我们的教室大约长10米，七百多米相当于多少个教室连起来？生：（计算）大约70多个！师：70多个教室连起来，那该有多长啊！作者用具体的数字让我们真切感受到了长廊的长，这种说明方法叫——（预设：列数字）让我们读出长廊的长来。（生朗读，强调”七百多米”“273间”）师：长廊除了”长”，还有什么特点？生：我觉得长廊还很美。“每一间的横槛上都有五彩的画，画着人物、花草、风景，几千幅画没有哪两幅是相同的。”师：几千幅画，没有哪两幅相同，这说明了什么？生：说明画的数量很多，而且每一幅都很独特。师：想象一下，几千幅各不相同的画，那该是怎样壮观的景象！如果你走在这样的长廊里，你会想些什么？生：我会想，这些画是谁画的呀？画得真好！生：我会想，古代的人真厉害，能画出这么多不同的画。生：我会慢慢地走，一幅一幅地欣赏，舍不得离开。师：带着这样的感受，让我们美美地读一读这句话。（生有感情朗读）师：长廊两旁还有什么？生：“长廊两旁栽满了花木，这一种花还没谢，那一种花又开了。”师：从这句话中，你体会到了什么？生：我体会到长廊两旁的花很多，而且花开不断，一年四季都有花。师：“这一种花还没谢，那一种花又开了”，读着这句话，你仿佛闻到了什么？听到了什么？生：我仿佛闻到了花香，听到了蜜蜂嗡嗡的声音。生：我仿佛看到了蝴蝶在花丛中飞舞。师：多美的画面啊！花香鸟语，让人——（引读）“神清气爽”。师：现在，让我们完整地读一读第2自然段，读出长廊的长与美，读出你的喜爱之情。（生有感情朗读第2自然段）师：同学们，作者写长廊，先写它的位置，再写它的长度，然后写横槛上的画，最后写两旁的花木。这样的顺序清楚吗？我们在描写一处景物时，也可以学习这种”先整体后局部”的写法。【设计意图】本环节是文本细读的起步阶段，以”漫步长廊”为情境，引导学生抓住关键词句，从”长”与”美”两个维度品味长廊的特点。通过”列数字”说明方法的体会、“几千幅画”的想象拓展、“花香鸟语”的感官体验，让学生深入文本，感受语言之美。同时，引导学生发现段落内部的写作顺序，为后续学习其他段落提供方法支撑。【第五环节：课堂小结，布置作业——“收藏美景，期待再游”】师：今天，我们成功获取了颐和园的”门票”，绘制了游览路线图，还细细欣赏了有名的长廊。颐和园的美景说也说不尽，下节课我们将继续登上万寿山，泛舟昆明湖，去发现更多的美。课后，请同学们完成以下作业：抄写生字新词，积累文中的四字词语。熟读课文，背诵第2自然段。预习课文第3至5自然段，思考：万寿山和昆明湖分别有什么特点？【设计意图】简洁小结本课所学，布置分层作业，既巩固基础知识，又为第二课时学习做好铺垫。背诵第2自然段的要求，旨在让学生积累优美语言，培养语感。【第二课时】【第一环节：复习导入，唤起记忆——“故地重游，温故知新”】【创设情境】师：上节课，我们收到了长廊的邀请函，获取了门票，还绘制了游览路线图。今天，让我们继续故地重游！先请同学们回忆一下，上节课我们游览了哪里？长廊有什么特点？生：上节课我们游览了长廊，长廊的特点是”长”和”美”。师：作者是怎样把长廊的”长”写具体的？生：作者用了列数字的方法，写了”七百多米长”“273间”。师：又是怎样写长廊的”美”的？生：写了横槛上几千幅各不相同的画，还写了两旁栽满花木。师：大家的记忆力真好！今天，我们将继续沿着作者的足迹，登上万寿山，漫步昆明湖。在出发之前，老师想请大家做一回”小导游”，用上节课学到的方法，向新加入的同学介绍一下长廊。（请2-3名学生当”小导游”介绍长廊，师生点评）师：小导游们介绍得清楚又生动！