小学语文课程与教学复习资料

课堂师生交往

［答案

课堂师生交往是在学校课堂教学情境中师生之间相互交流信息、思想、情感和共

享信息的活动。师生交往是一种特殊的人际沟通是实现教学目标的重要途径之一。

阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。

A正确

B错误

［答案］正确

在写作教学中，应注重培养学生----------------的能力.

［答案

1.观察

2.思考

3.表现

4.评价

谈谈“语文素养”和“语文能力”的区别？

答案

“语文能力”和“语文素养”的区别。我们知道，“能力”是对知识的运用和应

用，是指人

能够胜任某项工作的自身主观条件（包括心理、生理的条件）。它跟“素养”有区

别的:它重在“功用性”，这是一个静态的概念，是对水平的描述，能在短时间内

强化训练形成;“素养”即平日的修养，指人通过长期的学习和实践，在某--方面

所达到的高度，包括“功用性”和“非功用性”，这是一个动态的概念，是对程

度和过程的描述，它需要长期的熏陶渐染，需要长期的与语文的亲密接触。从两

者的比较可以看出:两者在范围和程度上是有所区别的。我们仔细分析后发现,

“语文素养”的内涵十分丰富，应该是综合的、基础的、实践的、可持续发展1勺。

简言之，“语文素养”是融汇整合的。而相对来说“语文能力”简单的多，所以

就“语文能力”的培养远比“语文素养”的养成容易得多，“语文能力”主要指

听、说、读、写的能力，具体指学生正确理解和运用祖国语言文字的能力，具有

适应实际需要的现代文阅读能力、协作能力和口语交际能力，具有初步的文学鉴

赏能力和阅读浅易文言文的能力，这些都是从语文的应用能力来说，相对来说比

较容易操作，我们通过平时的书面训练和口头训练也能慢慢形成。而“语文素养”

中的文化品位、审美情趣、知识视野、情感态度、思想观念却更多的是靠熏陶渐

染的，是难以操控的。

在当前正在进行的课程改革中，有许多老师认为新课程特别强调二维目标中的

“过程和方

法”、“情感态度和价值观”，那就是意味着“知识和能力”不重要了。请问您

如何看待这

个问题？

答案

在当前正在进行的课程改革中，有许多老师认

为新课程特别强调三维目标中的“过程和方

法”、

“情感态度和价值观”，那就是意味着“知识和能力”不重要了。请问您如何看

待这个问题?答：这种认识是错误的，在教学目标中强调知识与能力、过程与方

法、情感态度与价值观三个维度，并非简单的并列关系，而是彼此渗透、相互融

公，统一丁学生的成长与发展中。在这三个维度中，知识和能力是基础，是核心，

是实现过程与方法和情感态度与价值关两个目标维度的载体。过程与方法是链接

知识与技能和情感态度与价值观两个维度的桥梁，情感、态度、价值观是教学中

知识与技能、过程与方法的升华。语文素养的核心是语文能力。假如把语文素养

比做一座大厦，由三维目标构成，知识与能力就是大厦的基座。

现行语文课程的基本理念包括哪四个方面？

［答案

全面提高学生的语文素养;正确把握语文教育的特点;积极倡导自主、合作、探究

的学习方式;努力建设开放而有活力的语文课程。

语文素养

［答案］

语文素养是一种以语文能力为核心的综合素养，其要素包括语文知识、语言积累、

语文能力、语文学习方法和习惯，以及思维能力和人文素养等。语文素养是学生

学好其他课程的基础也是学生全面发展和终身发展的基础。

发展训练型语文教学方法的类型。

［答案］

思维训练型、技能训练型、跳摘训练型、渗透训练型。

下列不属于《语文课程标准》中朗读基本要求

的是0

A有感情

B流利

C正确

D出声

［答案］D

下列哪项不属于从教师教学角度划分的朗读形式()。.

