《趣味学童话赏析｜让课堂告别枯燥 爱上学习》

1当前中小学童话赏析教学的现实困境演讲人当前中小学童话赏析教学的现实困境01趣味学童话赏析课堂的实践路径02趣味学童话赏析的核心内涵与教育价值03趣味学童话赏析的实践效果与反思04目录《趣味学童话赏析｜让课堂告别枯燥爱上学习》我是一名拥有12年教龄的小学语文教师，在十多年的一线教学中，我亲眼见过太多原本生动有趣的经典童话，被拆解成生字、分段、中心思想等冰冷的知识点，让学生刚接触文学阅读就产生了“语文枯燥”的刻板印象。基于对这一问题的长期反思与实践探索，本文将从一线教学的实际出发，系统探讨趣味化童话赏析课堂的构建路径，真正实现让课堂告别枯燥、激发学生内生学习动力的目标。01当前中小学童话赏析教学的现实困境当前中小学童话赏析教学的现实困境童话是儿童接触最早、接受度最高的文学体裁，是培养学生文学赏析能力、审美情趣与人文素养的核心载体，但当前国内中小学童话赏析教学普遍存在三大突出问题：1教学目标的工具化偏移多数一线教师将童话定位为语文基础知识训练的载体，教学目标围绕识字写字、概括段意、答题技巧展开，完全忽略了童话本身的文学属性与审美价值。我刚参加工作时也曾陷入这一误区：教授《丑小鸭》一课，我严格按照教参要求落实了“认识12个生字、会写8个生字、概括课文主要内容、体会丑小鸭自强不息的精神”全部知识点，下课却听到一个学生小声说“原来丑小鸭的故事这么无聊”。这句话让我惊醒：我们把知识点都教了，却把童话本身丢了。2教学过程的碎片化拆解为了落实知识点，多数课堂会把完整的童话拆解成零散的段落、句子，逐句分析修辞、中心，彻底破坏了童话的整体审美体验。学生学完一篇童话，能说出哪里用了比喻、哪里用了拟人，却说不出自己读完童话的真实感受，更谈不上对人物、主题的个性化理解，完整的文学作品变成了答题训练的材料，枯燥感自然油然而生。3评价体系的单一化固化当前对童话赏析学习的评价，基本以纸笔测试中“概括中心思想、分析人物形象”这类标准化题目为主，标准答案唯一，不允许学生有个性化的理解。学生为了得分只能背教参的答案，根本不需要表达自己的真实感受，久而久之自然对这类学习失去兴趣。基于对上述困境的梳理，我们不难发现：童话赏析课堂的枯燥，本质上不是学生不爱童话，而是我们的教学方式背离了童话的特质与儿童的认知规律，接下来我将进一步阐释趣味学童话赏析的核心内涵与教育价值。02趣味学童话赏析的核心内涵与教育价值趣味学童话赏析的核心内涵与教育价值很多同行对“趣味教学”存在误解，认为趣味就是插科打诨、用花里胡哨的课件吸引注意力，甚至认为趣味化会降低教学的专业要求，这种认知是完全错误的。1趣味学童话赏析的核心内涵趣味学童话赏析中的“趣味”，是指契合儿童审美心理的内在学习趣味，是基于童话文学本体特质的探究趣味，所有趣味设计都服务于“提升学生文学赏析能力”这一核心目标，本质是把学习的主动权还给学生，让学生在主动体验中完成认知建构，而非被动接受教师灌输的知识点。趣味是手段，不是目的，最终要实现的是“赏析能力提升”与“学习兴趣激发”的双重目标。2趣味学童话赏析的教育价值2.1契合儿童认知发展的基本规律7-12岁的儿童以形象思维为主要认知方式，抽象逻辑思维仍处于发展阶段，对“中心思想、段落划分”这类抽象内容天生缺乏兴趣，but对生动的人物、具象的情境、开放的探究有着天然的好奇心。趣味化童话赏析就是用符合儿童认知规律的方式，把抽象的赏析要求转化为学生可感知、可参与的活动，降低学习门槛，提升参与意愿。2趣味学童话赏析的教育价值2.2回归童话的文学本体，重构审美体验童话首先是给儿童的精神滋养，其次才是语文训练的载体。