现在，让我们继续出发——【设计意图】通过复习旧知，唤醒学生记忆，巩固上节课所学。以”小导游”的形式让学生复述长廊内容，既是对学习效果的检测，也是语言表达能力的训练。同时，“故地重游”的情境设计，使两课时自然衔接，保持教学的连贯性。【第二环节：精读万寿山，感受雄伟——“登山揽胜，俯瞰全景”】【创设情境】师：走完长廊，我们来到了万寿山脚下。抬头仰望，你看到了什么？（出示万寿山图片）让我们跟随作者，一起登山揽胜吧！【教师引导】师：请同学们默读第3自然段，思考：作者站在万寿山脚下，看到了哪些景物？这些景物各有什么特点？用横线画出景物名称，用波浪线画出描写特点的句子。（学生默读圈画）师：谁来说说你找到的景物？生：我找到的景物有”佛香阁”和”排云殿”。师：佛香阁有什么特点？生：“一座八角宝塔形的三层建筑耸立在半山腰上，黄色的琉璃瓦闪闪发光。”师：请同学们圈出这句话中的关键词。生：八角宝塔形、三层建筑、耸立、黄色琉璃瓦、闪闪发光。师：“耸立”是什么意思？能不能换成”站立”？生：“耸立”是高高地直立，比”站立”更能表现出佛香阁的高大雄伟。师：说得好！“耸立”一词让我们仿佛看到佛香阁高高地直立在半山腰，气势非凡。而”八角宝塔形”“黄色琉璃瓦”则写出了它的形状和颜色，让我们如见其形。师：排云殿又有什么特点？生：“下面的一排排金碧辉煌的宫殿，就是排云殿。”师：“金碧辉煌”是怎样的景象？（出示排云殿图片）看到图片，你想到了什么？生：我想到了金子，闪闪发光。生：我想到了皇宫，非常华丽、气派。师：是啊，“金碧辉煌”形容建筑物装饰华丽，光彩夺目。这排云殿真是气派非凡！让我们读出这种雄伟壮丽的感觉。（生朗读第3自然段）师：登上万寿山，站在佛香阁前面，作者又看到了什么？请同学们默读第4自然段。（学生默读）师：这一段的观察点在哪里？生：在佛香阁前面，是向下望。师：向下望，作者看到了什么？请找出相关的句子。生：“正前面，昆明湖静得像一面镜子，绿得像一块碧玉。”师：这句话写得美极了！美在哪里？请同学们细细品味。生：作者用了比喻的修辞手法，把昆明湖比作”一面镜子”和”一块碧玉”。师：比作”镜子”，写出了昆明湖的什么特点？生：写出了昆明湖很平静，水面没有波纹。师：比作”碧玉”，又写出了什么特点？生：写出了昆明湖很绿，像碧玉一样翠绿。师：一个比喻，写出了昆明湖的两个特点——静和绿。这种写法多精妙啊！让我们闭上眼睛，想象这”镜子”般的湖面，这”碧玉”般的湖水，然后有感情地读一读这句话。（生闭眼想象，有感情朗读）师：除了昆明湖，作者还看到了什么？生：“游船、画舫在湖面慢慢地滑过，几乎不留一点儿痕迹。”师：这句话中，哪个字用得特别妙？生：我觉得”滑”字用得妙。师：为什么不用”划”过，而用”滑”过呢？生：“滑”字说明船行得很平稳，很慢，就像滑冰一样，说明湖面真的很平静。生：“滑”字还能让我们感觉到船像在镜面上移动，进一步写出了湖面的平静。师：你们的感受真细腻！“滑”字看似平常，实则精妙，它不仅写出了船行的状态，更从侧面烘托了湖面的平静。这种”以动衬静”的写法，值得我们学习。师：向东远眺，作者又看到了什么？生：“隐隐约约可以望见几座古老的城楼和城里的白塔。”师：“隐隐约约”是什么意思？为什么会是”隐隐约约”的？生：“隐隐约约”就是看得不太清楚，模模糊糊的。生：因为城楼和白塔距离很远，所以看起来隐隐约约的。师：这一句由近及远，让画面有了层次感，也让我们感受到颐和园景色的深远。