A配乐读

B对读

C引读

D范读

［答案］A

写作技能训练必须建立在阅读的基础之上。

A正确

B错误

答案正确

语文新课程标准中的三个维度是:知识和能力、目标和过程、情感态度和价值观。

A正确

B错误

（答案］错误

下列说法不正确的是（）

A学生的口语交际能力指学生的听说能力

B汉语拼音方案中有24个韵母和16个整体认读音节

c结合上下文和生活实际是学生理解词语常用的方法

D汉字的构宇规律有象形、指事、会意、形声等

［答案］A

阅读教学的中心环节是：（）

A对文章形式的理解

B对文章的内容和形式的研读过程

C对文章思想的领悟

D对文章的语言和主题的研读过程

［答案］B

口语交际教学活动主要应在具体的中进行。

［答案］

1.交际情境

课改的本身不是目的，不能为了课改而课改,

课改是为实施素质教育服务的。

A正确

B错误

［答案］错误

语文教学应在平等对话的过程中进行。是语文学习的主体，是学习活

动的引导者和组织者。

答案

1.师生

2.学生

3.教师

语文能力是学生学好其他课的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。

A正确

B错误

咨案］正确

语文课程的基本特点是0

A人文性

B工具性

C工具性、思想性与人文性的统一

D工具性与人文性的统一

［答案］D

语文课程的基本理念

.［答案］

语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一，

是语文课程的基本特点。基本理念主要集中在四大方面:（一）全面提高学生的语

文素养。（二）把握语文教育的特点。（三）积极倡导自主、合作、探究的学习方式。

（四）努力建设开放而有活力的语文课程。

与以往的教学大纲相比，《语文课程标准》对小学习作教学提出了哪些新的要求？

《语文课

程标准》

［答案］

答:①写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注

现实，热爱

生活，表达真情实感。2在写作教学中，应注重培养观察、思考、表现、评价的

能力，要求

学生说真话、实话、心里话，不说假话、空话、套话。激发学生展开想像和幻想，

鼓励写

想像中的事物。③应为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写

作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达，提倡学生自主拟题，少写命题作文。

④写作知识的教学力求

精要实用。应抓住取材、构思、起草、加工等环节，让学生在写作实践中学会写

作，重视引

导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力。

判新10.

“初步了解查找资料、运用资料的基本方法”也是综合性学习的要求。

A正确

B错误

［答案］正确

作文指导的主要任务。

［答案］

“启发学生作文愿望，提出明确的要求，开拓思路，指导学生选择作文材料和恰

当的表达形

式C着重解决“为什么写”、，写什么”、“怎样写”的问题C

小学阶段进行说明性文章的教学中不必让学生明晰()。

A文章的说明顺序

B运用了哪些说明方法

C运用的说明方法好在哪里

D复杂的专业科学知识

［答案］D

表意文字

［答案］

汉宇属于表意文字，是音形义三个方面的统一体，是通过字形表达一定意义的文

字符号。

语文综合性学习的一般过程，通常分为()个阶段。

A五

B三

C-

DIS

［答案］D

填空

18.语文教学应在师生的过程中进行。

［答案

1.平等对话

语文课程的基本特点是一和的统一。

［答案］

L工具性

2.人文性

怎样理解教学中的对话？

［答案］

教学中的“对话”，就是教师与学生以文本为“话题”或“谈资”共同去生成和

创造“文

本”，去构建“意义”的过程。从方法的角度说，它要求我们改变过去那种太多

的“传话”

