《趣味学联合国SDGs｜让课堂告别枯燥 爱上学习》

1认知基础：推广趣味化SDGs课堂的必要性与核心价值演讲人认知基础：推广趣味化SDGs课堂的必要性与核心价值01趣味化SDGs课堂的设计框架与实践路径02趣味化SDGs课堂的实践保障与误区规避03目录《趣味学联合国SDGs｜让课堂告别枯燥爱上学习》作为一名从事中小学可持续发展教育6年的一线教师，我曾经和很多同行一样，面临过SDGs教学的普遍困境：联合国17项可持续发展目标听起来宏大遥远，我最初上课时习惯于照本宣科，把目标条目一一拆解讲解，一节课下来，近半数学生注意力分散，不少人课后对我说“SDGs就是联合国的空口号，和我考大学、过日常生活没关系”。这样的经历让我开始反思：SDGs本身关乎全人类的共同未来，覆盖了消除贫困、环境保护、社会公平等多个和每个人息息相关的领域，为什么在课堂上会变得枯燥无聊？问题的核心不在于内容本身，而在于教学方式的偏差——我们习惯于把SDGs当成需要背诵的知识点，而没有把它转化为学生可感知、可参与、可创造的趣味学习内容。本文我将结合自身的教学实践与全国教研交流经验，系统探讨SDGs趣味化教学的逻辑与路径，为一线课堂提供可落地的参考框架。01认知基础：推广趣味化SDGs课堂的必要性与核心价值认知基础：推广趣味化SDGs课堂的必要性与核心价值要构建趣味化的SDGs课堂，首先需要明确SDGs进入课堂的现实需求，以及当前教学存在的核心痛点，在此基础上理解趣味化教学的核心价值。1SDGs进入国民教育课堂的现实需求联合国2015年发布的《改变我们的世界：2030年可持续发展议程》明确提出，要将可持续发展目标（SDGs）纳入各国国民教育体系，培养具备可持续发展意识的公民。从国内语境来看，我国提出“双碳”目标、推进共同富裕、建设生态文明，都对可持续发展人才培养提出了明确要求，教育部2022年发布的新版课程标准，也将可持续发展相关内容纳入了多学科的核心素养要求。我在2023年全国可持续发展教育教研会上统计过，参与调研的127所中小学中，已经有89%开设了SDGs相关的校本课程或专题讲座，SDGs进入课堂已经成为不可逆的趋势。2当前SDGs课堂的常见痛点从我个人实践和同行交流的情况来看，当前国内SDGs课堂普遍存在三个核心问题：2当前SDGs课堂的常见痛点2.1内容脱离学生日常经验多数课堂习惯于从国际议程、宏观政策切入SDGs教学，把17项目标当成抽象的知识条目讲解，没有建立SDGs和学生日常生活的关联，导致学生产生“SDGs和我无关”的距离感。我第一次教SDGs的时候，就犯过这个错误：整整一节课讲全球贫困率、气候变化的全球数据，下课铃响的时候，有学生直接问我“老师，讲这个会考吗？”，让我意识到了问题的严重性。2当前SDGs课堂的常见痛点2.2教学方法单一固化超过七成的一线教师采用“教师讲授+纪录片播放”的传统模式，互动环节少，学生参与度低，SDGs本身自带的实践属性没有得到发挥，自然容易让学生觉得枯燥。2当前SDGs课堂的常见痛点2.3评价方式偏离核心目标多数课程把SDGs当成知识点考核，以背诵默写、闭卷考试为主要评价方式，没有关注学生意识和行为的改变，偏离了SDGs育人的核心目标。3趣味化SDGs学习的核心价值需要明确的是，我们所说的“趣味”不是无意义的娱乐化，而是通过符合学生认知规律的设计，降低SDGs的认知门槛，激发学生的内生学习动力，其核心价值体现在三个层面：3趣味化SDGs学习的核心价值3.1降低认知门槛，消解距离感趣味化教学把宏大的全球目标转化为学生可感知的生活场景，让学生能快速理解SDGs的核心内涵，打破“SDGs离我很远”的刻板印象。3趣味化SDGs学习的核心价值3.2激发内生动力，实现主动学习趣味化设计以学生为中心，让学生从被动的知识接受者变成主动的探究者，从“要我学SDGs”变成“我要学SDGs”，从根本上改变课堂枯燥的问题。3趣味化SDGs学习的核心价值3.3落实核心素养，培养责任意识趣味化SDGs学习大多结合真实问题探究，能有效培养学生的问题解决能力、社会责任意识，符合新课标对核心素养的培养要求。