趣味化教学要求教师先让学生完整感受童话的美，再引导学生学习赏析的方法，而非先把童话拆解成零散的知识点，让学生重新建构对童话的整体审美感知，真正发挥童话的人文育人价值。2趣味学童话赏析的教育价值2.3激发语文学习的内生动力内生学习动力是让学生长期热爱学习的核心，远强于考试、分数这类外部驱动。趣味化童话赏析让学生感受到语文学习不是枯燥的答题训练，而是可以获得情感共鸣、精神愉悦的活动，从根源上改变学生对语文课堂“枯燥”的刻板印象，逐步培养学生对文学阅读的热爱。明确了核心内涵与价值之后，接下来我将结合一线教学实践，具体阐述趣味学童话赏析课堂的可落地实施路径。03趣味学童话赏析课堂的实践路径1前置学习：设计分层趣味预学任务，搭建赏析基础预学是课堂学习的重要铺垫，传统预学要求学生抄生字、标自然段，对学生来说是枯燥的负担，趣味化预学要满足不同层次学生的需求，让所有学生都能轻松参与：1前置学习：设计分层趣味预学任务，搭建赏析基础1.1情境化预学激活初始体验我会根据不同童话的主题，设计情境化的预学任务，而非统一的抄写字词。比如教授民间童话《猎人海力布》，我布置的预学任务是制作“海力布人物档案卡”，学生可以画、可以写，基础薄弱的学生只需要画出海力布的形象，写出一个你觉得他最突出的特点；中等学生可以写出海力布的主要经历；基础较好的学生可以写下你对海力布选择的初步看法。每个学生都能完成任务，不会觉得预学是负担，还能提前形成对人物的初步认知。1前置学习：设计分层趣味预学任务，搭建赏析基础1.2生本化问题预学引发探究兴趣我会要求学生读完童话后，提一个自己最感兴趣、最想探究的问题，带到课堂上。比如教授《海的女儿》，学生提出的问题包括“小人鱼为什么不杀王子换自己活下去？”“小人鱼变成泡沫之后后悔吗？”“小人鱼追求的到底是王子还是不灭的灵魂？”这些问题来自学生本身，比教师从教参上搬下来的问题更能引发学生的探究欲望。3.2课堂核心环节：构建“体验-探究-表达”三阶趣味赏析框架课堂是趣味教学的核心阵地，我经过多年实践，总结出了稳定的三阶框架，既保证趣味，也落实赏析目标：1前置学习：设计分层趣味预学任务，搭建赏析基础2.1第一阶：情境代入，实现整体感知的趣味课堂开场我不会直接进入知识点讲解，而是先通过情境设计把学生带入童话的氛围中。常用的方法有两种：一是沉浸式情境导入，比如低年级教授《雪孩子》，我会提前在教室贴雪花贴纸，播放轻柔的风雪声音乐，开场提问“小朋友们，你们堆过雪孩子吗？你觉得雪孩子会是什么样的性格呀？”几句话就能把学生带入大雪后的情境中；二是微型角色扮演导入，高年级教授《皇帝的新装》，我会请三个学生自愿上台，分别扮演皇帝和两个骗子，只需要走一圈展示“新装”，不需要台词，学生一下子就能进入故事氛围，还能对人物的荒诞形成初步感受。1前置学习：设计分层趣味预学任务，搭建赏析基础2.2第二阶：问题驱动，生成探究思考的趣味我会把学生预学提出的问题整理归类，选出3-4个全班最感兴趣的核心问题，分小组进行探究，问题设计坚持开放性、文本依托的原则，不设唯一标准答案。比如《海的女儿》一课，我最终确定了两个核心探究问题：“小人鱼追求的到底是什么？你从文本的哪些地方看出来的？”“如果你是小人鱼，你会做出和她一样的选择吗？为什么？”分组讨论10分钟后，每个小组派代表分享观点，我会在巡视过程中引导学生从文本找依据，比如有小组提出“小人鱼追求的是不灭的灵魂，不是王子”，他们就从原文中找到小人鱼奶奶说的“人类的灵魂永远活着，即使身体化为尘土，灵魂仍旧存在”作为依据，这个探究过程本身就是训练学生文本赏析能力的过程，学生自己探究得出的结论，比教师灌输的标准答案印象深刻得多，也有趣得多。