和“独白”的方式，走向对话与交流，使知识在对话中生成，在交流中重组，在

共享中倍

增。“对话”作为一种人们交流思想和表达情感的方式，早在人类产生之初就己

经存在。自

俄国文学家巴赫金将其发展成为一种理论之后，“对话”的初始意义被不断地加

以丰富。

对话理论的影响也逐渐渗透到社会的各个领域。对话理论认为，作者与读者的关

系，就其

本质而言，体现了人与人之间的精神联系，阅读行为也就意味着在人与人之间确

立了一种对

话和交流的关系，不仅作品中的人物与人物对话，而且包含作者与人物，读者与

人物，作者

与读者的对话，今天的读者与过去不同时代、民族的读者之间，都存在着对话关

系，强调自

由、和谐、平等的对话关系等等。

语文课程评价应突出整体性与综合性，要从知识和能力、过程和方法、几方面

进

行评价，以全面考察学生的

［答案

1.情感态度与价值观

2.语文素养

“分散识字”重在在引导学生“随课文识字”，而不强调“读写”训练。

A正确

B错误

［答案错误

语文课程总目标第五条是“能主动进行学习，在.中学习，运用语文。

［答案］

1.探究

2.实践

简答口语交际的特点。

［答案］

情境性;互动性;规范性;综合性;实用性;实践性

关于拼音教学方法，正确的一项是0

A示范模仿法、口诀法、手势演示法、局限法等，都是常见的拼读教学方法

B动画演示法一般用于学习单韵母

C区分b和p的形状，不宜使用比较法

D歌谣是辨记声母、韵母的常用方法

［答案D

综合性学习应强调合作精神，注意培养学生策划、组织、_和实施的能力c

［答案］

1.协调

“注音识字，提前读写”实质上属于“集中识字”

A正确

B错误.

答案错误

()有利于学生对生字“渐碰渐熟”

A集中识字

B分散识字

C识写分开

D注音识字

［答案C

关于小学生的书写要求，从低段到高段，都要求()

A规范、端正、熟练

B端正、正确、有一定速度

C正确、整洁、有一定速度

D规范、端正、整洁

［答案C

语文课程标准对写字的总的要求。

［答案

掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首，能按笔顺规则用硬笔写字，注意间架结

构。初步感

受汉字形体美。养成正确的写字姿势和良好的写字习惯，书写规范、端正、整洁。

许多中小学生不愿意阅读，或对读书缺乏动力，重耍的原因就是缺乏读书的兴趣。

A正确

B错误

［答案正确

什么是阅读教学?阅读与阅读教学有什么区别？

答案

答：《小学语文课程标准》：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程”。阅

读是搜

集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。通过阅读教学,

使学生学会

读书，学会理解;通过学生、教师、文本之间的对话，培养学生搜集处理信息、

认识世界、

发展思维、获得审美体验的能力，提高学生感受、理解、欣赏的能力，使学生具

备终身学习

的能力。“阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力二

探究学习

［答案］

在教学中创设一种类似于学术研究的情境，通过学生自主、独立地发现问题、实

验、操作、调查、信息搜集和处理、表达与交流等探索活动，获得知识技能，发

展情感态度，培养探索精神和创新能力的学习方式和过程。“探究”重要的不是

结果，而是过程，让学生在探究过程中培养主动探究的意识，获取探究乐趣。

语文学习方法指导的原则。

［答案］

统一性原则;系统性原则综合性;情意性原则;实践性原则;兼顾性原则根据论述情

况C

单选|33.

语文教育是人文教育的母体，语文教育的价值大量地显示为()的价值。

A科学实用

B人文教育

C文学

D艺术

［答案］B

“分解式目标”与“交融式目标”的异同是什

么？

咨案

第：⑴区别:分解式目标:按照“知识和能、”过程与方法”、“情感态度价值观”

三个维度进行设计，每个维度根据实际情况罗列若干小标题。这种叙写方式，思

路清晰，具体明确，便于操作。交融式目标:在叙写时不出现“知识和能力”、

“过程与方法”、“情感态度价值观”这几个明显词语，但它的每一点目标都把

二维或三维的目标交融在―-起。优点是叙写方便。（2）相同点:无论是“分解式

目标”还是“交融式目标”，他们都将目标的“三维”进行有机整合。无论是由

目标导向的学习过程还是由目标指向的学习结果都具有可操作性、可观察性和可

测量性。

《语文课程标准》对口语交际教学提出了哪些要求？《语文课程标准》

答：《语文课程标准》对口语交际教学的要求是:口语交际能力是现代公民的必备

能力。应培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人尿交

流的素养。口语交际.