现在，让我们完整地读一读第4自然段，一边读一边想象这幅美丽的画卷。（生配乐朗读第4自然段）师：同学们，第3自然段写”向上看”，第4自然段写”向下望”，观察角度发生了变化，描写的景物也随之变化。这正是”移步换景”的妙处啊！【设计意图】本环节以”登山揽胜”为情境，引导学生从”向上看”和”向下望”两个角度品味万寿山的景色。通过”耸立”与”站立”的对比辨析、“滑”字的炼字赏析、比喻修辞的表达效果分析，培养学生品味语言的能力。特别是对”滑”字的细读，引导学生体会作者用词的精妙，感受”以动衬静”的写作技巧，提升审美鉴赏能力。【第三环节：精读昆明湖，体会精巧——“泛舟湖上，近观胜景”】【创设情境】师：从万寿山下来，我们来到了昆明湖畔。昆明湖是颐和园最大的湖泊，湖面开阔，景色宜人。让我们登上游船，泛舟湖上，近距离欣赏昆明湖的美景吧！【教师引导】师：请同学们自由朗读第5自然段，思考：昆明湖上有哪些景点？你最喜欢哪一处？为什么？（学生自由朗读，思考批注）师：昆明湖上有哪些景点？生：有堤岸、湖心岛、十七孔桥。师：堤岸有什么特点？生：“堤上有好几座式样不同的石桥，两岸栽着数不清的垂柳。”师：“式样不同”说明什么？生：说明石桥的形状各不相同，有很多样式。师：两岸的垂柳又给你怎样的感觉？生：垂柳依依，很柔美，像少女的长发。师：湖心岛呢？生：“湖中心有个小岛，远远望去，一片葱绿，树丛中露出宫殿的一角。”师：“远远望去”“一片葱绿”“露出宫殿的一角”，这样的描写让你感受到了什么？生：我感受到了湖心岛的神秘和幽静，被绿树环绕，宫殿若隐若现，像仙境一样。师：最引人注目的要数十七孔桥了。请同学们仔细读一读描写十七孔桥的句子。生：“这座石桥有十七个桥洞，叫十七孔桥；桥栏杆上有上百根石柱，柱子上都雕刻着小狮子。这么多的狮子，姿态不一，没有哪两只是相同的。”师：这句话中，哪些词语引起了你的注意？生：“十七个桥洞”“上百根石柱”“都雕刻着小狮子”“姿态不一”“没有哪两只是相同的”。师：这些词语中，你发现了什么？生：我发现作者又用了列数字的方法，“十七个”“上百根”。生：我发现”都”字说明每一根石柱上都有狮子，数量非常多。生：我发现”姿态不一”“没有哪两只是相同的”，说明每只狮子的样子都不一样。师：上节课我们学到长廊的画”没有哪两幅是相同的”，这里又说狮子的姿态”没有哪两只是相同的”。作者为什么要这样写？生：为了说明古代工匠的技艺非常高超，能雕刻出这么多不同的狮子。生：为了说明颐和园的艺术价值很高，每一处都是独一无二的。师：你们的理解很深刻！这不仅是在写狮子，更是在赞美古代劳动人民的智慧和技艺。让我们读出这种赞美之情。（生有感情朗读）师：同学们，如果让你用一个词来形容十七孔桥上的狮子，你会用什么词？生：栩栩如生。生：活灵活现。生：千姿百态。师：这些词都用得好！但作者为什么不用这些词，而用”姿态不一”呢？生：（思考）师：“姿态不一”很朴实，却准确地写出了每只狮子动作、神态各不相同的特点。而且，这个词与上文的”式样不同”相呼应，使文章语言既有变化又相统一。可见，作者用词是多么准确啊！师：现在，请同学们选择昆明湖上你最喜欢的一处景点，用”我喜欢_，因为_“的句式，向同桌介绍。（学生同桌互说，教师巡视指导）师：谁来向大家介绍？生：我喜欢十七孔桥，因为桥上的狮子姿态不一，没有哪两只是相同的，我觉得古代的工匠太厉害了！生：我喜欢湖心岛，因为远远望去一片葱绿，宫殿若隐若现，感觉很神秘，像仙境一样。师：介绍得真好！如果能用上文中的优美词句，就更棒了。