二年级心理健康上册感恩教育课｜表达感谢

1课程基本概述演讲人课程基本概述01教学实施过程02课程评价与教学反思03目录二年级心理健康上册感恩教育课｜表达感谢作为一名从事小学低年级心理健康教育8年的一线教师，我在日常教学和校园观察中发现，二年级学生（7-8岁）正处于自我意识从“自我中心”向“去自我中心”过渡的关键阶段，多数孩子能够模糊感知到他人的照顾与帮助，但要么将他人的付出视为理所当然，要么因为羞涩不好意思开口，要么不知道如何真诚表达，导致很多藏在心里的感激没有说出口。感恩教育不是空泛的道德说教，而是要从低年级孩子可感知、可操作的日常小事切入，帮助孩子学会看见善意、表达感谢，因此我设计了本节课程，整体遵循循序渐进的认知逻辑，从感知到反思再到实践，逐步落实教学目标，以下是完整的课程课件内容。01课程基本概述1设计依据根据《中小学心理健康教育指导纲要（2012年修订）》要求，低年级心理健康教育的核心目标是帮助学生适应校园生活，学会处理人际互动，培养积极的情感体验。感恩教育作为人际情感教育的核心组成部分，符合二年级学生社会性发展的需求，本节课避开抽象的“感恩祖国、感恩父母”的宏大叙事，聚焦“表达感谢”这一具体可操作的行为，让孩子在实践中获得情感体验，符合低年级孩子“从具体到抽象”的认知发展规律。2学情分析我在本节课开课前一周，对所教的3个二年级班共126名学生做了课前小调查，结果显示：仅21%的学生能够做到每天对至少一个人说感谢，63%的学生认为“爸爸妈妈照顾我、老师教我知识都是应该的，不需要说谢谢”，还有16%的学生表示“想说谢谢但是不好意思开口，觉得太肉麻”。结合我日常的校园观察，上周我在教学楼二楼走廊遇到二（3）班的小宇，他早上忘带水杯，年过七十的奶奶冒着三十多度的高温，走路颤巍巍地把水杯送到学校，小宇接过水杯转身就进了教室，奶奶在后面喊他“记得多喝水”，他连头都没回。后来我找小宇聊天，他挠挠头说“我奶奶本来就要给我送东西啊，有什么好谢的”。这个案例也印证了当前二年级孩子在感恩表达上的核心问题：对身边的善意习焉不察，缺乏表达感谢的意识与方法。3教学目标本节课设置三维分层教学目标，具体为：3教学目标3.1认知目标引导学生能够发现身边日常的善意与帮助，改变“他人付出理所当然”的错误认知，明白每一份帮助都值得被看见、被回应。3教学目标3.2技能目标掌握清晰表达感谢的具体方法，能够根据不同场景选择合适的感谢方式，说出真诚具体的感谢。3教学目标3.3情感目标体验表达感谢给自己和他人带来的快乐，愿意在日常生活中主动表达感谢。4教学准备提前准备的教学材料包括：A4白纸每人1张、彩色马克笔每组1套、感谢打卡表每人1张、提前布置3名学生在上课前悄悄整理教室桌椅、擦干净黑板，共需要40分钟课时，符合小学心理健康课的课时安排。02教学实施过程教学实施过程完成课程整体设计的梳理后，接下来我将按照课堂推进的递进逻辑，具体说明每个环节的实施内容。1暖身导入：游戏“猜猜谁帮了我”（5分钟）上课铃响后，我先提问学生：“小朋友们，今天大家走进教室有没有发现什么不一样？”学生会发现教室桌椅特别整齐，黑板也擦得干干净净，我接着引导：“那大家猜猜，是谁在上课前帮我们整理了教室，让我们能舒舒服服上课呀？”学生猜测后，我请提前做好准备的3名学生站起来，然后问全班：“别人帮我们把教室整理得这么干净，我们应该说什么呀？”全班一起说“谢谢”之后，我进行导入总结：“其实在我们的生活里，像这样悄悄帮助我们的小事有很多很多，很多时候我们都忘了跟帮助我们的人说一声谢谢。今天这节课，我们就一起来学习，怎么把我们心里的感谢好好说出来。”