五年级语文下册第四单元教案

五年级语文下册第四单元教案

单元教学总览

教材分析

1.单元概览

本单元以“家国情怀”为主题，编排了四篇课文。第一篇课文是《古诗三首》，收录的诗有《从军行》

《秋夜将晓出篱门迎凉有感》《闻官军收河南河北》。第二篇课文是表现毛泽东不徇私情的

伟人胸怀的《青山处处埋忠骨》。第三篇课文是表现刘伯承坚强意志的《军神》。第四

篇课文是展现方志敏自守清贫、舍己为公的崇高美德的《清贪》。这些诗文无一不体现了

家国情怀，希望通过这些诗文的学习，学生能体会到爱国爱民的家国情怀，也希望学生能

够有坚强的意忐，在任何一个时期都以家国利益为先。

1.单元重点

《从军行》通过描写边塞地区开阔荒凉的景象表达了戍边将士奋不顾身、誓死杀敌的豪

情壮志；《秋夜将晓出篱门迎凉有感》热情地赞美了沦陷区於大好河山，表现了诗人对•沦陷

区百姓的同情，抒发了诗人渴望收复大好河山，统•祖国的强烈愿望，同时也流露出诗人对

南宋统治者长期未能收宜失地的失望与悲愤之情：《闻官军收河南河北》写诗人听到官军收

复失地的消息后欣喜若狂的心情，表达了诗人强烈的爱国感情

教法建议

五年级下半学期属于小学高级阶段，学生对

古诗诃有一定的理解，而且对家国情怀的题材并

不陌生，所以教师要引导学生发挥自主性和独立

性，让他们在阅读过程中自行发现、自行建构，

学会阅读。教师要围绕课文的重难点，引导学生

思考、讨论、交流，运用学过的读书方法认真

阅读，提高能力，教师耍努力为学生创设良好

的自主学习环境，尊重学生的个体差异，鼓励学

生选择适合自己的学习方式，以学定教，顺学而

导，培养学生的创新能力和实践能力，从而使其

真正体会到家国情怀C

9古诗三（精读课文）

教学目标：1.会认本课6个生字，会写6个生字，理解重点词语的意思。

2.有感情地朗读、背诵三首古诗。

3.借助注释理解古诗的内容，体会作者在诗中表达的意思感情。

教学重点：理解诗歌的内容，掌握诗歌的大意。

教学难点：体会作者在诗中表达的思想感情。

教学课时：2课时

第一课时

课时目相

I.会认本课6个生字，会写6个半.字，理解重点词语的意里。（重点）

2.有感情地朗读、背诵三首占诗。（重点）

一导入新课

主题导入：交织着豪情、愁思与悲愤的呼喊一走进边塞诗

今天我们来学习《古诗三首》，先读读其中的第一首——《从军行》，来感受一下诗中所表达

的杀敌报国的豪情壮志。（板书古诗三首）

二介绍作者

I.王昌龄（？一约756）:字少伯，唐代诗人。王昌龄的诗以七绝见长，多写当时边塞军旅生活，后人

誉其为“七绝圣手”。主要作品：《从军行》《出塞》等。

2.陆游（1125—1210）:字务双，号放翁，南宋著名诗人。少时受家庭爱国思想熏陶，中仁入蜀，投

身军旅生活，晚年退居家乡。今存诗歌九千多首，内容极为丰富。主要作品：《示儿》《卜算子・

咏梅》《书愤》o

第二单元」

3.杜甫（712-770）:字子美，自号少陵野老，河南巩县（今河南巩义西）人，唐代伟大的现实主义诗

人，与李白合称“李杜”。主要作品：《望岳》《登高》《春望》《茅屋为秋风所破歌》“三吏

“三别”等o

三初读古诗

1.听范读。边听边画出诗中的生字，注意生字的读音。

2.学生初读。注意读准字音，读通句子，难读的地方多读几遍。

3.检查初读情况。

（1）会认生字。

仞岳蓟涕裳襄

（2）会写生字。（板书书写：仞岳摩遗涕巫）

仞岳摩遗涕巫

书写指导：仞：“彳”的撤起笔要高："刃'’的折稍向左拉，左边一点居中