【设计意图】本环节以”泛舟湖上”为情境，引导学生自主阅读、自主发现。通过”你喜欢哪一处”的开放性问题，尊重学生的个性化阅读体验。在品味十七孔桥时，引导学生发现”列数字”“用词准确”等写作特点，并与长廊部分进行联系比较，体会作者语言的匠心。句式练习则为学生提供了语言运用的机会，实现从”读”到”说”的迁移。【第四环节：总结全文，领悟写法——“盘点收获，揭秘写法”】【创设情境】师：游览即将结束，让我们站在昆明湖畔，回望这座美丽的皇家园林。一路走来，我们收获了哪些美景？又学到了哪些写作的秘密呢？【教师引导】师：请同学们快速浏览全文，回顾作者的游览路线，完成下面的表格。游览地点观察角度主要景物景物特点长廊平视柱子、栏杆、横槛、花木长、美万寿山脚下仰视佛香阁、排云殿雄伟壮丽万寿山上俯视、远眺昆明湖、城楼、白塔静、绿、深远昆明湖近观堤岸、湖心岛、十七孔桥精巧别致（师生共同完成表格）师：从这个表格中，你发现了什么秘密？生：我发现作者每到一处，观察角度都不同，有平视、仰视、俯视、远眺、近观。生：我发现作者按照游览顺序写，走到哪里写到哪里。生：我发现作者抓住了每个景点的特点来写，不是什么都写。师：这就是”移步换景”的奥秘！（板书：移步换景——按顺序、抓特点、换角度）作者不仅按照游览顺序写，而且每到一处，都抓住景物的特点，从不同的角度去观察、去描写，让我们仿佛身临其境。师：文章的开头和结尾又有什么特点呢？生：开头说”北京的颐和园是个美丽的大公园”，结尾说”颐和园到处有美丽的景色，说也说不尽”。师：这种写法叫——（预设：首尾呼应）开头总起，结尾总结，使文章结构完整，中心突出。师：现在，让我们完整地、有感情地朗读全文，在朗读中回味颐和园的美景，感受作者的赞美之情。（全班配乐齐读全文）【设计意图】本环节通过表格梳理，引导学生系统回顾全文内容，发现”移步换景”的写作奥秘。将感性的阅读体验上升为理性的写法认知，帮助学生建构写景文章的写作图式。表格的运用，使抽象的写法变得可视化，便于学生理解和掌握。配乐齐读则让学生在整体回顾中升华情感，实现工具性与人文性的统一。【第五环节：拓展延伸，迁移运用——“学以致用，我当小作家”】【创设情境】师：游览了颐和园，我们不仅收获了美景，还学到了”移步换景”的写作方法。现在，让我们学以致用，做一回小作家，写一写你熟悉的一处景物吧！【教师引导】师：在我们的校园里、小区里，或者你游览过的地方，一定也有美丽的景色。请你选择一处，按照”移步换景”的方法，写一个片段。要求：①按一定顺序写；②抓住景物特点；③试着运用比喻等修辞手法。（出示写作支架）我来到______，首先映入眼帘的是______。沿着______往前走，就来到了______。这里的______真______，______。站在______向远处望，______。啊，______真美啊！（学生独立写作，教师巡视指导）师：谁来分享你的作品？生：我来到小区花园，首先映入眼帘的是一大片绿油油的草坪。沿着石板路往前走，就来到了小池塘边。这里的池水真清啊，清得可以看见水底的鹅卵石。站在池塘边向远处望，几棵高大的梧桐树像一把把大伞。啊，小区花园真美啊！师：这位同学按照”来到……沿着……来到……站在……“的顺序写，条理很清楚。如果能再具体地写一写池塘里的景物，就更好了。生：我来到学校操场，首先映入眼帘的是红色的塑胶跑道。沿着跑道往前走，就来到了篮球场。这里的篮球架真高啊，像两个巨人站在那里。站在篮球场中间向四周望，教学楼、花坛、旗台尽收眼底。