是听与说双方的互动过程。教学活动主要应在具体的交际情境中进行。重视口语

交际的文明

态度和语言修养。努力选择贴近生活的话题，采月灵活的形式组织教学，不必过

多传授口语

交际知识。鼓励学生在各科教学活动以及日常生活中锻炼口语交际能力。

人本语文课程资源

答案］

以人为载体的语文课程资源。包括教师、学生、家长以及社会相关人士等。

作文讲评

答案

所谓作文讲评，是以学生的作文为实例，来说明文章“应该这样写”和“不应该

那样写”，使学生掌握写作方法，提高写作能力。是作文教学的最后一个环节，

是指导和批改的延续。

论述语文课程的基本特点。

［答案］

语言文字的特殊性决定了语文课程的基本特点是工具性与人文性的统一。要点如

下:（一）

语言是思维和交际的工具，所以工具性是语文学科的本质属性。它规定了语文学

科的基本任

务是指导学生正确理解和运用祖国的语言文字，培养和发展学生的读写听说能力。

（二）

语文是文化的最重要的载体，本身也是人类文化的重要组成部分，所以人文性也

是语文学科

的固有属性。它规定了语文教育要提高学生的人文素质，促进学生个性的完美发

展。（三）

语文课程的工具性和人文性是不可分割的，语文教育要追求工具性和人文性的整

合C

良好的语文学习习惯主要有哪些？

［答案

⑴认真读书的习惯一精力集中，边读边想；

⑵勤动笔的习惯一读记、读写；

⑶使用工具书的习惯一会用工具书，主动使用工具书；

⑷课外阅读的习惯一有兴趣，自觉读书读报；

⑸认真完成作业的习惯一按时完成，自觉改错。

教师在语文学法指导中如何发挥主导作用？

（1）要将语文教学过程变为语文知识和语文学法的学习过程。（2）要注意学法指导

的连续性和长期性。（3）教师在完成每--课的教学过程中，要努力做到备课时设

计学法，课堂中渗透学法，课后要总结学法。（4）教师要通过多种方法和多种形

式，激发学生自学兴趣，要编报自学提纲，设计自学程序，并适当安排自学时间，

让学生体会学法，掌握学法，运用学法⑸要不断强化学生提高学习方法的信心，

特别是带普遍性的基本的学习方法，要在组织学生学习的过程中反复实践，使学

生对学习方法的信息建立起长期稳定的思想联系和敏感的信息反射系统。

下列授课内容哪项属于综合性学习”活动专题类”（）

A介绍我的家乡

B与橘子洲相约在春天

C走近毛泽东.

D飞碟之谜

［答案］B

在语文学习过程中，培养爱国主义、社会主义思想道德和健康的审美培养

和逐步形成积极的和正确的世界观、价值观.

［答案］

1.集体主义.

2.发展个性

3.创新精神

4.合作精神

5.人生态度

集中识字实验其实不只是识字教学改革，而是以集中识字为先导，促进“大埴阅

读，分段习

作”

A正确

B错误

［答案］正确

语文学习的过程不在于传授系统的语文知识，而在于学生听、说、读、写的实践

活动，是学

生在语文实践中受到熏陶感染的过程。

A正确

B错误

［答案］正确

结合具体的教学实际解说自主的学习方式。

答案

概括地说，就是“自我导向、自我激励、自我监控”的学习。具体地说，它具有

以下几个方面的特征:学习者参与并确定对自己有意义的学习目标的提出，自己

制定学习进度，参与设计评价指标;学习者积极发展各种思考策略和学习策略，

在解决问题中学习;学习者在学习过程中有情感的投入，学习过程有内在动力的

支持，能从学习中获得积极的情感体验;学习者在学习过程中对认知活动能够进

行自我监控，并作出相应的调适。

课堂即时评价

在语文课堂教学的真实情境中，对学生的学习进行质性评价，称为“课堂即时评

价”，亦称“情境性评价”。

从当今时代综合素质教育和培养创新人才的需要来说，语文课程应该和其它课程

一一样，注重和的教育，注重培养学生的和

［答案

1.情感态度

2.价值观

3.实践能力

4.创新能力

5.终身学习能力

识字是语文教育的入门口，（）则是语文教育的主要天地。

A理解

B阅读

C写作

D独白

.［答案］B

一次妙趣横生的作文教学

师:同学们，端午节快到了，我非常想到你们各家去过端午节，不知哪位同学愿

意请我？

生:（面露喜色，大声喊）老师到我家!我愿意请您！

师:大家都愿意请我，我很高兴。但这样争也不是办法。我看这样吧，谁会做菜，

而且做的菜色香味俱全，我就到谁家去做客。

生:（面露难色，不知如何回答）

师:这个条件可能让大家为难了。不过，离端午节还有好几天呢，如果同学们肯

学，一定能学好，能请到我的。.