“仁’的撇起笔要高；“刃”的折稍向左拉，左边一点居中

岳：“丘”首撇短半，最下的的横平直且最长；“山”要扁，中竖稍长。

摩：“广”横稍短，撒要长：“林”扁宽："手''上撇短平，下横要长。

遗：“贵”上边的“口”要扁，中竖要短，中间的横要长，“贝”梢窄、撇短。

涕：“‘略呈弧状，“弓”宜宽扁。

巫：上横短，下横长，两个“人”末笔都为点。

（3）多音字。（板书多音字：裳遗）

chang（霓裳）

!{

'shang（衣裳）

读一读：①我的姐姐跳《霓裳（chdng）羽衣曲》的时候很像一只蝴蝶。

②我今天穿着一身白衣裳（shang）6

,yi（遗民）

遗{

wei（遗赠）

读一读：①还从来没有哪个时代选（yi）民诗创作，能达到明末清初的高度。

②他已将他的金表遗（wei）赠给我。

（4）理解词语。

青海一一青海湖。唐朝大将哥舒翰筑城于此，置神威军戍守。

长云---层层浓云。

雪山——即祁连山，山徽终年积雪，故云。

孤城——当时青海地区的一座城。

第二单元y3

的斗争并没有消磨将士们的报国之志，“不破楼兰终不还”就是他们的誓言。我们从这两句中能体会到

戍边将士不畏艰险、奋不顾身、誓死杀敌卫国的豪情壮志。

3.讨论交流,

提问：第一首诗前两句渲染了怎样的意境？

预设：通过“长云”“雪山”“孤城”“玉门关”等意象，渲染了雄浑苍凉的意境。

（二）

秋夜将晓出篱门迎凉有感

［宋］陆游

三万里河东入海，五千仞岳上摩天。

遗民泪尽胡尘里，南望王师又一年。

诗意：黄河奔腾向东流入大海，华山耸入云霄碰到天。在金统治区的原宋朝百姓在金政权的压迫下眼泪已

流尽，年复一年地盼望南宋朝廷的军队来收复失地。

1.品读：三万里河东入海，五千仞岳上摩天。

提问：诗的前两句描写了什么景物？有什么特点呢？

预设：“人”表现了黄河东流入海的磅礴气势；“摩”突出山的高峻。前两句诗中描写了黄河、华山，运

用夸张手法极力表现了黄河一泻千里、华山高耸入云的特点，让我们感受到了祖国山河的壮丽。

2.品读：遗民泪尽胡尘里，南望王师又一年。

提问：从“又”字可以体会到在金统治区的原宋朝百姓的什么感受？

预设：一个“又”字扩大了时间的上限。遗民苦盼，年复一年，但路远山遥，他们哪里知道，南宋

君臣早已把他们忘得干干净净！诗人极力写北地遗民的苦苦盼望，实际上是在表露自己心头的失

望。

3.讨论交流。

提问：这首诗描写景物有何特点？

预设：滚滚黄河奔流“三万里”，东入大海，巍峨华山高达“五千仞”，碰到天。如此大好河山，却沦

陷在“胡尘里”，怎能不令人愤慨？壮观的景物描写渲染了老百姓的悲愤、失望之情。

（三）

闻官军收河南河北

［唐］杜甫

剑外忽传收蓟北，

初闻涕泪满衣裳。

却看妻子愁何在，

漫卷诗书喜欲狂。

白日放歌须纵酒，

青春作伴好还乡。

即从巴峡穿巫峡，

第二单元5

便下襄阳向洛阳。

诗意：身在蜀地，忽然听到收复蓟北的消息，我刚听到这个喜讯，眼泪就洒满了衣裳。回头看妻子和孩

子，没有一丝愁容，我胡乱地把诗书一卷，高兴得简直耍发狂了。在白天便放声高歌，畅饮美酒，趁着

这春天的陪伴，我正好启程回乡，想要立即从巴峡穿过巫峡顺流而下，一到襄阳就径直奔向洛阳。

1.提问：诗歌的前四句表达了诗人怎样的感情？

预设：由“忽传”到“初闻”，再到“却看”“漫卷”，诗人淋漓尽致地表达了自己的惊喜之情。

2.提问：诗歌的后四句是实写还是虚写？表达了诗人的什么心情？

预设：后四句是虚写。后四句通过想象，尽情描写诗人的“喜欲狂”，表达了诗人迫不及待、归心似

箭的心情.