啊，我们的校园真美啊！师：这位同学用了比喻的修辞手法，“篮球架像两个巨人”，很形象！如果能写出篮球场的特点，比如同学们在这里活动的场景，文章就更生动了。师：同学们，写景并不难，只要我们像作者一样，用心观察，按顺序写，抓特点写，就能写出优美的文章。课后，请大家把片段修改完善，写成一篇完整的游记。【设计意图】本环节是”学以致用”的关键环节，通过提供写作支架，降低写作难度，帮助学生将阅读中学到的”移步换景”方法迁移到写作中。片段练习的形式，既保证了当堂完成的可能性，又为学生提供了展示交流的机会。教师的点评既肯定优点，又指出改进方向，体现了”教—学—评”的一致性。【第六环节：文化拓展，升华情感——“走进园林，传承文化”】【创设情境】师：颐和园不仅是一座美丽的园林，更是中华民族智慧的结晶。1998年，颐和园被列入《世界遗产名录》，成为全人类共同的财富。让我们走进颐和园的历史，感受中华文化的博大精深。【教师引导】师：（出示颐和园历史资料）颐和园始建于1750年，原名清漪园，是乾隆皇帝为母亲孝圣宪皇后祝寿而建。1860年，英法联军入侵北京，清漪园被烧毁。1888年，慈禧太后挪用海军经费重建，并改名为”颐和园”，作为消夏游乐之地。1900年，八国联军入侵，颐和园再次遭到破坏。新中国成立后，政府多次修缮，颐和园才恢复了往日的光彩。师：听了这段历史，你有什么感受？生：我觉得颐和园的经历很坎坷，经历了那么多磨难。生：我觉得我们应该保护好这些文化遗产，不能让它们再被破坏。生：我为祖国能有这样的园林感到骄傲，也为它经历的不幸感到难过。师：是啊，颐和园的一砖一瓦，都承载着历史的记忆；一草一木，都见证着民族的兴衰。作为新时代的少年儿童，我们不仅要欣赏它的美，更要保护它、传承它，让中华文化的瑰宝永远绽放光彩。师：中国古典园林艺术博大精深，除了颐和园，你还知道哪些著名的园林？生：苏州园林。生：圆明园。生：承德避暑山庄。师：（出示中国四大名园图片）中国四大名园分别是北京颐和园、承德避暑山庄、苏州拙政园、苏州留园。它们各具特色，都是中华园林艺术的杰作。感兴趣的同学可以课后查阅资料，了解它们的故事。师：最后，让我们再次走进颐和园，用诵读表达对这座皇家园林的赞美，对中华文化的热爱！【设计意图】本环节将语文学习与文化传承相结合，通过补充颐和园的历史资料，让学生了解文化遗产背后的历史沧桑，激发保护文化遗产的责任感。拓展中国四大名园的知识，开阔学生视野，增强文化自信。配乐诵读则使情感达到高潮，实现语文课程的育人价值。19秦兵马俑一、教学内容分析（一）教材地位与价值《秦兵马俑》是统编版小学语文四年级上册第六单元的一篇略读课文，该单元以”我国的世界遗产”为主题，编排了《长城》《颐和园》和《秦兵马俑》三篇课文，旨在引导学生领略祖国大好河山与世界文化遗产的壮美，激发民族自豪感与文化自信。从文体特征来看，本文是一篇典型的说明性文章，兼具说明文的准确严谨与散文的生动形象。全文以”举世无双”起笔，以”绝无仅有”收束，首尾呼应，结构严谨。文章从”规模宏大”和”类型众多、个性鲜明”两个方面展开介绍，运用了列数字、作比较、打比方等多种说明方法，语言准确而生动，是学生接触说明文的重要范本。从文化内涵来看，秦兵马俑作为”世界第八大奇迹”，承载着两千多年前中华民族的智慧结晶与磅礴气势。课文不仅是对一件历史文物的介绍，更是对中华文明深厚底蕴的礼赞，是落实”文化自信”核心素养的绝佳载体。