明确了SDGs趣味化教学的必要性与核心价值后，我们进一步从实践层面探讨趣味化SDGs课堂的设计框架与可落地的实施路径。02趣味化SDGs课堂的设计框架与实践路径趣味化SDGs课堂的设计框架与实践路径趣味化SDGs课堂的构建，需要从内容重构、方法创新、评价优化三个维度系统推进，我结合6年的实践经验，总结出以下可复制的路径：1内容重构：从宏大叙事到生活化场景转化内容设计是趣味化教学的基础，只有把SDGs的宏大目标转化为学生身边的内容，才能让学生产生学习兴趣。1内容重构：从宏大叙事到生活化场景转化1.1锚定学生生活场景拆解SDGs目标SDGs17项目标覆盖方方面面，不需要每节课都讲完全部目标，可以结合学生的日常生活场景拆解目标：讲“无贫穷”可以结合学校周边流动儿童的教育公平问题，讲“气候行动”可以结合学校的垃圾分类、教室空调温度设置，讲“良好健康与福祉”可以结合学生自身的睡眠管理、校园近视防控。我去年开市级公开课时，把SDG13气候行动和学校的光盘行动结合，给学生算了一笔账：每浪费100克粮食，就相当于排放了25克二氧化碳，我们学校每天浪费大约80公斤粮食，一个学期排放的二氧化碳，需要种120棵树才能抵消。学生听完都非常震惊，很多人下课就说原来我每天打饭剩一口，居然和气候变暖有关系，一下子就建立了关联。1内容重构：从宏大叙事到生活化场景转化1.2跨学科整合SDGs内容SDGs本身是跨领域的议题，天然适合跨学科教学，可以结合不同学科的特点融入SDGs内容：语文可以让学生写SDGs主题的社区调查报告，数学可以让学生统计计算班级一个月的碳排放量，美术可以让学生设计SDGs主题的公益海报，地理、生物可以结合课本内容拓展生物多样性、气候变化的探究。我去年和学校数学老师合作开展跨学科教学，让学生统计学校一周的纸张浪费量，对应SDG12负责任消费和生产，学生最后算出：我们学校一周浪费的打印纸和作业纸，相当于砍掉3棵10年生的大树，这个结果比我讲十遍知识点都管用，学生至今都养成了双面打印的习惯。1内容重构：从宏大叙事到生活化场景转化1.3分层设计符合不同学段的内容不同年龄段学生的认知能力不同，趣味化设计也要符合学段特点：小学阶段侧重感知，可以用游戏、绘画等形式让学生认识SDGs的基本内涵；初中阶段侧重探究，可以组织小型的校园问题解决活动；高中阶段侧重研究，可以让学生开展社区调研，完成完整的课题研究。2方法创新：构建多元互动的趣味学习体系内容重构完成后，需要用多元的教学方法替代传统的单向讲授，让学生在互动中学习。2方法创新：构建多元互动的趣味学习体系2.1游戏化学习：用体验式活动替代单向讲授游戏化是最适合降低认知门槛的趣味化方法，我在实践中常用三种形式：2方法创新：构建多元互动的趣味学习体系2.1.1模拟议事类活动模拟联合国气候变化大会、城市公共政策听证会等活动，让学生扮演不同利益相关方，围绕SDGs议题展开辩论协商。我去年组织初一学生开展“小岛屿国家气候变化峰会”模拟活动，让一组学生扮演海拔不足3米的图瓦卢代表，学生提前查了很多资料，发言的时候动情地说“再过50年我们的国家就会从地球上消失，你们发达国家多排一点碳，我们就没家了”，当时整个教室都安静了，所有学生都陷入了思考，这种体验是我讲十节课都给不了的。2方法创新：构建多元互动的趣味学习体系2.1.2自主开发轻量化主题游戏我和教研小组的老师一起开发了一款SDGs主题桌游，玩家行走在“可持续发展城市”的棋盘上，每走到一个格子就会触发不同的事件：“你推动社区安装了太阳能路灯，获得15个可持续积分”“你为了降低成本偷偷排放污水，被罚款扣除20个积分”，学生下课都舍不得走，经常凑在一起玩，玩过一次就把17项目标的核心内容记住了。2方法创新：构建多元互动的趣味学习体系2.1.3实地沉浸式体验把课堂搬出教室，组织学生到湿地公园观察生物多样性、到垃圾焚烧厂参观垃圾处理流程、到社区老旧小区调研无障碍设施建设，对应相关SDGs目标。