自然引出本节课主题，完成暖身导入。2感知环节：寻找身边的小善意（10分钟）暖身环节完成后，学生已经对“被帮助”有了初步的感知，接下来进入核心认知环节，引导学生发现身边无处不在的善意与帮助，本环节分为两个步骤：2感知环节：寻找身边的小善意（10分钟）2.1写一写：我的感谢清单我给每个学生发一张A4白纸，请学生写下或者画出最近一周，别人帮助你的3件小事，可以是同学借你橡皮，也可以是妈妈给你做了爱吃的饭，也可以是保安叔叔帮你开了校门。我在巡视的时候发现，有一个平时比较调皮的小男孩，居然写下了“保洁张奶奶帮我捡了我掉在地上的水杯”，后来他跟我说，那天他跑着赶上课，水杯掉了他都没发现，是保洁奶奶追了他半层楼给他送过来，他当时拿了就跑，没说谢谢。这个细节也说明，孩子其实都记得这些小事，只是从来没有整理出来，也没有想到要回应。2感知环节：寻找身边的小善意（10分钟）2.2说一说：藏在小事里的温暖写好之后，我请学生4人一组分组分享，每组选一个最让你感动的小事，派代表分享给全班。分享结束后我做总结引导：“原来我们身边有这么多人在爱着我们、帮助我们，这些小事看起来不大，但是却给我们带来了很多温暖对不对？”通过这个环节，让孩子把模糊的感受清晰化，主动看见身边的善意，为后续的表达做好认知铺垫。3澄清环节：为什么我们没说出感谢（5分钟）当学生能够识别出身边的帮助后，我们需要进一步引导学生思考：为什么我们很少把感谢说出口？由此进入澄清环节，我结合课前调查的结果，和学生一起梳理出三个核心原因：3澄清环节：为什么我们没说出感谢（5分钟）3.1觉得“理所当然”很多孩子说，爸爸妈妈本来就要照顾我，老师本来就要教我知识，都是他们应该做的，不需要谢。我这里就把我遇到的小宇和奶奶的故事讲给学生听，然后问学生：“奶奶本来爱小宇，但是奶奶年纪大了，跑这么远送水杯累不累呀？如果小宇说一声谢谢，奶奶会不会开心呀？”学生都点头，引导孩子明白，没有人天生就应该为你付出，哪怕是爸爸妈妈爷爷奶奶，他们的爱也值得我们说一声谢谢。3澄清环节：为什么我们没说出感谢（5分钟）3.2不好意思开口不少内向的孩子说，心里知道要谢谢，但是说不出口，觉得说“我爱你”“谢谢你”太不好意思了。我会告诉孩子，不好意思当面说没关系，我们可以用别的方式说，不一定非要当着面大声说，打消孩子的心理负担。3澄清环节：为什么我们没说出感谢（5分钟）3.3不知道怎么说很多孩子只会说“谢谢”两个字，不知道说什么别的，觉得说了也干巴巴的。这也点出了本节课要解决的核心问题：我们不仅要愿意说，还要会说。4核心环节：学习表达感谢的方法（10分钟）厘清了不愿意表达、不会表达的核心障碍后，本节课进入最核心的技能学习环节，教授学生可操作、易掌握的表达感谢的具体方法：4核心环节：学习表达感谢的方法（10分钟）4.1记住“感谢四要素”公式我把表达感谢总结成孩子能听懂、好记住的四个步骤，就是“感谢谁+对方做了什么+给我带来什么感受+我的心意”，我给孩子举例子：比如只说“谢谢妈妈”，就不如说“谢谢妈妈，每天早上都给我做我爱吃的鸡蛋羹，我吃了之后一上午都不饿，上课特别有精神，我真的很爱你”。我再拿小宇的例子练：如果小宇对奶奶说“谢谢奶奶，这么热的天还帮我送水杯，你走路肯定累了，我特别开心”，是不是比只拿了就走要好很多？孩子一下子就能明白，具体的感谢比笼统的“谢谢”更真诚，也更能让对方开心。4核心环节：学习表达感谢的方法（10分钟）4.2不同场景选不同的感谢方式除了口头说谢谢，还有很多适合不同情况的感谢方式，我给孩子分成三类：4核心环节：学习表达感谢的方法（10分钟）4.2.1口头表达适合天天见面的爸爸妈妈、老师、同学，面对面说出来，对方一下子就能感受到你的心意。