二拓展延伸

根据诗歌题材体会诗人的情感

提示：要鉴赏诗歌，把握诗人的情感，就必须对题材分类有充分的了解。同一题材的诗歌的感情

基调大体相同，若能判定一首诗的题材，便可快速把握这首诗的感情基调。如，送别诗多写朋友

之间的依依不舍，边塞诗多写思乡之情或建功立业的愿望等，写景诗多赞美祖国山河。

三课文主旨

《从军行》通过描绘边塞地区开阔荒凉的景象，表达了戍边将士奋不顾身、誓死杀敌的豪情壮志。

《秋夜将晓出篱门迎凉有感》赞美了祖国的大好河山，表现了诗人对沦陷区百姓的同情，抒发了诗人

渴望收复大好河山、统一祖国的强烈愿望，同时也流露出诗人对南宋统治者长期未能收复失地的失望与悲愤

之情。

《闻官军收河南河北》写诗人听到官军收复失地的消息后欣喜若狂的心情，表达了诗人强烈的爱国情

感以及想要回乡的急切心情o

四当堂检测

（一）为下列加点字词选择正确的解释，打"J"

1.却看妻干愁何在

［却］A.但，表示转折B尹头

【妻子】之妻子和孩子X男子的配偶

2.春春作伴女晟乡

【青春】A.青年时期B/指春天

V

<-）精彩赏析。

I.”黄沙百战穿金甲，不破楼兰终不还。”从“黄沙”“百战”“穿”等词中我们能体会到环

境的艰苦、战争的残酷和时间的漫长；从“终不还”一词我们能体会到将I:们保家卫.1的坚

定信心。

2.“南里王师乂一年”中的“望”字写出了“遗民”对南宋军队收豆失地的企盼之情;“乂”