（二）文本结构分析全文共九个自然段，可分为四个层次：第一层次（第1自然段）：总起全文，点明秦兵马俑的地位——“举世无双”“享誉世界”，交代出土地点，奠定全文基调。第二层次（第2自然段）：介绍兵马俑的规模宏大。作者运用大量精确的数据（19120平方米、近8000个、230米、62米、14260平方米、6000个左右等），通过列数字、作比较的说明方法，配合”一行行、一列列”“巨大的长方形军阵”等形象描述，让读者直观感受到兵马俑的恢宏气势。第三层次（第3至8自然段）：介绍兵马俑的类型众多与个性鲜明。第3自然段为过渡段，承上启下。第4至7自然段分别细致描绘了将军俑、武士俑、骑兵俑、车兵俑、弓弩手、陶马六种不同类型的兵马俑，从身材、服饰、动作、神态等方面进行具体刻画。第8自然段集中描写兵马俑的神态各异，运用排比句式，以”有的……好像……“的句式，赋予冰冷的陶俑以鲜活的生命感。第四层次（第9自然段）：总结全文，升华主题，点明秦兵马俑的历史价值与艺术价值，表达强烈的民族自豪感。（三）语言特色分析本文语言具有以下鲜明特色：一是数据精确，说服力强。“总面积达19120平方米”“足有50多个篮球场那么大”“近8000个”等数据，使说明具体可感，体现了说明文语言的准确性。二是描写细腻，形象生动。对各类俑的刻画，从外貌到动作，从服饰到神态，细致入微。“身材魁梧”“头戴金冠”“身披铠甲”“手握宝剑”“昂首挺胸”等一连串动词与形容词的使用，使将军俑的形象跃然纸上。三是想象丰富，意境深远。作者在客观描述的基础上，融入丰富的联想与想象。“好像一场大战就在眼前”“随时准备上马冲杀”“似乎能感受到轻微的呼吸声”等语句，将静态的文物写得栩栩如生，赋予其生命力。四是情感浓烈，气势恢宏。文中多处使用感叹句与评价性语言，如”举世无双”“绝无仅有”“恢弘气势”“高超的制作工艺”等，字里行间洋溢着对祖国文化遗产的赞美与自豪。（四）学情分析四年级学生经过前三年的语文学习，已具备一定的识字写字能力和阅读理解能力，能够借助工具书自主识字，能够初步把握文章主要内容。但说明文对于他们而言仍是一种相对陌生的文体，对列数字、作比较等说明方法的认识尚处于起步阶段。此外，秦兵马俑距今已有两千多年历史，与学生的生活经验存在较大距离，如何拉近学生与文本之间的时空距离，激发他们的学习兴趣与情感共鸣，是教学需要重点突破的难点。学生已在本单元学习了《长城》《颐和园》，对”世界遗产”主题有了初步认识，积累了一定的阅读经验，为本课学习奠定了基础。同时，四年级学生正处于形象思维向抽象思维过渡的关键期，对直观形象的事物兴趣浓厚，适合采用情境创设、图像辅助、角色体验等教学策略。二、课时安排本课安排两课时完成教学。第一课时：初读课文，学习生字新词，整体感知课文内容，理清文章脉络，重点学习”规模宏大”部分，初步感受兵马俑的恢宏气势。第二课时：精读”类型众多、个性鲜明”部分，进行文本细读，品味语言，学习说明方法，体会作者情感，拓展延伸，升华主题。三、教学目标依据《义务教育语文课程标准（2022年版）》要求，本课教学目标从”文化自信”“语言运用”“思维能力”“审美创造”四个核心素养维度设定如下：（一）文化自信了解秦兵马俑的历史地位与艺术价值，感受中华文明的博大精深，增强对中华优秀传统文化的认同感与自豪感。通过学习课文，激发探究我国”世界遗产”的兴趣，培养热爱祖国、热爱民族文化的情感。体会古代劳动人民的无穷智慧与伟大创造力，树立传承和弘扬中华优秀传统文化的意识。（二）语言运用认识”誉、瞰、统、率、靡、魁、搏”等生字，会写”秦、兵马俑”等词语，正