4核心环节：学习表达感谢的方法（10分钟）4.2.2行动表达如果不好意思说，就用行动来表达，比如妈妈下班累了，帮妈妈拿拖鞋捶捶背；老师改作业累了，帮老师擦黑板整理作业本；同桌帮了你，下次他忘带东西你也主动借给他，用行动回赠善意，也是很好的感谢。4核心环节：学习表达感谢的方法（10分钟）4.2.3作品/书面表达可以画一张感谢卡，写一句小小的感谢话，送给你想感谢的人，我之前有个特别内向的学生，从来不敢跟爸爸说心里话，他给爸爸画了一张感谢卡，上面画着爸爸接他放学的样子，写着“谢谢爸爸接我放学”，后来他爸爸跟我讲，那天他拿着卡片回家，差点哭了，说长这么大第一次收到孩子送的这个，心里特别暖。这个例子讲完，很多孩子都点头，也觉得这个方法很适合不好意思开口的自己。4核心环节：学习表达感谢的方法（10分钟）4.3情景模拟：小试牛刀讲完方法之后，我给学生设置了三个二年级常见的场景，让分组练习上台展示：①考试的时候你忘带铅笔，同桌借给你用了一整节课；②下雨了你没带伞，保安叔叔送你到校门口；③你发烧了，妈妈一夜没睡照顾你。每组选一个场景练习，然后上台展示，我再进行点评，哪里说的好，哪里可以更具体。比如有个学生上台说“谢谢同桌借我铅笔”，我就引导他加上“刚才我都快急哭了，你借我铅笔帮了我大忙，太谢谢你了”，孩子说完，台下的小朋友都鼓掌，说这样说听起来真的更开心。5拓展延伸：把感谢说到生活里（5分钟）课堂练习完成后，需要延伸到日常生活中，实现课程效果的持续落地，因此设置了两个拓展任务：5拓展延伸：把感谢说到生活里（5分钟）5.1制作专属感谢卡请孩子用课上准备的马克笔，现场做一张感谢卡，送给你最想感谢的人，下课就可以送出去。5拓展延伸：把感谢说到生活里（5分钟）5.2一周感谢打卡给每个学生发一张感谢打卡表，要求一周之内，至少对三个人真诚表达感谢，每说一次就打一个勾，下周心理健康课我们再来分享自己表达感谢之后的故事，看看说完谢谢之后，自己和对方都有什么感觉。03课程评价与教学反思课程评价与教学反思完成整个教学流程的梳理后，接下来我从专业角度对本节课的评价标准和教学反思进行说明。1课程评价维度本节课不采用纸笔测试的评价方式，而是从三个维度进行过程性评价：1课程评价维度1.1认知维度评价学生是否能够主动发现身边的帮助，改变“付出理所当然”的认知，多数学生能够在感谢清单里写出3件不同的小事，就说明达成了认知目标。1课程评价维度1.2技能维度评价学生是否能够掌握感谢四要素，在情景模拟中能够说出具体的感谢内容，就说明掌握了表达方法。1课程评价维度1.3情感维度评价学生是否愿意主动完成课后打卡任务，愿意在生活中表达感谢，就说明达成了情感目标。2教学调整建议在过往的教学实践中，我总结出两个需要调整的地方：一是对于性格特别内向、不敢当众表达的孩子，不要强迫他上台展示，允许他用写感谢卡的方式参与，避免给孩子造成心理压力；二是可以提前和家长沟通，孩子回家表达感谢之后，家长要给出积极回应，强化孩子的正向行为，提升课程效果。3个人教学感悟我教了8年低年级心理健康课，越来越觉得，低年级的感恩教育从来不是让孩子“懂事”“报恩”，而是帮孩子打开感知幸福的阀门，当你能够看见别人的善意，并且愿意说出来，你自己也会收获更多的快乐。我曾经收到过一个孩子的反馈，他说他给爸爸说了谢谢之后，爸爸抱了他好久，他那天晚上睡觉都特别开心，这种双向的温暖，就是感恩教育最珍贵的成果。结语综上，本节以“表达感谢