字表达出诗人对南宋朝廷迟迟没有收复失地的失望与悲愤之情。

第二单元6

3.《闻官军收河南河北》中诗人“涕泪满衣裳”，一是因为朝廷收复了失地.二是因为可以结

束颠沛流离的生活，重返故乡了

板书

青海湖长云雪山二.边塞景物

孤城玉门关；雄浑苍凉

杀敌报国

黄沙百战］不畏艰险豪情壮忐

不破终不还.誓死卫国

一三万里河（入海）［

五千仞岳（摩天）/山河壮美

秋夜将晓出篱

》忧国忧民

门迎凉有感遗民（泪尽）

广盼望收复失地

-南望（王师）

首联：喜报传来泪沾裳（盼望已久）一［收复失地之喜

闻官军收颔联：妻、子、“我”一扫往日愁云（欣喜若狂）（实写）爱国

河南河北颈联：纵酒欢唱作伴还乡（多年心愿），还乡之切之情

-尾联：想象中飞驰到洛阳（归心似箭））（想象）

10青山处处埋忠骨（精读课文）

教学目标：1.自主学习字词，认识“彭、拟”等9个生字，理解字义，识记字形；会写“彭、拟”等14

个生字：正确读写“拟定、锻炼”等词语。

2.默读课文，说说课文的两个部分分别写了什么内容。

3.在课文中画出描写毛主席动作、语言、神态的语句，体会他的内心世界。

4.结合课文，说说你对“青山处处埋忠骨，何须马革裹尸还'’的理解。

教学重点：了解课文两个部分的内容；抓住描写毛主席动作、语言、神态的语句，体会他的内心世界；

结合课文，说说你对“青山处处埋忠骨，何须马革裹尸还”的理解。

教学难点：抓住描写毛主席动作、语言、神态的语句，体会他的内心世界，深刻领会毛主席作为父亲和领

袖的常人情感和伟人胸怀。

教学课时：2课时

第一课时

第二单元7

课时目相

I.会认本课9个生字，会写14个生字，理解由生字组成的词语。（重点）

2.默读课文，理解课文内容。1重点）

一导入新课

教师口述：我们已经领略了毛泽东作为诗人和领袖的风采。不过，领袖也是人，他也有普通人的喜、

怒、哀、乐，今天就让我R走进伟人毛泽东的内心，去感受他的情感世界。（板书青山

处处埋忠骨

二助读资料

毛岸英，1922年10月出生在湖南省长沙市。8岁时，由于母亲杨开慧被捕入狱，毛岸英也被关进牢

房。杨开慧牺牲后，地下党组织安排毛岸英利两个弟弟来到上海。之后，由于地下党组织遭到破坏，毛

岸英兄弟流落街头。毛岸英当过学徒，捡过破烂，卖过报纸，推过人力车。1936年，毛岸英和弟弟毛岸

育被安排到苏联学习。在苏联期间，毛岸英开始在军政学校和军事学院学习，后参加了苏联卫国战争，曾

冒着枪林弹雨，转战欧洲战场。1946年，毛岸英回到延安。毛岸英遵照毛泽东“补上劳动大学这一课”的

要求，在解放区搞过土改，做过宣传工作，当过秘书。解放初期，他当过工厂的党委副书记，他虽然是

毛泽东的儿子，但从不以领袖的儿子自居，相反，总是处处严珞要求自己，努力和普通劳动群众打成一片。

三切读古诗

1.听范读。边听边画出文中的生字，注意生字的读音。

2.学生初读。请同学们自由朗读课文，注意读准字音，读通句子，难读的地方多读几遍。。

3.检查初读情况。

（1）会认生字。

彭拟谋赴殊踌躇黯革

（2）会写生字。（板书书写：彭拟谋瑞损锻炼眷赴搞殊尊签革）

彭拟谋瑞损锻炼眷赴搞殊尊签革

书写指导：拟：‘号”要窄长，中间竖提的竖要短、提要轻，小点稍靠上，“人''的撇稍直、末笔点

要重。

谋：左边”“窄：右边上半部分是“廿”，框里面只有一短横。

瑞：“王'’要窄短；"山''中竖梢高；“血”上横司撤要短，卜框宽扁，横折钩口勺横长、

折要有力。

损：右边“口”要小，"贝''最后一笔是点，不是捺。

眷：最上边的点和做要小，中间两横上短下长，一长撇贯穿两横、一捺在下横处起笔、撇

和捺舒展。

（3）多音字。（板书多音字：鲜）

xian（鲜花）

第二单元8

弊｛

'xidn（鲜为人知）

读一读：小芳暑假到一个鲜（xian）为人知的乡村度假去了，那里鲜（xian花盛开，美丽极了。

yl（遗民）

（4）理解词语。

倾注——（感情、力量等）集中到一个目标上，本文中指毛泽东的爱集中到毛岸英身上。

眷恋——（对自己喜爱的人或事物）深切地留恋。

若有所思——独在思考着什么。

踌躇——犹豫，拿不定主意。

黯然----心里不舒服、情绪低落的样子。

情不自禁一制不住自己的感情。

不由自主——由不得自己；控制不了自己

（5）检查自读情况。

指名读课文，同学互评：字音是否正确，句子是否通顺。

（6）再读课文。

再读课文，想一想课文主要写了什么。

这篇课文主要写了毛泽东的爱子毛岸英在抗美援朝战争中光美牺牲，毛泽东收到这个噩耗后极度悲痛的

心情和对毛岸英的遗体是否归葬的抉择过程。

四课堂小结

读完这篇课文，我们真切地感受到毛主席常人的感情和伟人的胸怀。

五当堂检测

1.一锤定音。（在加点字的正确读音下画“J”）

瑞雪(runrui)眷•恋(juanJuan)

圾定（ninL）签•字(qianjuan)

踌躇(zhuchii)特殊(zhushu)