1前置学习：设计分层趣味预学任务，搭建赏析基础2.3第三阶：创意表达，深化赏析成果的趣味赏析成果不需要都通过写读后感、做习题来呈现，可以有多元的创意表达形式：第一种是创意改编或续编，比如教授《卖火柴的小女孩》，我让学生续编“如果小女孩冻死前被路过的厨师救了，会发生什么样的故事？”学生写出来的内容五花八门，但都能体现出他们对小女孩的同情，对美好生活的向往，这个过程就是深化童话理解的过程；第二种是课本剧展演，每个单元我都会让学生分组改编童话课本剧，演之前需要讨论人物的性格、语气、动作，这个讨论过程就是赏析人物的过程，比如演《三只小猪》，猪老大的扮演者要表现出懒惰，就要从原文找到猪老大说的“搬石头太重了，盖稻草房子多舒服”，据此设计懒洋洋的语气和动作，本身就是扎实的赏析训练；第三种是创意可视化表达，低年级学生不会写长文，可以让学生画童话插画、做人物思维导图，我曾经见过一个一年级学生画《丑小鸭》，把丑小鸭画成灰色，缩在角落，周围的小鸭子都是黄色站在另一边，一眼就能看出他体会到了丑小鸭的孤独，这种表达比标准化的答案更真实。3课后延伸：搭建多元趣味输出平台，巩固赏析成果趣味赏析不能只停留在课堂上，要延伸到课外，形成完整的学习闭环：3课后延伸：搭建多元趣味输出平台，巩固赏析成果3.1开设班级“童话赏析每周谈”每周五最后一节课拿出15分钟，让两个学生分享自己本周读的课外童话，讲一讲自己最喜欢的人物、最有感触的地方，不需要写稿子，自由表达即可，既锻炼了学生的表达能力，也激发了全班的阅读兴趣。3课后延伸：搭建多元趣味输出平台，巩固赏析成果3.2每学期举办一次“童话嘉年华”活动活动包括课本剧展演、童话插画展、原创童话评比三个部分，不设门槛，所有学生都可以选择自己喜欢的项目参与，让学生在展示中获得成就感，进一步激发学习兴趣。3课后延伸：搭建多元趣味输出平台，巩固赏析成果3.3开展亲子童话共读赏析活动每学期布置两次亲子共读任务，让家长和孩子一起读童话、演童话，共同写下一段赏析感悟，把童话赏析从课堂延伸到家庭，既拓展了学习空间，也增进了亲子关系。经过多年的课堂实践，趣味学童话赏析的效果已经得到了验证，同时我也在实践中总结出了需要规避的误区，接下来我将对实践情况进行梳理。04趣味学童话赏析的实践效果与反思1实践效果验证我从2019年开始在自己任教的班级推行趣味童话赏析教学，连续跟踪了三届学生的学习数据，结果显示：推行趣味教学的班级，学生语文阅读兴趣的整体测评得分，比同年级平行班高出21.7%；期末统一测试中，童话赏析类题目的得分率比平行班高出7.2个百分点。这说明趣味化教学不仅没有影响教学成绩，反而切实提升了学生的赏析能力。更让我欣慰的是，很多原本觉得语文枯燥、上课从不发言的学生，因为参与课本剧、分享童话变得积极主动，去年有一个毕业的学生回来看我，说她现在已经在杂志上发表了三篇自己写的童话，最开始爱上写童话就是因为小学的童话赏析课让她觉得太有意思了，这句话让我深切感受到，趣味教学的价值远不止于课堂，更能影响学生长期的发展。2需要规避的实践误区2.1避免“趣味优先”偏离核心目标趣味是手段，不是目的，所有的趣味活动都要服务于童话赏析的核心目标，不能为了热闹而热闹。比如演课本剧，不能演完就结束，一定要留出时间引导学生交流“你为什么这么演你的人物，你从原文哪些地方看出人物是这个性格”，把活动落回到赏析能力的提升上。2需要规避的实践误区2.2避免“泛娱乐化”消解童话的思想深度趣味不是低俗搞笑，不能为了迎合学生把经典童话改编成搞笑段子，比如《卖火柴的女儿》不能改编成笑话，要保留童话对苦难的悲悯、对美好生活的追求，让学生获得真正的精神滋养。2需要规避的实践误区2.3避免统一要求，忽略个体差异每个学生的兴趣和能力不同，有的学生喜欢表演，有的学生喜欢写作，有的学生喜欢绘画，要允许学生用自己喜欢的方式表达赏析成果，不要强求所有学生都完成一样