我前年带学生去城市垃圾焚烧厂参观，有个学生看完之后对我说“原来我随手扔的一个塑料瓶，最后居然能发电供我看三个小时电视，原来垃圾分类真的有用，不是书上瞎写的”，这种真实的感知，是任何课堂讲授都替代不了的。2方法创新：构建多元互动的趣味学习体系2.2项目式学习：让学生在解决真实问题中获得乐趣项目式学习让学生围绕真实问题展开探究，能让学生获得实实在在的成就感，从根本上爱上SDGs学习：第一步从学生自己发现的问题中确定项目主题，比如学生发现学校食堂浪费严重，就确定“减少学校食堂食物浪费”的项目，对应SDG2零饥饿和SDG12负责任消费；第二步让学生分组协作完成全流程，从调研、设计方案到推动落地，我带的这个食堂项目中，学生自己连续一周称食堂剩菜的重量，设计了“小份菜”申请卡，制作了按需打饭的宣传海报，最后学校后勤部门真的采纳了他们的建议，推行了小份菜制度，一个月之后食堂浪费减少了42%；第三步组织成果展示，让学生给全校师生做汇报，这种靠自己解决真实问题的成就感，比考高分还要让学生开心。2方法创新：构建多元互动的趣味学习体系2.3数字化赋能：用新媒体工具增强学习趣味我们可以借助轻量化的数字工具提升学习趣味性：比如用在线碳足迹计算器，让学生计算自己一天的碳排放量，直观看到自己的行为对环境的影响；让学生拍摄自己的SDG行动短视频，发布在校园公众号，我有个学生拍了一条“校园流浪猫栖息地改造”的短视频，对应SDG15陆地生物，获得了市青少年环保大赛一等奖，现在这个学生成了学校SDGs社团的负责人，对相关内容的热情非常高。3评价优化：建立过程性的趣味评价机制趣味化SDGs课堂需要配套过程性的评价机制，不要用知识点考核打消学生的积极性：一是采用过程档案袋评价，记录学生参与活动的过程，包括调研记录、反思日记、成果照片等，不只看最终的考试成绩；二是采用多元主体评价，除了教师评价，还有学生自评、互评，以及服务对象的评价，比如学生做的食堂改造项目，可以让食堂阿姨和同学评价项目的实际效果；三是采用激励性评价，设置“校园SDGs小使者”称号，给优秀项目颁发实践证书，满足学生的成就感。趣味化SDGs课堂的落地，不仅需要科学的设计，更需要完善的保障机制与对常见误区的规避，才能实现可持续的教学效果。03趣味化SDGs课堂的实践保障与误区规避1做好支撑保障1.1提升教师的专业能力一线教师首先要系统学习SDGs的核心内涵，避免对SDGs的片面解读，比如不要把SDGs等同于环保，其实它还包括性别平等、消除贫困、和平正义等社会领域的目标；学校要定期组织SDGs教学教研，给教师提供培训交流的机会，我自己先后参加过三次全国性的SDGs教育培训，和全国各地的一线老师交流教学设计，收获非常大。1做好支撑保障1.2整合多元资源校内可以利用社团活动、综合实践课、校本课程开设SDGs内容，校外可以和环保NGO、社区、科技馆、公益机构合作，很多机构都有免费的SDGs教育资源和讲师，可以大大降低一线教师的备课压力。2规避常见实践误区趣味化SDGs教学要避免三个常见误区：2规避常见实践误区2.1避免“为趣味而趣味”，偏离核心目标趣味是手段，不是目的，所有的游戏和活动都要围绕SDGs的核心育人目标设计，不能为了活跃气氛搞和SDGs无关的活动，最后学生玩得开心，却没有学到任何内容。2规避常见实践误区2.2避免设计脱离学生能力的大课题不要一开始就让学生研究“全球气候变化治理”这种宏大课题，要从学生身边的小问题切入，从小项目做起，让学生跳一跳就能够到，才能保持学习的兴趣。2规避常见实践误区2.3避免标签化解读SDGs议题比如讲贫困问题，不要标签化贫困群体，要引导学生理解贫困的复杂性，培养学生的同理心，避免传递错误的价值观。总结综上，趣味学联合国SDGs，核心是“以生为本”，把原本宏大遥远的国际议程，转化为学生身边可感可知、可参与的学习内容，趣味是手段，育人是最终目标。我在6年的一线教学实践中深刻体会到，SDGs本身从来不是枯燥的国际口号，它关乎我们每一个人的生活，更关乎年轻一