2.在括号里跳恰当的词语。V

（无限）的父爱（紧锁）的眉头

（繁忙）的工作（若有所思）地说

第二单元9

权书

一书写：彭拟谋瑞损锻炼眷赴搞

青山处处

殊尊签革

埋忠骨

L多音字：鲜

第二课时

课时目相

।.抓住重点语句品读感悟，了解毛主席作为普通人的情感世界，感受他作为无产阶级革命家的旷达、

无私的襟怀。（重点）

2.学习通过动作、语言、神态、心理描写表现人物的方法。（难点）

教具准备小学课件资源

教学过程

一课前导入

思考：为什么说毛泽东是一个凡人，又是一位伟人？

二品读释疑

第二单元，10

(一)指导品读。

1.品读：从见到这封电报起，毛主席整整一天没说一句话，只是一支接着一支地吸着烟。臬子上的饭菜

已经热了几次。

提问：这里运用了什么描写方法？写出了毛主席怎样的心情？

侦设：这是对毛主席的细节描写。“饭菜已经热了几次““一支接着一支地吸着烟”，虽然没有撕心裂肺的

呼喊，没有汨流满面，可是痛苦已将他的心狠狠吞噬，他的肢体语言流露出心似刀割般的痛，这

深刻揭示了毛主席失去爱子后无比悲痛的心情。

2.品读：当年，地下党的同志们冒着生命危险找到「岸英，把他送到毛主席身边。后来岸英去苏联留学，

回国后毛主席又亲自把爱子送到农村锻炼。那一次次的分离，岸英不都平平安安回到自己的身边来了吗？

这次怎么会……

提问：这几句写了什么内容？反问句的运用突出了什么？

预设：这里写的是毛主席回忆起岸英和自己的一次次分离及其原因，反映了毛岸英从小颠沛流离的成长

经历，以及他待在父亲身边并没有多长时间的情况。毛主席多么希望毛岸英能像前几次一样，

平平安安地回到自己的身边！反问句的运用，突出表现了毛主席无比悲痛的心情，展现了一个

完全褪去了伟人光环的父亲的形象。

3.品读：“岸英！岸英！“毛主席用食指按着紧锁的眉头，情不自禁地喃喃着。

提问：“喃喃”一词表达了什么？

预设：“喃喃”在这里指毛主席心里难受，不停地小声地自言自语。这里是对毛主席的细节描写，真

实地刻画了毛主席内心的极度悲痛，表达了毛主席对儿子的深切思念之情。

(—)指导品读。。

1.品读：毛主席不由自主地站了起来，仰起头，望着天花板，强忍着心中的悲痛，目光口流露出无

限的眷恋。

提问：这一句属于什么描写？作用是什么？

预设：这一句属于动作描写、神态描写。“强忍”的意思是勉力忍住，“眷恋”指毛主席对岸英深切

地留恋。岸英的遗体是运回祖国还是留在朝鲜，对毛主席来说是个非常艰难的抉择。此句写出

了毛主席两难选择时的矛盾和无限哀伤。

2.品读：岸英奔赴朝鲜时，他因为工作繁忙，未能见上一面，谁知竟成了永别！“儿子活着不能相

见，就让我见见遗骨吧！”毛主席想。然而，他、快打消了这种念头。他若有所思地说道：

“哪个战士的血肉之躯人是父母所生？不能因为我是主席，就要搞特殊。不是有干千万万志愿军

烈士安葬在朝鲜吗？岸英是我的儿子，也是朝鲜人民的儿子，就尊重朝鲜人民的意愿吧。”