学生:（兴高采烈）好，一言为定！

（两天后的作文课上）

师:同学们学会做菜了吗？

生：（大声齐）学会了！

师:呀，这么快?跟谁学的？

学生1:我跟爸爸学的。

师:感谢你们的-一片诚心。那你们都学会做什么菜了呢？--定很好吧？

生：（不等老师叫,就纷纷起立，七嘴八舌、争先恐后地说起来。老师请了几位上讲

台说给大家听。）

师:刚才这几位同学都讲得不错。听他们一-讲，我就知道菜一定做得不错，老师

连口水都快流出来了。但全班这么多同学，不可能每个人都上来说，有什么办法

能让老师知道每个同学学会了做什么菜，做菜的过程怎样呢？

生:老师，让我们把做菜的过程和做的什么菜写出来，您不就知道了吗？

师:这个主意真好。这样，老师不但要知道你们做的什么菜，而且还能比较一一下，

看谁的菜做的最好，我就到谁家去做客，好吗？

生:好!

师:好就快写吧.

这则作文教学与传统的作文教学有什么不同?它对你有什么启示？

答题要点：

传统作文：（1）命题或半命题，内容脱离生活实际。（2）作文要求过高，过于注重

写作知识的传授，学生受到过多的束缚，处于被动接受的状态。

案例：（1）作文内容帖近学生生活实际，让学生易于动笔，乐于表达0。）重视写

作前对生活的体验，引导学生有意识地观察，为学生的自主写作提供有利的空间。

（3）倡导学生自主写作，减少对学生的束缚，鼓励自由表达和有创意地表达。

评析:传统的作文教学，大多是命题或是半命题的作文，其内容老化、枯燥、脱

离生活。所以作文一般拘泥于课本，从句式到文章结构,模仿的居多，雷同的居

多。在传统课堂上，写作被限制在课堂里，100%属于课堂教学。学生在课堂上

的写作过程大体上可以分为两个阶段:一是思维阶段，包括市题、立意、选材构

思;二是书面表达阶段，包括起草和修改。教学中，又由于一些教师思维定势,

致使学生作文千人--面，毫无新意可言。长时间的传统教学中，学生一直处于

被动接受的状态，以致“谈写色变”。案例讲述的作文教学体现了课改后的新作

文教学观。从写作教学的内容和方法看，新课标倡导“写作教学应贴近学生实际”,

倡导学生“自主写作”，“减少对学生的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达。

提倡学生自主拟题，少写命题作文”。从写作教学的过程看，教学不在局限与课

堂，而是为学生“提供有利条件和广阔空间”，在写作前体验生活，“引导学生关

注现实，热爱生活，表达真情实感”。案例中的教师抓住了写作教学的规律，选

用了“学烧菜”为写作内容，素材直接来自生活。教学时，教师先以“老师要到

菜烧得最好的同学家过端午节”为由，不觉中给学生布置了学烧菜的任务。这是

引导在写作前先对生活实践进行体验，在体验中培养学生观察、思考、表达的能

力。到了写作课上，教师先通过充满智慧的谈话引导学生说说做菜的过程，然后

借口方便老师比较让学生书面写作。因为每个学生都想请老师做客，所以整堂课

上，虽然教师只

字未提“作文”二字，可学生们却在宽松、和谐的气氛中积极主动地完成了写作。

从教学片段中，我们可以看到，学生一直处于主动学习状态，个个都充满了表达

的欲望。可以说这则作文教学真正做到了“让学生易于表达，乐于表达”，“说真

话、实话、心里话”。

启示:这个案例，让我们这些语文教师明白了:写作来源于生活;写作描写生活;学生

只有观察生活、体验生活、思考生活的基础上才能表现生活，只有在像生活一样

的环境中才“易于表达，乐于