提问：这段话属于什么描写？作用是什么？

预设：语言描写、心理描写。“儿子活着不能相见，就让我见见遗骨吧！”这是父亲对儿子很自

然的一种感情，父子情深在这简简单单的一句话中展露无遗。想到还有很多的父母不能和在朝鲜

战场上牺牲的孩子相见，于是他做出了将儿子葬于朝鲜的艰难、痛苦的决定，这是伟大父爱的

延续，是一位国家领袖从大局考虑问题的理智，是伟人的宽阔胸怀和国际主义精神的见证。

第二单元11

3.品读：秘书将电报记录稿交毛主席签字的一瞬间，毛主席下意识地踌躇了一会儿，那神情分明在说，

难道岸英真的回不来了？

提问：毛主席为什么会“踌疑”？

预设：“踌躇”是指犹豫不决，拿不定主意。他犹豫不决，是因为一签字就意味着父子爵永远无法

相见。

4.品读：父子真的不能相见了？毛主席黯然的目光转向窗外，右手指指写字台，示意秘书将电报记录

稿放在上面。

提问：“黯然”一词应怎样理解？

预设：“黯然”是指心里不舒服、情绪低落的样子，想到无法再见儿子最后一面，又怎能不黯然

神伤？

5.品读：第二天早上，秘书来到毛主席的卧室。毛主席已经出去了，签过字的电报记录稿被放在了枕

头上，下面是被泪水打湿的枕巾。

提问：读了这两句话，你仿佛看到、听到了什么？

预设：读了这句话，我仿佛看到了漫漫长夜，一位慈爱的父亲躺在床上辗转反侧，仿佛听到了这位父

亲在床上失声痛哭。

6.讨论交流。

提问：你如何理解“青山处处埋忠骨，何须马革裹尸还”？

预设：“忠骨”在这里指毛岸英烈士的遗体。“何须”指为什么要，含有“用不着、不用”的意思。

“马革裹尸”是指用成马的皮把尸体裹起来。这两句寺在文中的意思是革命者既然把整个身心都

献给了祖国，那么死后是否把尸体运回家乡安葬已经不重要了，即使长眠于异国的土地上乂有

何妨？这里既是对毛岸英烈士的高度评价，又表明了毛主席对儿子遗体安葬问题的态度，即尊

重朝鲜人民的意愿，将儿子葬于朝鲜，充分显示了他作为无产阶级革命家的博大胸襟。

三拓展延伸

抓住细描写体会人物内心世界

提示：细节描写是指抓住生活中的细微而乂具体的典型情节，加以生动细致的描绘。人物的内心活动

和细微的思想感情变化往往是通过细节描写表现出来的O阅读时，抓住细节描写，反复品味，才能体会到

人物丰富的内心世界。

预设：如“毛主席黯然的目光转向窗外，右手指指写字台，示意秘书将电报记录稿放在上面“，运用细

节描与，一方血表现了毛主席此时仍然沉没在对爱子的无限思念中，另一方面表现了毛主席不愿让自己的悲

痛“感染”身边的同志。

四课堂小结

全文以毛主席的思想感情变化为线索，作者颇具匠心地截取了最能表现人物精神境界的片段，反映出

人物崇高的精神境界。哀痛莫大干老年丧子，要经得起这莫大的哀痛•，需要极大的意志力。文章就抓住了

毛主席得知爱子牺牲的消息后的心情和对遗体是否归葬的抉择过程，表现了毛主席崇高的精神境界，读后让

人肃然起敬。

第二单元”12

五课文主旨

课文主要写了毛主席的爱子毛岸英在抗美援朝战争中光荣牺牲，毛主席得知噩耗后极度痛苦的心情和对

毛岸英的遗体是否!ri葬的抉择过程，表现r毛主席常人的情感，伟人的胸怀。

六当堂检测

选出下列句子分别运用了什么描写方法。（填字母）

A.神态描写B.心理描写C.细节（动作）描写

1.“儿子活着不能相见，就让我见见遗骨吧！”毛主席想。（B）

2.毛主席不由自主地站了起来，仰起头，望着天花板，强忍着心中的悲痛，目光中流露出无限的眷恋。

（AC）

3.从见到这封电报起，毛主席整整一天没说一句话，只是一支接着一支地吸着烟。（C）

杈书青山处处埋忠骨

「闻噩耗［常人的情感

做抉择艰难>

f,伟人的胸怀

L写批示忍痛」

何须马革裹尸还

11军神（精读课文）

教学目标：1.自主学习字词，会认“沃、匪”等5个生字，理解字义，识记字形；能正确书写“庆、诊

等15个生字；正确读写“熟练、惊疑、审视”等词语。

2.能正确、流利、有感情地朗读课文。分角色朗读课文。

3.通过精读，理解沃克医生称刘伯承为“军神”的原因o

4.抓住描写刘伯承动作、语言、神态等的语句，体会刘伯承的坚强意志

教学重点：抓住描写刘伯承动作、语言、神态等的语句，体会刘伯承的坚强意志

教学难点：通过对人物的细节描写，体会刘伯承的坚强意志。

教学课时：2课时

第一课时

课时目树

1.会认本课5个生字，会写15个生字，理解由生字组成的词语。（重点）

第二单元713

2.有感情地朗读课文，了解课文内容。（难点）

教具准备小学课件资源

教学过程

一导入新课

出示十大元帅图：同学们，你们看，这十位庄重威武、气宇轩昂的军人就是我国赫赫有名的十大元帅。

他们是——（学生读元帅姓名）（指图）这位就是被德国医生尊称为“军神”的刘伯承元帅。今天我们

一-起来了解一个发生在刘伯承身上的震撼人心的故事。

二切读课文

1.听范读。边听边画出文中的生字，注意生字的读音。

2.学生初读。请同学们自由朗读课文，注意读准字音，读通句子，难读的地方多读几遍。

3.检查初读情况。

（I）会认生字。

沃匪绷衷堪

（2）会写生字。（板书书写：庆诊沃龄匪绷审剂施吭崭衷慈祥荣）

庆诊沃龄匪绷审剂施吭崭史慈祥荣

书写指导：庆："广'’要宽大、撇要直一些，“大”的撇捺舒展。

诊："i'窄小；石边“人”要扁宽、舒展，三撇上下排列、距离匀称、下撇较长。

沃：右边不是“天”而是”天”，首撇稍短平，横要长。

龄：“齿•”中间的横稍长，下边框要窄；"令'’的"人”稍宽，上边点小、下边点大。

审：要宽，，，—里边的横居中，中竖贯穿上下、下边稍长

（3）多音字。（板书多音字：鲜）

shu（数字）

数｛.

shu（数一数）

读一读：老师微笑着对小朋友们说：“你们能数（shU）一数黑板上有多少个数（shu）字吗？”

（4）理解词语。

惊疑一一原讶疑惑。

审视一一仔细看。

一针见血——比喻话说得筒短而能切中要害o

从容镇定——沉着冷静，不慌乱。

由衷----出于本心。

勉力----努力;尽力o

堪称——可以称作；称得上。

肃然起敬——形容产生严肃敬仰的感情。

荣幸----光荣而幸运

第二单元14

（5）检查自读情况。

指名读课文，同学互评：字音是否正确？句子是否通顺？

（6）再读课文。

再读课文，想一想课文主要写了什么。

本文主要讲述了刘伯承到一家诊所做眼部手术，拒绝使用麻醉剂，为他做手术的德国医生沃克称他为

“军神”的故事。

三课堂小结

读完这篇课文，我们真切地感受到刘伯承钢铁般的意志。

四当堂检测

1.一锤定音。（在加点字的正确读音下画“J”）

晕过去（yUryyin）劫匪（f6i,fen）

绷带（pengbcng）崭新（zhanzan）

2.给下面的字换偏》,变成本课的必再组词。

珍一（诊）（诊断）详一（祥）（慈祥）

拖一（施）（施行）坑一（吭）（吭声）

权书「书写：庆诊沃龄匪绷审剂施

军神-吭崭衷慈祥荣

।多音字：数

第二课时

课时目翻

1.有感情地朗读课文，了解课文内容。（重点）

2.抓住描写人物语言、神态、动作的语句，体会人物的内心世界，感受刘伯承钢铁般的坚强意志。

（重点）

3.学习正面描写与侧面描写相结合的描写人物的方法。（难点）

教具准备小学课件资源

教学过程

一课前导入

思考：沃克医生为什么称刘伯承为“军神”？

第二单元15

二品读释疑

（一）指导品读。

1.品读：重庆临江门外，一个德国人开设的诊所里，医生沃克端坐在桌后。他头也不抬，冷冷地问：

“你叫什么名字？”

提问：沃克医生最开始对待病人的态度如何？这说明他是一个什么样的人？

预设：开篇交代了故事发生的地点。“头也不抬”“冷冷”表现了沃克医生对待病人的态度非常冷淡。

沃克医生面对眼前的病人，表现出“头也不抬”“冷冷”的态度，这说明他是一个孤高自傲

的人。

2.品读：“你是军人！”沃克医生一针见血地说，“我当过军医，这么重的伤势，只有军人才能这

样从容镇定！”

提问：沃克医生根据什么判断眼前的病人是一名军人？

预设：沃克医生的话表明他为眼前的病人有了新的认识，“一针见血”表明沃克医生有敏锐的洞察

力，衬托了年轻人的镇定。沃克医生曾当过军医，他明白这么重的伤势，只有定人才能从

容镇定地面对。

3.品读：沃克医生的目光柔和下来，彳也吩咐护士：“准备手术。"

提问：沃克医生的目光有什么变化？为什么会有这样的变化？

预设：沃克医生的目光变得柔和了，“柔和”形象地表现了沃克医生的神态变化。因为面前的年轻

军人在伤势严重的情况下，表现得从容镇定，具有顽强的意志，他从内心钦佩这样的军人，

所以在神态上也有相应的变化。

4.品读：病人平静地回答：“沃克医生，眼睛离脑子太近，我担心施行麻醉会影响脑神经。而我，

今后需要一个非常清醒的大脑！”

提问：病人为什么拒绝使用麻醉剂？你从中体会到了什么？

预设：“平静”表现出病人的态度非常冷静，他向沃克医生说明拒绝使用麻醉剂的原因。这样从容

镇定的军人，让人肃然起敬。为了有一个清醒的大脑，为了以后能够指挥打仗，所以刘伯

承亳不犹豫地拒绝使用麻醉剂。从这里我们看到一个伟大的、意志坚定的军人形象，为了革

命事业的胜利，他H.愿忍受常人难以忍受的痛苦，他的这种行为让人动容。

（二）指导品读。

1.品读：沃克医生再一次愣住了，竞有点儿口吃地说：“你，你能忍受吗？你的右眼需要摘除坏死

的眼球，把烂肉和新生的息肉一刀刀割掉！”

提问：“一刀刀”可以去掉吗？为什么？

预设：不可以。“一刀刀”体现了手术的复杂，不是一刀就可以解决问题的。所以在没有麻醉剂的情

况下，病人肯定要遭受很大的痛苦，这也推动了情节的发展。如果去掉“一刀刀”，就没有这

种表达效果。“再一次愣住”“口吃”形象地表现了沃克医生听到病人的回答之后的宸惊。这种

手术的痛苦，绝非常人所能忍受，而病人竟然拒绝使用麻醉剂，沃克医生从来没有遇到过这样

的情况。沃克医生的表现衬托出病人的顽强意志和从容镇定。

第二单元116

2.品读：“试试看吧。”

提问：这句话表现了病人怎样的特点呢？

预设：病人在伤势严重时表现得如此镇定，而且拒绝使用麻醉剂。“试试看吧。”短短的一句话，

表现了这个年轻的军人具有坚强的意志和过人的胆量。

3.品读：手术台上，一向从容镇定的沃克医生，这次双手却有些颔抖，他额上汗珠滚滚，护士帮他

擦了一次又一次。

提问：“一次又一次“可以去掉吗？为什么？

预设：不可以。“一次又一次“说明沃克医生流的汗非常多，生动地表现出沃克医生在手术中内心

的紧张，他担心病人没有使用麻醉剂，会承受不了巨大的痛苦，手术坚持不下去。如果去

掉，则没有这种表达效果。“从容镇定”与“颤抖””汗珠滚滚”形成鲜明的对比。此句表现

了沃克医生在实施手术时心情紧张，他担心病人太痛苦，无法忍受和坚持，这也衬托了年轻

人的坚强勇敢。

4.品读：病人一声不吭，他双手紧紧抓住身下的白床单，手背青筋暴起，汗如雨下。他越来越使劲，

崭新的白床单居然被抓破了。

提问：对病人的细节描写，突出了他怎样的性格特点？

预设：“紧紧抓住”“青筋暴起”“汗如雨水”“使劲”等细节描写，形象地突出了病人在手术过程

中所遭受的巨大痛苦，但是他却强忍了下来，这表现了病人具有钢铁般的坚强意志和非凡的

毅力。这两句话运用一系列动词，生动具体地描写了病人在没有使用麻醉剂的情况下动手术

的情景，尽管疼疝到了极点，病人却一声不吭，如果没有坚强的毅力和自我克制能力，是

不可能做到的。

5.品读：沃克医生惊呆了，大声嚷道：“你是一个真正的男子汉，一块会说话的钢板！你堪称

军神！”

提问：说一说你对沃克医生的话的理解0

预设：沃克医生的话运用比喻的手法，把年轻的病人比作“会说话的钢板“，直接表达了沃克医生

对年轻的病人的敬佩和赞美之情，点明文章的口心。在医院做开刀手术不使用麻醉剂，

病人要忍受巨大的痛苦，但刘伯承不仅忍受痛苦，还在数着手术的刀数，这种情况让做

手术的沃克医生惊呆了。说他是真正的男子汉，是因为他在手术中能忍受一切痛苦，具

有不怕一切的大无畏精神：说他是“一块会说话的钢板”是因为他表现出来的意志跟钢板

一样坚强，自我克制的能力是超人的。“你堪栋军神！”这是对刘伯承在做手术时表现出来

的精神的高度评价和赞扬

三拓展延伸

抓住动作、语言、神态描写体会人物的心理

提示：除了心理描写，人物的语言、动作、神态描写往往也能够生动形象地表现人物的内心活动。

阅读时，抓住人物的语言、动作、神态描写仔细品味，可以更好地体会人物当时的心理。

预设：如抓住刘伯承手术前后的语言、动作、神态描写，就能感受到他承受的疼痛之剧烈，体会到

第二单元事

他为了今后有一个清醒的大脑，宁愿忍受痛苦的心理。

四课堂小结

本文以“问诊时——手术前——手术中——手术后”为序组织材料，以人物对话为主线，推动故

事向前发展，并通过对刘伯承和沃克医生动作、语言、神态等的描写，正面描写和侧面描写相结合，表

现了刘伯承钢铁般的意志。

五课文主旨

本文主要讲述了刘伯承到一家诊所做眼部手术，拒绝使用麻醉剂，为他做手术的德国医生沃克称他为

“军神”的故事，表现r刘伯承钢铁般的意志，表达r作者对刘伯承的敬佩和赞扬之情。

六